淺談?dòng)變簣@混齡游戲的組織策略

王紅玲

摘要：混齡游戲是根據(jù)各領(lǐng)域的目標(biāo)、要求與內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)若干區(qū)域，各活動(dòng)區(qū)投放不同的材料，幼兒打破年齡、班級(jí)界限在各個(gè)區(qū)域內(nèi)選擇自己感興趣的方式、自主地參與活動(dòng)，發(fā)展幼兒各項(xiàng)能力，同時(shí)擴(kuò)大幼兒之間的接觸與交往，使幼兒在活動(dòng)過(guò)程中相互影響、共同提高，不斷滿足幼兒多方面的需要，充分體現(xiàn)幼兒是活動(dòng)的主人。我園自從開展混齡游戲后，在組織過(guò)程中如何提高混齡游戲的有效性，是我們?cè)诮M織活動(dòng)中應(yīng)該思考的，以下是我對(duì)幼兒園混齡游戲的組織策略的點(diǎn)滴做法。

關(guān)鍵詞：幼兒園;混齡游戲;組織策略

引言

當(dāng)前，獨(dú)生子女家庭占據(jù)了大多數(shù)，因?yàn)槊考颐繎糁挥幸粋€(gè)孩子，所以導(dǎo)致其在這樣的環(huán)境中對(duì)于家長(zhǎng)的依賴性明顯提高。而伴隨著幼兒的不斷成長(zhǎng)，幼兒的溝通能力和解決問題的能力都會(huì)受到一定的影響，最終導(dǎo)致其社會(huì)性發(fā)展明顯不足。所以在這一情況下，就需要借助更加有效的措施改變其中的問題。在幼兒園中進(jìn)行混齡教育是現(xiàn)階段培養(yǎng)幼兒社會(huì)性的重要方式，使不同年齡段的幼兒在同樣的環(huán)境中進(jìn)行游戲，能夠有針對(duì)性地解決幼兒以自我為中心的問題，形成更加包容的性格，在與其他幼兒進(jìn)行交流的過(guò)程中，也能夠使其社會(huì)性獲得更大程度的提升。

一、幼兒園混齡游戲的問題

自2016年我國(guó)實(shí)施全面二孩政策以來(lái)，家庭中二孩數(shù)量與日俱增，一孩和二孩的社會(huì)性有待提升。同時(shí)，幼兒運(yùn)動(dòng)能力缺失，體質(zhì)健康不斷下滑，需要一種能同時(shí)解決這兩個(gè)問題的新的教育方式。混齡體育游戲是打破班級(jí)、年級(jí)的界限，將3～6歲幼兒混合起來(lái)，以間斷性混齡的組織形式，在一定的時(shí)間和空間內(nèi)，幼兒自愿、自主進(jìn)行的體育游戲?；忑g游戲強(qiáng)調(diào)打破年齡界限，擴(kuò)大幼兒交友范圍，有利于其社會(huì)性發(fā)展;為幼兒提供了模仿學(xué)習(xí)與鞏固交流的平臺(tái)，培育幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)，促進(jìn)其動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒園開展混齡體育游戲是促進(jìn)幼兒動(dòng)作與社會(huì)性發(fā)展的有效途徑，如何科學(xué)有序地開展混齡體育游戲值得我們深究。

二、幼兒園混齡游戲的組織策略

（一）投放適合不同年齡幼兒的材料

游戲區(qū)中由于是混齡活動(dòng)，幼兒的能力差異、年齡差異、個(gè)體差異等都較明顯。如何投放適合不同年齡段幼兒的材料是我們要思考的，為此，我們?cè)诟鱾€(gè)活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)了適合不同水平幼兒的游戲情境和活動(dòng)材料，以滿足不同幼兒的年齡差異和個(gè)體差異。我們根據(jù)不同年齡層次的幼兒在認(rèn)知、能力、情感態(tài)度上明顯的差別，在同一個(gè)游戲中，投放有差別的材料，這個(gè)是我們?cè)陂_展混齡游戲中的共識(shí)。那么落實(shí)到具體的材料中時(shí)，我們必須仔細(xì)分析體現(xiàn)的特點(diǎn)：由年齡特點(diǎn)帶來(lái)的興趣點(diǎn)、理解能力、操作難點(diǎn)不同。我們?cè)谝粋€(gè)游戲中投放不同層次的幾份單獨(dú)材料比較容易，難的是如何在一份材料中體現(xiàn)出幾種不同層次的玩法、特點(diǎn)，更能夠促進(jìn)孩子之間的融洽，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的統(tǒng)一。如在“交通”游戲區(qū)中，在投放材料中，我們所提供的材料是否能夠?yàn)橛變旱幕忑g游戲創(chuàng)造條件，我們投放了不同的小車供孩子們選擇，有一人騎的小車，有兩人共同騎的小車。在游戲中，不同年齡的幼兒共同開一輛車去送外賣。大班幼兒騎車，中班幼兒坐在“小車”上，大帶小去完成送外賣的任務(wù)，這樣可以使大小不同年齡的幼兒非常自然地共同投入到游戲活動(dòng)中，并且體驗(yàn)到了混齡交往的快樂。如：在“創(chuàng)意空間”游戲區(qū)中，我們組織幼兒開展“花草拓印”活動(dòng)，我們思考如何在一份材料，體現(xiàn)出多個(gè)層次，思考如何投放不同層次的材料能促進(jìn)幼兒前期的單獨(dú)制作和后期的組合制作，讓兩個(gè)年齡段的孩子根據(jù)自己的能力完成同一個(gè)操作材料中的不同步驟，最后組合的成品一定會(huì)得到兩個(gè)甚至三個(gè)一起制作孩子的喜愛。如，中班幼兒提供的材料更多的是單一材料的花草組合，而大班的孩子對(duì)創(chuàng)意組合更感興趣，兩方面興趣點(diǎn)不同產(chǎn)生的配合，讓操作材料的價(jià)值得以多層次的體現(xiàn)。

（二）嘗試各種游戲，體驗(yàn)游戲快樂

在組織過(guò)程中，混齡游戲由于打破了年齡段的界限，我們發(fā)現(xiàn)有部分幼兒一直選擇固定的內(nèi)容，不喜歡挑戰(zhàn)其它游戲。為了讓幼兒在活動(dòng)中既能愉快地玩，又能達(dá)到提高幼兒各種能力的目的。在活動(dòng)中，我們記錄下每次參與活動(dòng)幼兒的信息，教師會(huì)根據(jù)幼兒佩戴的胸卡向幼兒做出相應(yīng)的建議和提醒。鼓勵(lì)幼兒輪流交換不同的區(qū)域進(jìn)行游戲。由于老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，孩子們沒有重復(fù)活動(dòng)的內(nèi)容，幼兒不僅能發(fā)展各項(xiàng)能力，也提高了活動(dòng)興趣，促進(jìn)了身心全面健康發(fā)展。如：大一班妍妍小朋友在參加混齡游戲時(shí)，每次都選擇自己班級(jí)的扎染活動(dòng)，不愿意去參加其它區(qū)域的活動(dòng)，看到這種情況，老師設(shè)計(jì)了不同顏色的區(qū)域牌，投放到不同班級(jí)，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒選擇不同的活動(dòng)大膽去參加，通過(guò)老師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，妍妍小朋友嘗試和同班小朋友一起去參加不同的區(qū)域活動(dòng)，通過(guò)參與不同區(qū)域的活動(dòng)，她也體驗(yàn)到了不同游戲的快樂。

（三）教師有效評(píng)價(jià)指導(dǎo)

不同年齡段幼兒參與的混齡游戲，如何才能提高幼兒的游戲水平，這需要老師的有效指導(dǎo)，只有老師在組織過(guò)程中，根據(jù)不同年齡段的幼兒水平進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，才能促進(jìn)幼兒的各項(xiàng)能力發(fā)展，提升幼兒相關(guān)游戲經(jīng)驗(yàn)。在混齡游戲中，教師善于敏銳地觀察每個(gè)幼兒的活動(dòng)情況，對(duì)幼兒的游戲情況加以組織和引導(dǎo);善于用發(fā)展的眼光對(duì)待每位幼兒，對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒要給予肯定和支持，對(duì)于能力弱的幼兒要給予鼓勵(lì)與幫助。同時(shí)充分發(fā)揮混齡優(yōu)勢(shì)，達(dá)到“大帶小”的效果。教師還要及時(shí)、合理地評(píng)價(jià)幼兒游戲情況，以保證幼兒參與活動(dòng)的積極性。例如，幼兒在玩“野戰(zhàn)部隊(duì)”時(shí)，小年齡幼兒對(duì)攀爬梯子過(guò)不去，感到有難度時(shí)他們會(huì)放棄游戲，這時(shí)教師的一個(gè)微笑、一句鼓勵(lì)，都使他們感受到教師的鼓勵(lì)和肯定，孩子們會(huì)不斷挑戰(zhàn)，繼續(xù)投入到游戲當(dāng)中。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上一些指導(dǎo)策略，幼兒園的混齡游戲開展的有聲有色，孩子們?cè)谧杂?、寬松、快樂、充滿童趣的氛圍中自主快樂地進(jìn)行混齡游戲活動(dòng)，孩子從膽怯退縮到勇敢嘗試、從被照顧到照顧別人……在一次次的混齡活動(dòng)里，孩子收獲了很多很多。

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