教科研，助力教師培訓(xùn)體系改革

王運(yùn)召

2021年5月11日，河南省教育廳等五部門下發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代中小學(xué)教師培訓(xùn)體系改革的實(shí)施意見》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見》），通過(guò)完善培訓(xùn)體系、培訓(xùn)方式和組織保障等手段，突出此項(xiàng)培訓(xùn)體系改革的意義重大、內(nèi)涵突出、舉措適宜、保障有力，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，打造中原教育鐵軍，從而推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。教科研對(duì)于新時(shí)代中小學(xué)教師培訓(xùn)體系改革有著重要的時(shí)代意義。從宏觀上，通過(guò)教育發(fā)展研究室和教育實(shí)驗(yàn)研究室的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，可為全省教師培訓(xùn)高質(zhì)量發(fā)展提供決策咨詢，對(duì)教師培訓(xùn)高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行精準(zhǔn)定位、內(nèi)涵擴(kuò)展和效果評(píng)價(jià);從微觀上，教科研可制訂合理的教師終身學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)省教科“十四五”規(guī)劃課題和省教育學(xué)會(huì)農(nóng)村應(yīng)用性課題助力教師全面成長(zhǎng)。

本文在厘清教科研與教師培訓(xùn)互動(dòng)成長(zhǎng)的邏輯演變關(guān)系后，指出了教科研在中小學(xué)教師培訓(xùn)體系方面面臨的困境和缺憾，從教科研理論指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地和課題研究等三方面進(jìn)行積極探索，從而實(shí)現(xiàn)教科研在教師培訓(xùn)體系改革中的價(jià)值意義。

一、教科研在中小學(xué)教師培訓(xùn)體系中的意義

在中小學(xué)教師教育發(fā)展進(jìn)程中，教科研與教學(xué)同屬教師教學(xué)活動(dòng)的基本職能和職責(zé)。隨著新時(shí)代對(duì)教育現(xiàn)代化和人才培養(yǎng)高質(zhì)量的要求，對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型基礎(chǔ)人才素養(yǎng)的培養(yǎng)更加緊迫，教科研與教學(xué)之間互動(dòng)頻率更高，呈現(xiàn)出密不可分的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

（一）教科研隊(duì)伍是中小學(xué)教師培訓(xùn)的重要力量

《實(shí)施意見》要求市級(jí)建立教師發(fā)展中心，統(tǒng)籌市域教研室、教科所（室）、電教館的職能和資源，負(fù)責(zé)組織實(shí)施市級(jí)名師和骨干教師的常態(tài)化培訓(xùn)。教科所（室）有系統(tǒng)教科研理論知識(shí)的隊(duì)伍，在多年的教學(xué)教研工作中，理論知識(shí)覆蓋面廣、教科研經(jīng)驗(yàn)豐富，指導(dǎo)教師開展教育理論和實(shí)踐，能夠精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教師教育成長(zhǎng)路徑。教科研隊(duì)伍是以教科研方法的學(xué)習(xí)和研究能力的提高作為目標(biāo)，對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)在教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面給予輔導(dǎo)，解決教學(xué)活動(dòng)中遇到的疑難問(wèn)題，發(fā)揮在市級(jí)名師和骨干教師常態(tài)化培訓(xùn)中的重要作用。

（二）教科研是中小學(xué)教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容

《實(shí)施意見》提出：“堅(jiān)持教師培訓(xùn)內(nèi)容政治性與學(xué)科性、理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一。”教科研來(lái)源于一線教師教學(xué)，又指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)踐。教科研負(fù)責(zé)中小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)理論體系的生產(chǎn)，教師教學(xué)負(fù)責(zé)中小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳播，兩者相互促進(jìn)、相互依存。教科研在中小學(xué)教師培訓(xùn)體系中要發(fā)揮理論性優(yōu)勢(shì)，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、“四史”教育融入教科研培訓(xùn)內(nèi)容，培養(yǎng)和豐富一線名師和骨干教師的教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教科研理論有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，在教科研活動(dòng)中通過(guò)名師帶動(dòng)、骨干領(lǐng)銜等模式制度化，不但優(yōu)化了教師學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，而且使教學(xué)品質(zhì)和素養(yǎng)得到淬煉，提升了教師隊(duì)伍的探索和進(jìn)取精神，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型基礎(chǔ)人才。

（三）教科研是中小學(xué)教師培訓(xùn)的重要保證

《實(shí)施意見》提出“推動(dòng)教師發(fā)展的交互性、伴隨性、智能化和個(gè)性化”，證明了中小學(xué)教師培訓(xùn)不是終點(diǎn)，而是起點(diǎn);不是千篇一律的，而是多姿多彩的。中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中遇到新問(wèn)題，不會(huì)僅限于學(xué)科層面、校本課程層面，會(huì)延伸到跨學(xué)科、跨區(qū)域、跨群體等多方面，需要在教科研工作中發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題的本質(zhì)，通過(guò)理論指導(dǎo)解決問(wèn)題。一方面，教師教學(xué)是教科研的基礎(chǔ)和研究對(duì)象，能加快教科研成果的實(shí)踐和創(chuàng)新;另一方面，教師教學(xué)對(duì)教科研成果發(fā)揮審閱和修訂的作用。教師教學(xué)可對(duì)教科研成果進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)，以此驗(yàn)證教科研成果在一線教學(xué)過(guò)程中的效果和指導(dǎo)價(jià)值。

二、教科研在中小學(xué)教師培訓(xùn)體系中的困境和遺憾

《實(shí)施意見》提到“教師是教育事業(yè)的第一資源，是發(fā)展教育事業(yè)的關(guān)鍵所在”，中小學(xué)教師培訓(xùn)體系要重視培訓(xùn)對(duì)象——教師。培訓(xùn)要以教師全面成長(zhǎng)的結(jié)構(gòu)要素為考核指標(biāo)，整合教育系統(tǒng)內(nèi)外資源平臺(tái)，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，抓實(shí)抓細(xì)抓緊各層次、各學(xué)科中小學(xué)教師培訓(xùn)。基于此，在研讀和分析《實(shí)施意見》后，我們對(duì)教科研在培訓(xùn)體系中能夠發(fā)揮的價(jià)值和意義產(chǎn)生了困惑和遺憾，特別是作為省級(jí)教科研平臺(tái)未能充分發(fā)揮義務(wù)和職責(zé)，無(wú)法從容實(shí)現(xiàn)更高層次、更高質(zhì)量的戰(zhàn)略性指導(dǎo)，導(dǎo)致教師發(fā)展成長(zhǎng)期不可持續(xù)性、教科研和教師教學(xué)一體化協(xié)同發(fā)展產(chǎn)生錯(cuò)位和教育理念被束縛等問(wèn)題。

（一）中小學(xué)教師發(fā)展成長(zhǎng)期不可持續(xù)性

中小學(xué)教師培訓(xùn)是起點(diǎn)，培訓(xùn)結(jié)業(yè)后對(duì)于充實(shí)和完善教師教學(xué)工作十分重要。從《實(shí)施意見》來(lái)看，教師培訓(xùn)內(nèi)容著重于學(xué)科層次、校本、法治建設(shè)、教師素養(yǎng)等方面，而教科研較為薄弱。眾所周知，教科研是一線教師在教學(xué)實(shí)踐中凝煉的理論創(chuàng)新，教師從事教科研是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的部分。而所獲得的教科研成果一旦應(yīng)用到教學(xué)中，能夠提升授課對(duì)象的學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯性和主動(dòng)性，提升中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。完整、可持續(xù)的教科研內(nèi)容對(duì)教師發(fā)展成長(zhǎng)十分有利。如果沒有強(qiáng)大的理論作為指導(dǎo)，教師在幾十年如一日的工作中會(huì)存在職業(yè)倦怠期，知識(shí)儲(chǔ)備足而方向感不強(qiáng)，導(dǎo)致教師成就感不強(qiáng)烈，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展成長(zhǎng)期的可持續(xù)性。

（二）中小學(xué)教師在教科研與教學(xué)中的錯(cuò)位

教科研能調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師教學(xué)積極性和主動(dòng)性，加快探索教學(xué)方式與教學(xué)方法的創(chuàng)新，輕教科研重教學(xué)的偏好會(huì)減緩其教育素養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。一是對(duì)教科研的理念存在偏差。中小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到教科研對(duì)教學(xué)活動(dòng)的支撐力和推動(dòng)力，教科研主體要明確，教科研形式要規(guī)范，教科研技能要完備，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)效果等方面對(duì)標(biāo)對(duì)表。二是對(duì)教科研成果在教學(xué)中的重要作用認(rèn)識(shí)存在偏差。不少中小學(xué)管理層和一線教師僅將教科研中課題的立項(xiàng)、結(jié)項(xiàng)、成果等與職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，忽略了教科研本身的價(jià)值和內(nèi)涵。

（三）中小學(xué)教師理念形成存在短板

《實(shí)施意見》要求“推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)”。終身學(xué)習(xí)是教師的不懈追求，教師只有不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，才可實(shí)現(xiàn)對(duì)教育理念的把握和領(lǐng)悟。教科研是教師終身學(xué)習(xí)的必備條件，教師要從教育理念“常學(xué)常新”轉(zhuǎn)向?qū)嵺`“越干越新”。從事一線教學(xué)工作的教師教學(xué)要著眼于教育對(duì)象、教育內(nèi)容和教育效果的知識(shí)變化和發(fā)展趨勢(shì)，在細(xì)微之處著手，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，積極探究學(xué)科問(wèn)題導(dǎo)入教科研范疇，是教師發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題的思維程式，從而形成先進(jìn)教育理念。從《實(shí)施意見》來(lái)看，缺少統(tǒng)籌兼顧、內(nèi)外結(jié)合教科研理論知識(shí)的浸入式培訓(xùn)體系，不能有效實(shí)施教師教育高階能力長(zhǎng)期性訓(xùn)練與實(shí)踐，會(huì)對(duì)中小學(xué)教師教育理念的形成產(chǎn)生束縛，阻礙教師專業(yè)發(fā)展理念。

三、教科研助力教師培訓(xùn)體系改革途徑

（一）轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)展教科研融入教師培訓(xùn)體系

打通教科研和教學(xué)之間的橋梁。中小學(xué)教育實(shí)現(xiàn)教科研助力教師教學(xué)的發(fā)展，要及時(shí)扭轉(zhuǎn)“教學(xué)就是一切”的傳統(tǒng)教育觀念，建立符合當(dāng)下和未來(lái)發(fā)展的教科研和教學(xué)協(xié)同發(fā)展的理念，從源頭上實(shí)現(xiàn)教科研與教學(xué)互動(dòng)平衡，這就需要教科研融入教師培訓(xùn)。應(yīng)大力發(fā)展一流教科研理論體系，挖掘并構(gòu)建符合中小學(xué)教師成長(zhǎng)和發(fā)展的策略，建立以人為本的教師培訓(xùn)體系，將成熟的一流教科研成果納入培訓(xùn)體系，促進(jìn)教學(xué)部門和教科研部門有效聯(lián)動(dòng)，充分激發(fā)教師教學(xué)的潛力和創(chuàng)造力。中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程不是孤立的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，而是終生持續(xù)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教科研要發(fā)揮線上培訓(xùn)的及時(shí)性和長(zhǎng)效性，通過(guò)新媒介向各層級(jí)的教師傳授和交流一流教科研成果，讓一線教師能夠及時(shí)汲取教科研營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)工作順利開展。

（二）守正創(chuàng)新，推進(jìn)教科研基地融入教師培訓(xùn)體系

《實(shí)施意見》要求中小學(xué)教師培訓(xùn)結(jié)束后，要有常態(tài)化的培訓(xùn)機(jī)制。教師在學(xué)校要有實(shí)踐的對(duì)象與標(biāo)準(zhǔn)，而每個(gè)學(xué)校并非都具備硬件和軟件條件，教科研基地恰能夠滿足教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。教科研基地是教科研工作的一部分，是對(duì)標(biāo)教育現(xiàn)代化、研究教育改革發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，孵化、提煉和推廣教育改革發(fā)展的優(yōu)秀成果，是切實(shí)提高教科研工作成效而評(píng)選出的基地校和基地區(qū)。教科研基地是經(jīng)過(guò)專家評(píng)審的具有教育改革發(fā)展先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的載體，其具有起點(diǎn)高、標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)、提升快的特點(diǎn)，加上實(shí)行動(dòng)態(tài)管理和退出評(píng)測(cè)機(jī)制，使得基地具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和凝煉典型的特殊功能。教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以在教科研基地進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法融入基地的評(píng)價(jià)指標(biāo)，將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)量化，通過(guò)主觀與客觀、定性與定量的互動(dòng)反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建教科研與教學(xué)相融相生的一體化模式，讓中小學(xué)教師培訓(xùn)體系具備持續(xù)性和有效性。

（三）內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，建立教師培訓(xùn)的有效保障機(jī)制

教師培訓(xùn)體系的完善能夠提升中小學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立科學(xué)有效的保障機(jī)制是教科研賦能教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值選擇，保障機(jī)制有效促進(jìn)優(yōu)秀教科研成果向教師教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化。一方面，各級(jí)組織要加強(qiáng)內(nèi)部培訓(xùn)保障機(jī)制建設(shè)，啟發(fā)教師在教科研方面主動(dòng)作為的意識(shí)，激勵(lì)教師積極參與到教科研項(xiàng)目研究和成果轉(zhuǎn)化中;另一方面，學(xué)校要制定教科研交流制度，通過(guò)對(duì)教科研先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和典型做法不斷總結(jié)和提升，為教學(xué)活動(dòng)保駕護(hù)航。通過(guò)科學(xué)有效的保障機(jī)制打破阻礙教育高質(zhì)量發(fā)展的桎梏，才能為教科研在教師教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮重要價(jià)值開辟新路徑。

中小學(xué)是教育高質(zhì)量發(fā)展的前沿陣地和重要陣地，教師在學(xué)校承擔(dān)著教學(xué)和教科研兩項(xiàng)重要職責(zé)，教科研成果可豐富教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，正是由于一線教學(xué)實(shí)踐汲取百家之長(zhǎng)，才可有效提升教學(xué)效果，培養(yǎng)“五育并舉”的高質(zhì)量基礎(chǔ)人才。

（作者系河南省教育科學(xué)研究院助理研究員、博士，研究方向：教育法律與政策）

（責(zé)編 桑 濤）