探討分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

黃金文

摘要：分層教學(xué)是基于新課改實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)下的重要教學(xué)方式，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，也為不同能力的學(xué)生提供了教學(xué)保障。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，分層教學(xué)有助于提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，使其更好的融入到課堂教學(xué)中，以此增強(qiáng)學(xué)生的信心，讓學(xué)生獲得最大的知識(shí)收益。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

分層教學(xué)就是針對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行分層教育，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)實(shí)效，也構(gòu)建數(shù)學(xué)有效課堂。目前階段，分層教學(xué)還未能取得良好的教學(xué)成績，其原因還是在于教師對(duì)于分層教學(xué)沒有合理的實(shí)施和把控，也沒有對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行明確的認(rèn)知。因此，教學(xué)要明確分層教學(xué)的意義，區(qū)別于傳統(tǒng)教育，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行合理的優(yōu)化。這其中，需要注意以下幾點(diǎn)：教學(xué)方式分層，以生為本。教學(xué)目標(biāo)分層，激勵(lì)學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容分層，循序漸進(jìn)。

1教學(xué)方式分層，以生為本

分層教學(xué)的重要目的是堅(jiān)持新課改的原則，以生為本，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到穩(wěn)步提升。針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方式，按照學(xué)生所能接受的方法進(jìn)行有效教學(xué)，這樣才能真正貫徹分層教學(xué)的宗旨。

例如，在《正數(shù)和負(fù)數(shù)》學(xué)習(xí)中，教師可以先進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，再進(jìn)行分層模式。統(tǒng)一教學(xué)是為了讓教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能針對(duì)性的做出教學(xué)調(diào)整。比如，部分學(xué)生對(duì)于正數(shù)理解的較快，也能在眾多數(shù)字中進(jìn)行明確的辨認(rèn)，但是對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)知較弱。那么針對(duì)這部分學(xué)生，教師要著重加強(qiáng)負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)，可以用數(shù)軸進(jìn)行教學(xué)，將數(shù)軸的兩側(cè)用正數(shù)和負(fù)數(shù)分開，中間為0，這樣更加直觀，也加深學(xué)生的印象。但部分學(xué)生不僅僅是知識(shí)不夠牢固，在課堂學(xué)習(xí)的注意力也不集中。針對(duì)這部分學(xué)生，教師可以采用游戲教學(xué)的方式，先調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生先參與到課堂學(xué)習(xí)中，再進(jìn)行知識(shí)的滲透?？梢圆捎糜螒蚰Ｊ?，每個(gè)學(xué)生代表一個(gè)數(shù)字，有正數(shù)、也有負(fù)數(shù)，當(dāng)教師說道：“負(fù)數(shù)在一起時(shí)”，那么身上貼有負(fù)數(shù)的學(xué)生就要拼站在一起。如此一來教師也可以清楚的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，既讓學(xué)生對(duì)課堂有參與興趣，也提升其課堂注意力，從而深化其對(duì)知識(shí)的印象。

2教學(xué)目標(biāo)分層，激勵(lì)學(xué)生

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師都會(huì)習(xí)慣性的為學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)課程知識(shí)，只有達(dá)到教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)才能算是完成這個(gè)階段的學(xué)習(xí)。但學(xué)生能力不同，所能達(dá)到的目標(biāo)程度也不同。過于注重教學(xué)統(tǒng)一性會(huì)讓部分學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

例如，在《幾何圖形》的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)日常學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，幾何圖形的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠理解幾何圖形的概念，并且掌握幾何圖形，理解點(diǎn)線面之間的關(guān)系。那么在教學(xué)中，針對(duì)不同的學(xué)生要設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。教師可以讓學(xué)生通過小組合作來進(jìn)行目標(biāo)分層。比如，學(xué)生兩兩一組按照幾何圖形的形狀和構(gòu)成進(jìn)行幾何圖形的細(xì)致分類，每一名學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)分類板塊，之后以小組為單位將分類的過程進(jìn)行復(fù)述。如柱體、椎體是形狀，多面體和旋轉(zhuǎn)體是不同圖形的構(gòu)成。根據(jù)合作，部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確的將圖形進(jìn)行分類，并且在敘述過程中也條理清晰，這部分學(xué)生對(duì)幾何圖形有著較為清晰的認(rèn)知。那么對(duì)于這些學(xué)生，教師可以設(shè)定高階目標(biāo)，在目前的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)幾何圖形的轉(zhuǎn)換以及運(yùn)算加強(qiáng)了解，以這個(gè)為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)。但有的學(xué)生在幾何圖形的分類中表現(xiàn)明顯較弱，針對(duì)這部分學(xué)生，教師要設(shè)定初級(jí)目標(biāo)，也就是帶領(lǐng)學(xué)生鞏固幾何圖形的基礎(chǔ)、了解幾何圖形的組成。以這樣的分層模式降低學(xué)習(xí)難度，保證每一名學(xué)生的能力得到提升，以此激勵(lì)。

3教學(xué)內(nèi)容分層，循序漸進(jìn)

課程內(nèi)容是課堂學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，但由于學(xué)生接受能力不同，過于強(qiáng)硬的統(tǒng)一教學(xué)，只會(huì)降低課堂實(shí)效。因此，在分層教學(xué)中，教師要針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分層，進(jìn)而循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，構(gòu)建高效課堂。

例如，在《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》一課教學(xué)后，教師可以先讓學(xué)生自行制作統(tǒng)計(jì)圖，隨后再根據(jù)學(xué)生所制作的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分層教學(xué)。比如，教師給出了具體的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)提供的數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計(jì)圖。在這個(gè)過程中，有的學(xué)生習(xí)慣用表格的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，有的學(xué)生習(xí)慣用扇形圖的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。那么教師在教學(xué)時(shí)，要注意內(nèi)容分層，針對(duì)學(xué)生所擅長的學(xué)習(xí)內(nèi)容分層教學(xué)。如，部分學(xué)生擅長用表格統(tǒng)計(jì)，教師要教授內(nèi)容上要側(cè)重于表格統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)，告知學(xué)生在使用表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)圖的注意事項(xiàng)以及知識(shí)要領(lǐng)。部分學(xué)生擅長用扇形圖進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師要針對(duì)這些學(xué)生所擅長的統(tǒng)計(jì)方式進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)。這樣內(nèi)容分層，既結(jié)合了學(xué)生的習(xí)慣，也讓所有學(xué)生都找到了學(xué)習(xí)的方式。課程知識(shí)是固定的，但教師要根據(jù)不同學(xué)生所擅長的學(xué)習(xí)方式，因材施教，其學(xué)習(xí)能力才能循序漸進(jìn)的得到提升。

結(jié)束語：

在新課改的基礎(chǔ)上，分層教學(xué)的開展是必然的，也是重要的。將其融入到初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，能充分發(fā)揮其作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)效率的提升，既保證了課堂教學(xué)的實(shí)效，也貫徹了新課標(biāo)的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生在初中階段的數(shù)學(xué)能力提升做出了有力保障。

參考文獻(xiàn)：

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