淺析微課在高中物理實(shí)驗教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用策略

蔡相伴

摘要：在教學(xué)改革及信息技術(shù)發(fā)展背景下，微課已被應(yīng)用于各個學(xué)科中，成為當(dāng)前一種新穎、高效的教學(xué)方法，廣受教師與學(xué)生的好評。對于高中物理學(xué)科而言，也需跟隨發(fā)展趨勢進(jìn)行調(diào)整，教師在開展實(shí)驗教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)新應(yīng)用微課這一有效方法，將高中生學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)，使其得以在微課幫助下將物理知識完全理解與掌握，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、綜合能力及課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;實(shí)驗教學(xué);創(chuàng)新應(yīng)用

前言：

在目前現(xiàn)代化教學(xué)背景下，更多新穎、高效的教學(xué)方法涌現(xiàn)出來，能突破以往教學(xué)的局限性與束縛，讓學(xué)生有全新的學(xué)習(xí)體驗。而在高中地理這樣一門重要的學(xué)科中，教師可創(chuàng)新應(yīng)用微課開展實(shí)驗教學(xué)，讓高中生能對物理知識產(chǎn)生極大學(xué)習(xí)興趣，通過觀看在視覺與聽覺上有更直觀、全面、清晰認(rèn)知，確保知識能掌握牢固。從而保障高中生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使其各項能力有所提高，得以全面發(fā)展與進(jìn)步。

一、課前準(zhǔn)備應(yīng)用微課，引導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)習(xí)

課前準(zhǔn)備在各個學(xué)科教學(xué)中都極為關(guān)鍵，能夠幫助學(xué)生接下來更好的融入課堂，有利于知識的理解與掌握，因此教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)主動預(yù)習(xí)。但由于高中物理知識較為復(fù)雜，不易于理解，那么教師在開展實(shí)驗教學(xué)過程中，就可以根據(jù)教材內(nèi)容與知識點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計微課視頻，并應(yīng)用于課前準(zhǔn)備中，引導(dǎo)高中生進(jìn)行主動預(yù)習(xí)，使其對本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所認(rèn)知。而微課是當(dāng)前較為流行且高效的一種教學(xué)方法，能將復(fù)雜的物理知識變的更加生動、立體、真實(shí)，讓高中生可以通過觀看有更直觀、清晰的了解。如此一來，就能讓高中生在接下來的學(xué)習(xí)中快速融入課堂，輕松掌握物理知識，還能促進(jìn)高中生積極思考、分析，提高物理綜合能力，實(shí)現(xiàn)教師高效教學(xué)。

比如在學(xué)習(xí)《動量守恒定律》一課，本課要求高中生掌握什么是動量、動量定理以及動量守恒定律。知識有一定難度，因此要用實(shí)驗驗證動量守恒定律，教師可根據(jù)教材上的內(nèi)容，將實(shí)驗制作成微課視頻，并將其應(yīng)用于課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，用多媒體播放給高中生，用以引導(dǎo)他們主動預(yù)習(xí)，讓高中生對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解。微課要將實(shí)驗過程與思路完整的體現(xiàn)出來，比如怎么測量物理量，再進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出動量守恒定律知識。唯有如此，高中生才能通過觀看視頻對本課知識有所了解，在接下來的學(xué)習(xí)中也會減輕壓力，輕松掌握物理知識，還能在觀看過程中積極思考，提高綜合能力。同時還可加深記憶，促使高中生學(xué)習(xí)質(zhì)量與物理課堂實(shí)驗教學(xué)效率得以全面提升。

二、課堂講解應(yīng)用微課，突破教學(xué)知識難點(diǎn)

物理作為高中階段學(xué)生需重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門課程，其中實(shí)驗占據(jù)主要位置，能夠幫助高中生了解知識的形成過程。然而由于受不同因素影響，部分實(shí)驗未能在課堂完成，這將導(dǎo)致高中生對一些重點(diǎn)知識理解不夠透徹，從而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在開展實(shí)驗教學(xué)過程中，可立足教材基礎(chǔ)，創(chuàng)新應(yīng)用微課進(jìn)行內(nèi)容講解，能突破教學(xué)知識難點(diǎn)，將物理實(shí)驗更加清晰、直觀的展示給高中生。如此一來，不但能打破教學(xué)局限性，將高中生物理學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)，使其能主動積極的融入課堂，通過觀看實(shí)驗將本課知識牢固掌握。

比如在學(xué)習(xí)《機(jī)械波》一課，其中包含《波的干涉》相關(guān)知識，有“波的疊加”這一實(shí)驗，在介質(zhì)中往往有幾列波同時傳播，當(dāng)兩列波相遇時，會不會像兩個小球相碰時那樣，改變各個的運(yùn)動特征呢？或在重疊區(qū)域里能發(fā)生什么現(xiàn)象？而此類實(shí)驗無法在教室中完成，那么教師就可以在開展教學(xué)過程中，將整個實(shí)驗設(shè)計成微課，再播放給高中生。使其能通過視頻觀察波的干涉與疊加現(xiàn)象，了解知識的形成過程，而微課的創(chuàng)新應(yīng)用可將高中生學(xué)習(xí)物理的興趣激發(fā)，使其積極主動的融入課堂，更直觀、清晰的了解實(shí)驗過程。如此既能讓高中生更好的理解本課知識，做到扎實(shí)掌握，還能在這過程中促進(jìn)高中生主動思考，突破教學(xué)知識難點(diǎn)。從而提高高中生學(xué)習(xí)質(zhì)量與各項能力，讓物理學(xué)科實(shí)驗教學(xué)效率得以隨之提升。

三、課堂拓展應(yīng)用微課，豐富學(xué)生知識儲備

在高中階段，物理學(xué)科的知識較為復(fù)雜，雖然大部分都配有相應(yīng)實(shí)驗，以便于高中生了解知識形成過程，但內(nèi)容卻是極為有限，且過于依賴教材，局限性較強(qiáng)。致使高中生在學(xué)習(xí)過程中只能接觸到教材上的實(shí)驗與知識，不利于他們創(chuàng)新思維的發(fā)散及各項能力的提高。故而，教師可創(chuàng)新應(yīng)用微課開展實(shí)驗教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)收集與本課內(nèi)容相應(yīng)的實(shí)驗視頻，經(jīng)過加工制作成微課，再播放給高中生。既能使其學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，從而主動融入課堂，還能豐富高中生的知識儲備，開闊其視野。同時可促進(jìn)高中生積極思考，有效發(fā)散思維，提高綜合能力，讓高中生學(xué)習(xí)能夠得到保障，突顯高中物理學(xué)科實(shí)驗教學(xué)有效性。

比如在學(xué)習(xí)《傳感器》一課，本課主要包含“認(rèn)識傳感器”、“常見傳感器的工作原理及應(yīng)用”等知識。在教學(xué)開展過程中，由于教材中的實(shí)驗較少，普遍以文字內(nèi)容為主，這就難以讓高中生完全理解本課知識。那么教師就可以搜集各種類型的傳感器，以及與傳感器相應(yīng)的實(shí)驗，設(shè)計成微課，并應(yīng)用于課堂拓展環(huán)節(jié)。例如：在黑暗的樓道中，通過跺腳聲能讓燈光自動開啟，但此種情況在白天卻不會發(fā)生，這是因為安裝了聲控+光控開關(guān)，通過傳感器實(shí)進(jìn)行感知。教師可用此作為實(shí)驗，讓高中生對本課知識有全面了解，并能扎實(shí)掌握。同時還能開闊高中生的視野，豐富知識儲備，促進(jìn)其積極思考，讓高中生綜合能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量有顯著提升，收獲更加優(yōu)質(zhì)高效的物理課堂教學(xué)效果。

總結(jié)：

物理在高中階段是學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)課程，而實(shí)驗是其中的主要部分，是了解知識形成的有效途徑。因此，在開展實(shí)驗教學(xué)過程中，教師需創(chuàng)新應(yīng)用微課傳授高中生知識。可用微課引導(dǎo)主動預(yù)習(xí)、突破教學(xué)難點(diǎn)、豐富學(xué)生知識儲備，只有如此，才能讓高中生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大興趣，將知識扎實(shí)掌握，從而提高高中生各項能力與課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而收獲更加顯著的教學(xué)效果。

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