淺析統(tǒng)編版高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整合策略

管永利

摘要：《2017高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》最大改變之一是增加了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，由于課堂形式和內(nèi)容的限制，對(duì)于教師來說將五個(gè)核心素養(yǎng)全面體現(xiàn)在同一課時(shí)中有一定難度，所以需要教師依據(jù)一定原則和策略進(jìn)行取舍，并結(jié)合學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等情況，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式以恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)出來，“問題探究式”、“史料分析式”等策略都有利于教師在教學(xué)過程中將核心素養(yǎng)進(jìn)行整合。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);策略整合

2019年統(tǒng)編版高中歷史教材已于遼寧省使用，《2017新課標(biāo)》尤其強(qiáng)調(diào)立德樹人和對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。統(tǒng)編版教材采用通史順序編寫，與之前專題史各版本教材相比內(nèi)容增多、課時(shí)相對(duì)減少，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有所取舍，同時(shí)還需要一定的策略，下文就核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整合進(jìn)行策略性分析。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整合原則

1.主題性原則。這里所謂的主題性是指要以一節(jié)課的“課堂立意”為中心來進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于歷史知識(shí)具有共性規(guī)律的同時(shí)也具有特殊性，教材的每個(gè)單元和每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置不同，所以教師在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上要始終把握住課程的“靈魂”，在“根”的基礎(chǔ)上來“添枝加葉”，這樣課程設(shè)計(jì)的過程中才不會(huì)偏離“主題”，學(xué)生也不會(huì)覺得課程內(nèi)容龐雜、知識(shí)點(diǎn)散亂。

2.靈活性原則。由于時(shí)間和內(nèi)容限制，一節(jié)課中不能將五個(gè)核心素養(yǎng)全部體現(xiàn)出來，所以教師要結(jié)合學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容等，挑出一個(gè)或多個(gè)素養(yǎng)來重點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的某一素養(yǎng)得到更深層次的培養(yǎng)。這也就要求教師在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上要具有靈活性，能夠恰到好處的對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史邏輯思維的培養(yǎng)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3.主體性原則。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，還要注重“以學(xué)生為主體”的原則，任何教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施過程中都要以學(xué)生為主體，也要以學(xué)情為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容太難或者太簡(jiǎn)單都不利于教學(xué)的順利進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)生的素養(yǎng)也會(huì)隨著知識(shí)的不斷豐富和練習(xí)的不斷深入而提高，教師也要根據(jù)情況適時(shí)的改變策略，以便學(xué)生的歷史素養(yǎng)進(jìn)一步有效提升。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整合策略

1.問題探究式。這種方式主要指新課改提倡的“自主、合作、探究”模式。當(dāng)學(xué)生遇到一些無法單獨(dú)完成或者理解的問題，除去教師單純講授外，“合作和探究”是比較常用的能夠提高學(xué)生興趣和個(gè)人能力的有效方法。學(xué)生在向同伴表達(dá)自己想法和談?wù)摻涣鞯倪^程中，會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。

例《綱要上》第20課：北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化，可以將“課堂立意”確立為“專制與民主的博弈”。通過分析可以確定本課的內(nèi)容適合培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、歷史解釋素養(yǎng)，教師可以設(shè)置“中國(guó)的問題在哪里？—民主的價(jià)值是什么？—民主的尺度時(shí)什么？—民主是否適合中國(guó)？—民主實(shí)現(xiàn)的途徑在哪里？—民主該不該有替代品？—中國(guó)的出路在哪里？”等一系列問題，通過一步步分析和探究，讓學(xué)生更加深刻的了解北洋時(shí)代中國(guó)的狀態(tài)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到只有國(guó)人“愛國(guó)”才會(huì)有祖國(guó)的不斷強(qiáng)大。

2.史料分析式。“史料教學(xué)”是歷史教學(xué)中常見的一種策略。學(xué)生可以通過史料的閱讀辨析，認(rèn)知史料作者的意圖、判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，進(jìn)而增強(qiáng)史料實(shí)證意識(shí)。通過史料教學(xué)，學(xué)生還可以從史料中獲取有效信息和自己的歷史認(rèn)識(shí)。

例《選擇性必修2》第5課：工業(yè)革命與工廠制度，對(duì)于工廠制度的發(fā)展情況使用史料去對(duì)比，學(xué)生能夠清晰的比較出工場(chǎng)—工廠—壟斷組織的不同。運(yùn)用史料教學(xué)也會(huì)使學(xué)生很快了解工業(yè)革命時(shí)期工人的處境，進(jìn)而更好的感受歷史。

筆者認(rèn)為史料要盡量選取原始或一手史料、可以就同一史事多角度選取史料、多個(gè)史料之間要有邏輯性等要點(diǎn)。另外，由于課堂時(shí)間和內(nèi)容限制，教師還要根據(jù)學(xué)情恰當(dāng)?shù)倪x擇史料，也可以根據(jù)從易到難的規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段的史料閱讀訓(xùn)練，這樣可以讓學(xué)生有一個(gè)接受的過程，避免產(chǎn)生畏難情緒。

3.時(shí)空線索式。這里的“時(shí)空線索式”主要對(duì)應(yīng)的是“時(shí)空觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要形式包括時(shí)間軸、坐標(biāo)系、表格、思維導(dǎo)圖等。目前思維導(dǎo)圖形式在教學(xué)過程中應(yīng)用比較廣泛，也是一種新型的思維形式，通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生可以高屋建瓴式的把握所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)能夠增強(qiáng)自己的歷史邏輯思維能力，也有助于歷史核心素養(yǎng)的提高。而教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也能夠更多的向?qū)W生呈現(xiàn)歷史知識(shí)的規(guī)律，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的時(shí)間、空間、規(guī)律有所強(qiáng)化，當(dāng)然，具體的操作還需教師和學(xué)生磨合，進(jìn)一步探索出適合學(xué)情的步驟，從而助力教學(xué)。

4.情景設(shè)置式。這里所謂“情景設(shè)置式”即建構(gòu)主義提出的“情境式教學(xué)”。目前公開課、賽課等活動(dòng)中，大部分教師都采用此種策略。此種方式通常圍繞一個(gè)具體時(shí)空，通過人物、事件設(shè)計(jì)一定的情境，也會(huì)采用圖片、視頻、音樂、史料、課本劇等形式，讓學(xué)生如身臨其境，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的感知更加具體化，這種“沉浸式”教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生更加深入的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而有效地完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)提高核心素養(yǎng)形成有效助力。

例《綱要上》第16課：兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，讓學(xué)生排練課本劇，身臨其境了解當(dāng)時(shí)中英兩國(guó)各方面的差異，同時(shí)將這一課的主題設(shè)置為“珍惜生命，遠(yuǎn)離毒品”，以吸毒并被封殺的明星圖片進(jìn)入主題，讓學(xué)生更能準(zhǔn)確的把握住該課的線索，在課程的結(jié)尾將主題升華，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到毒品不僅影響健康，也會(huì)影響國(guó)家的命運(yùn)，從而達(dá)到情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。

三、結(jié)束語

關(guān)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略還有很大空間需要探索，教師在實(shí)踐中還需靈活處理，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]《2017年版普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]徐藍(lán).關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個(gè)問題[J].課程?教材?教法，2017（10）：25-34.