初中物理教學(xué)中實驗課的實施價值與措施

王冰晶

摘要：在初中階段的物理教學(xué)中，物理理論基礎(chǔ)知識教學(xué)和實驗操作教學(xué)共同構(gòu)成了物理學(xué)科的教學(xué)課堂。對于理論基礎(chǔ)知識的教學(xué)來說，實驗操作就是對理論知識的印證和深化;對于實驗操作來說，理論知識是基礎(chǔ)，是進(jìn)行一切實驗教學(xué)的開端。因此，初中物理學(xué)科教學(xué)中不能缺少實驗課堂的教學(xué)，反之，還應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，加大初中物理實驗課的教學(xué)比例以及考核比重。本文將從物理學(xué)科教學(xué)思路、多元的實驗課程授課模式以及物理學(xué)科教學(xué)考核與評價這三個方面來探討初中物理教學(xué)中實驗課程的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗課教學(xué);價值與措施

前言：

物理實驗課程的實踐，一方面來依賴于學(xué)校所配備的物理實驗操作設(shè)備;另一方面，教師本身對于物理實驗課程的重視，以及教學(xué)考核和教學(xué)評價中所占的比例也是十分重要的。事實上，從某種程度上來說，要想真正落實好物理實驗課程的教學(xué)，難度更大。原因在于教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的物理知識水平進(jìn)行充分的了解，并通過實驗課程的教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提升。這也正是物理學(xué)科實驗課程教學(xué)的終極目標(biāo)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將實驗課作為切入點

在傳統(tǒng)的物理學(xué)科教學(xué)中，教師往往都是采用理論先行的教學(xué)方式，即先引導(dǎo)學(xué)生掌握物理的基礎(chǔ)理論知識，進(jìn)而在進(jìn)行實驗課程的教學(xué)。而這種教學(xué)模式就會在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生忽視物理實驗課堂的重要程度。因此，為了落實物理實驗課堂的有效性，教師可以嘗試轉(zhuǎn)換物理學(xué)科的教學(xué)思路，即采用實驗先行的教學(xué)模式。即教師可以將物理實驗課程的教學(xué)作為物理理論學(xué)習(xí)的切入點。譬如，教師在進(jìn)行某一個物理理論知識點的教學(xué)時，可以先簡單講述該理論的基礎(chǔ)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在實驗的過程中自行對該理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。總而言之，教師可以將理論知識和實驗課程的教學(xué)順序進(jìn)行顛倒，并在教學(xué)過程中彰顯物理實驗的重要性。

以人教版初中物理八年級上冊第一章《機械運動》中，教師可以先對時間、平均速度等要素的測量和原理進(jìn)行簡單講解。并引導(dǎo)學(xué)生利用教材中所要求的實驗工具，分別對小車的運動時間和運動平均速度進(jìn)行測量和計算。當(dāng)學(xué)生完成測量實驗后，教師就可以引導(dǎo)其對自己在實驗過程中的經(jīng)驗和感受進(jìn)行總結(jié)，并對于該章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補充。

二、完善教學(xué)課堂，采取多元的授課模式

在物理實驗的教學(xué)中，教師可以采用的教學(xué)模式有許多。一方面，這是由于實驗課程本身就是操作性質(zhì)的課程，其具備更高的靈活性，實驗課堂具備一定的教學(xué)空間。另一方面，多元的教學(xué)模式既能夠提高學(xué)生對于物理實驗課堂的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生在物理實驗過程中的探索能力。因此，對于物理學(xué)科的實驗課程來說，教師可以采取小組合作互動的模式，即由幾名學(xué)生組成一個實驗小組，共同推進(jìn)完成某一項實驗內(nèi)容。除此之外，教師還可以利用微課來輔助實驗教學(xué)過程。例如，教師可以在課堂中播放某一實驗的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在觀看結(jié)束后，根據(jù)自己對于微課內(nèi)容的理解來進(jìn)行實驗操作。

以人教版初中物理八年級下冊第十章《浮力》為例，在進(jìn)行實驗“探究浮力的大小跟哪些因素有關(guān)”的探究時，教師可以先播放該實驗的微課內(nèi)容，幫助學(xué)生了解實驗過程，并引導(dǎo)學(xué)生在實驗課堂中依照微課的內(nèi)容來進(jìn)行實驗操作。換言之，學(xué)生的實驗操作過程就是對于微課內(nèi)容的再現(xiàn)。學(xué)生在實際操作的過程中，也可以真正理解該實驗的內(nèi)容要點以及與浮力相關(guān)的知識內(nèi)容。

三、提高考核比重，更新教學(xué)的評價內(nèi)容

在現(xiàn)有的物理學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)評價和教學(xué)考核與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。因此，在提高了物理實驗課程的教學(xué)比重和重要程度后，其教學(xué)考核和評價內(nèi)容也應(yīng)該得到相應(yīng)的更新。教師在物理學(xué)科的考核中，可以有兩種途徑來提高物理實驗的考核比重。其一，就是提高物理實驗題目在物理試題中所占的比例;其二，就是將物理學(xué)科的考核模式拆分成為兩個部分，一部分就是理論知識的作答，另一部分則是物理實驗的動手操作考驗，同時還要求學(xué)生提交相應(yīng)的實驗報告。對于物理實驗課程的評價內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生在物理實驗課程中的個人表現(xiàn)和成績水平納入到評價內(nèi)容中，學(xué)生也可以就物理實驗課程的優(yōu)化提出自己的感受和看法。

物理實驗考核的比重提升和教學(xué)評價內(nèi)容的更新，不僅是對于物理實驗教學(xué)課堂的完善，同時也是檢驗學(xué)生的物理實驗學(xué)習(xí)成果。換言之，學(xué)生通過物理實驗的教學(xué)考核和教學(xué)評價，就能夠發(fā)現(xiàn)自己在物理實驗學(xué)習(xí)過程中的不足，有利于教師和學(xué)生在物理學(xué)科實驗中的雙重修正。

結(jié)束語：

總而言之，在物理學(xué)科實驗教學(xué)中，物理實驗課程所考驗的學(xué)生能力與理論基礎(chǔ)知識所考察的范圍有所不同，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識后，是否能夠?qū)A(chǔ)理論知識進(jìn)行運用。即其應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)掘物理學(xué)科的實驗教學(xué)價值，其中不僅包括了學(xué)科本身的價值，同時也包含了學(xué)生能夠在物理實驗中得到的收獲。

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