依托課題研究 推進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)

范勝武

目前，中小學(xué)的教育信息化建設(shè)形式多樣，利弊共存。如何讓信息技術(shù)更好地促進(jìn)學(xué)生成長，助力學(xué)校發(fā)展？我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)依托課題研究，從研究的視角，客觀、科學(xué)地從多方面推進(jìn)學(xué)校的信息化建設(shè)，并在五年的實(shí)踐中取得了較好的效果。

以研究推進(jìn)硬件環(huán)境建設(shè)

北京市二十一世紀(jì)國際學(xué)校有較好的信息化硬件環(huán)境，是依托課題研究推進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)的基礎(chǔ)。

學(xué)校購買中國電信200M企業(yè)級(jí)專線、思科千兆核心交換機(jī)、Juniper防火墻、網(wǎng)康上網(wǎng)行為管理器，早在2015年實(shí)現(xiàn)校園Wi-Fi全覆蓋。學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)具備實(shí)用、可靠、安全、易管理、可擴(kuò)充等特點(diǎn)，能滿足數(shù)字化校園可持續(xù)發(fā)展的要求。

學(xué)校一線教師都配備了iPad和筆記本電腦。所有小學(xué)和初中學(xué)生均有iPad，高中學(xué)生每人都有一臺(tái)筆記本電腦。所有教室配備希沃交互平板電視、Apple TV等設(shè)備，便于課堂教學(xué)互動(dòng);安裝錄課系統(tǒng)，實(shí)時(shí)留存授課資料，便于云端分享。

學(xué)校硬件環(huán)境的整體設(shè)計(jì)、升級(jí)優(yōu)化，都是由信息中心牽頭，用一個(gè)個(gè)小課題研究的形式來推進(jìn)。以學(xué)生配備移動(dòng)學(xué)習(xí)終端為例，我們對(duì)三個(gè)學(xué)部的師生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，研究學(xué)生需求、身心特點(diǎn)等多方面因素后才確定。

以研究促進(jìn)軟件資源建設(shè)

信息技術(shù)助力學(xué)校發(fā)展，就必須要加強(qiáng)教育信息化軟件資源建設(shè)。學(xué)校依托課題研究，主要完成了三項(xiàng)工作。

1.“云?！苯ㄔO(shè)

目前學(xué)校數(shù)字校園云平臺(tái)已有“學(xué)生自主選課系統(tǒng)”“過程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)”“教學(xué)資源庫平臺(tái)”“Moodle平臺(tái)”“招生財(cái)務(wù)教務(wù)聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)”“OA辦公系統(tǒng)”和“云之家審批平臺(tái)”七大系統(tǒng)。這七大系統(tǒng)的建立，并非一蹴而就，而是以小課題研究的形式一個(gè)個(gè)逐步推進(jìn)，并采用行動(dòng)研究的思路逐步完善。如“Moodle平臺(tái)”，在每學(xué)期末都會(huì)有關(guān)于該平臺(tái)使用情況的問卷調(diào)查，課題組會(huì)根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果來思考如何提升平臺(tái)功能。

2.教學(xué)App篩選

學(xué)校組織研究小組分學(xué)段分學(xué)科對(duì)網(wǎng)上的各種App進(jìn)行研究，生成“常用教學(xué)類App推薦表”。該表中包含每種App的優(yōu)缺點(diǎn)分析、教學(xué)建議等。在初次研究中該表包含40多種App，在經(jīng)過后期兩次研究后擴(kuò)充到近百種App。一位新手教師在拿到該表后，可以迅速找到自己想要的App，避免了因使用不好的App而浪費(fèi)課堂時(shí)間，保護(hù)師生使用信息技術(shù)的積極性。

3.校本數(shù)字化資源的建設(shè)和流通

首先，通過各類課件評(píng)選活動(dòng)生成一批優(yōu)秀課件。學(xué)校定期組織校級(jí)課件制作大賽，每年組織教師參加兩次市、區(qū)級(jí)中小學(xué)師生電腦作品評(píng)選活動(dòng)。如在2018年海淀區(qū)中小學(xué)師生電腦作品評(píng)選活動(dòng)中，學(xué)校教師作品獲一等獎(jiǎng)23件、二等獎(jiǎng)38件、三等獎(jiǎng)29件，一等獎(jiǎng)?wù)既珔^(qū)一等獎(jiǎng)總數(shù)的44.23%。僅這一次活動(dòng)，學(xué)校就收獲了近百個(gè)優(yōu)秀課件。教師獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀課件很多都是在小課題研究中生成的。幾年下來，學(xué)校就生成了很多優(yōu)秀的校本數(shù)字化資源。

其次，要讓好的教學(xué)資源在教師之間流通起來。由各學(xué)科一線教師組成的課題組專門就此問題進(jìn)行了研究，與軟件公司一起生成了“學(xué)校校本資源庫建設(shè)方案”，學(xué)校的資源庫平臺(tái)就這樣生成了。有了平臺(tái)，還要讓教師們樂意將自己的資源上傳到平臺(tái)，于是有了課題組研究資源的流通機(jī)制，比如，要求一學(xué)年結(jié)束后，教師把比較好的資源上傳到資源庫中，新學(xué)年教師在使用后對(duì)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)校根據(jù)平臺(tái)上的評(píng)價(jià)結(jié)果給予獎(jiǎng)勵(lì)。

以研究轉(zhuǎn)變教師觀念

教師是開展信息技術(shù)課題研究的主力軍，也是成功推進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)鍵。只有教師樂意去使用信息技術(shù)，變“讓我用”為“我要用”，才能讓信息技術(shù)更好地助力教學(xué)。

1.專項(xiàng)課題研究助力教師培訓(xùn)

在2016年學(xué)校課題“學(xué)校OTO轉(zhuǎn)型行動(dòng)研究”立項(xiàng)成為中國教育學(xué)會(huì)課題后，我們就開展了OTO轉(zhuǎn)型教師素養(yǎng)、角色與發(fā)展模式研究，挑選小初高三個(gè)學(xué)部的骨干教師專門成立了課題組。開展的培訓(xùn)可以分為三類：一是請(qǐng)多位專家來校講座，讓教師們意識(shí)到使用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)是一種必然趨勢(shì);二是組織教師參加校外的信息技術(shù)培訓(xùn)，讓部分有潛力的教師先成為教育技術(shù)達(dá)人;三是開展校內(nèi)教師的互助共享活動(dòng)，這也是學(xué)校教師培訓(xùn)的重頭戲，一直持續(xù)開展。我們請(qǐng)校內(nèi)的優(yōu)秀教師分享自己的信息化教學(xué)案例，充分發(fā)揮同伴的激勵(lì)作用;然后，安排一批信息素養(yǎng)高的教師與另一批教師開展一對(duì)一的結(jié)對(duì)助學(xué)活動(dòng)，解決技術(shù)難點(diǎn)。

2.四條策略提升教師積極性

通過OTO教師發(fā)展模式的研究，激發(fā)了教師開展教學(xué)信息化教學(xué)的積極性，也啟發(fā)學(xué)校形成了保護(hù)、提升這種積極性的四條策略。

一是用科研課題來引領(lǐng)教師信息化能力建設(shè)。在2018年學(xué)校承擔(dān)的中國教育學(xué)會(huì)課題結(jié)題后，學(xué)校又承擔(dān)了北京市教育技術(shù)課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”、全國教育信息技術(shù)研究課題“基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的小學(xué)課堂教學(xué)模式研究”。除了立項(xiàng)的大課題外，學(xué)校每年都會(huì)組織小課題研究，教師組隊(duì)自愿申報(bào)，學(xué)校按比例審核立項(xiàng)，從立項(xiàng)、中檢到結(jié)題，整個(gè)研究為期一年。

二是每年舉辦教師課堂大賽，鼓勵(lì)教師們?cè)趯W(xué)校大賽和校外各類公開課中展示信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的研究成果，互相交流，共同學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三是鼓勵(lì)教師們就科研成果撰寫論文，參加市區(qū)級(jí)征文比賽、向?？蛐Ｍ馄诳陡?。

四是實(shí)行學(xué)術(shù)積分制度。教師在各項(xiàng)信息化科研活動(dòng)中獲獎(jiǎng)、發(fā)表文章或分享經(jīng)驗(yàn)，都能得到學(xué)術(shù)積分。在評(píng)職稱和發(fā)獎(jiǎng)金時(shí)，都要參考教師的學(xué)術(shù)積分。

以研究提升教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校開展教育信息化變革的根本目的是以信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，學(xué)校持續(xù)開展了多項(xiàng)信息技術(shù)助力教學(xué)質(zhì)量提升的研究。

1.以“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”課題為例

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究中，為了掌握學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的需求，課題組設(shè)計(jì)了小學(xué)、初中、高中3套問卷;并進(jìn)行了問卷調(diào)查，共收回有效問卷350份;生成了相應(yīng)的調(diào)查問卷分析報(bào)告。問卷調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生更加喜歡、認(rèn)可多元化的學(xué)習(xí)模式，高中76%、初中74.2%、小學(xué)64.71%的學(xué)生都傾向于線上與線下結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。課題組對(duì)在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置了9個(gè)選項(xiàng)，分別是視頻教學(xué)、音頻課程、課程講義、在線模擬測(cè)試、網(wǎng)上答疑等。調(diào)研顯示，學(xué)生最感興趣的是視頻輔助（86%），排名第二的是在線模擬測(cè)試，網(wǎng)上答疑和交流互動(dòng)并列第三。有了這些數(shù)據(jù)支持，全校教師就有開展混合式學(xué)習(xí)的信心，對(duì)教師設(shè)計(jì)混合式教學(xué)方案有一定的幫助。

課題組在調(diào)研的基礎(chǔ)上，開展行動(dòng)研究，在教學(xué)實(shí)踐中逐步完善混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施方式，形成以問題為主導(dǎo)的混合式探究學(xué)習(xí)模式;包含激發(fā)、體驗(yàn)、表達(dá)、創(chuàng)造四個(gè)環(huán)節(jié)的藝術(shù)課堂教學(xué)模式;混合式語文課堂教學(xué)模式;基于Moodle平臺(tái)的托?？谡Z課堂教學(xué)模式;基于Moodle平臺(tái)的探究式教學(xué)模式等不同學(xué)科的多種教學(xué)模式。

2.以“基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的小學(xué)課堂教學(xué)模式研究”課題為例

在全國教育信息技術(shù)研究課題“基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的小學(xué)課堂教學(xué)模式研究”中，我們聚焦小學(xué)學(xué)科教學(xué)模式研究，希望以移動(dòng)學(xué)習(xí)終端為工具，進(jìn)一步提升小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。成立語文組、數(shù)學(xué)組、英語組、科學(xué)組、美術(shù)組、音樂組、外教組七個(gè)研究小組，每個(gè)小組明確人員分工。每個(gè)年級(jí)的備課組長加入到本學(xué)科項(xiàng)目組，利用學(xué)科組教研時(shí)間，每月都召開1～2次組內(nèi)研討會(huì)，安排基于移動(dòng)終端的各學(xué)科研討課，并在常態(tài)課中經(jīng)常使用移動(dòng)終端。整個(gè)研究過程可以分為三個(gè)階段。

第一階段，主要進(jìn)行文獻(xiàn)研究，在此基礎(chǔ)上，通過訪談、問卷調(diào)查等多種方式，了解適合本學(xué)科教學(xué)的App，了解移動(dòng)學(xué)習(xí)終端在本學(xué)科課堂教學(xué)中的使用情況。

第二階段，各學(xué)科組提出本學(xué)科基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的課堂教學(xué)模式，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中多次修訂模式。

第三階段，在開展教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，開展問卷調(diào)查，了解教師使用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的情況。收集各學(xué)科基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的課堂教學(xué)案例，進(jìn)行案例研究，最終將各學(xué)科教學(xué)模式進(jìn)行歸納總結(jié)，提出基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的小學(xué)課堂教學(xué)模式，生成“基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的小學(xué)課堂教學(xué)模式案例集”。

在近三年中，七個(gè)小組一共研究了近百種App，共生成17種教學(xué)模式、114個(gè)教學(xué)案例。以英語學(xué)科為例，學(xué)校小學(xué)英語的課堂教學(xué)主要可以分為單詞課、語法課和閱讀課。針對(duì)這三種課型，學(xué)?？偨Y(jié)出了單詞課四步教學(xué)模式、語法課三步教學(xué)模式及閱讀課PWP教學(xué)模式。每種模式都結(jié)合課堂教學(xué)案例，從“教學(xué)環(huán)節(jié)”“操作方式”等方面說明，形成“基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的小學(xué)分學(xué)科課堂教學(xué)模式一覽表及模式說明”。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心理念就是讓信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生成長，助力教師發(fā)展，提升教育教學(xué)效果。這也是學(xué)校開展信息化建設(shè)的最終目的。要實(shí)現(xiàn)這一目的，并不是簡(jiǎn)單地買設(shè)備、搭平臺(tái)，需要持續(xù)地用研究來推進(jìn)教育信息化。用不用信息技術(shù)、何時(shí)用信息技術(shù)、怎么用信息技術(shù)，都要以促進(jìn)學(xué)生全面、健康成長為標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、客觀地研究，當(dāng)用時(shí)則用，不當(dāng)用時(shí)則不用。我們從來不強(qiáng)制要求教師使用信息技術(shù)，教師在課堂上的信息技術(shù)使用比例，要根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生需求來決定。

信息技術(shù)助力教學(xué)的研究不是做一次就好，需要多次去做。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在不停地發(fā)展，許多教育軟件層出不窮，學(xué)生的需求也在發(fā)生變化。但只要我們遵循教育規(guī)律，認(rèn)真科學(xué)地去研究，持之以恒地去實(shí)踐，就一定能讓信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

作者單位：北京市二十一世紀(jì)國際學(xué)校