淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合的策略研究

尤姜敏

摘要：在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合如何實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)動(dòng)，提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的能力，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)重點(diǎn)。因而，本文將從這個(gè)角度探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的如何實(shí)現(xiàn)有效整合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合

引言

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段都是以閱讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升，這是一種有效的促進(jìn)手段。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，只有通過(guò)不停的閱讀，構(gòu)建學(xué)生自身的知識(shí)體系，在閱讀中逐步積累字詞句，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫(xiě)作方法，才能真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。通過(guò)整合閱讀教學(xué)的方法，我們不難發(fā)現(xiàn)讀跟些這兩者之間的關(guān)系，閱讀是吸納知識(shí)的過(guò)程，而寫(xiě)作是作用知識(shí)的結(jié)果。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合的重要性

（一）提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力

當(dāng)前，新課程標(biāo)磚對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有著明確的指示。要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，教師在根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，必須對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法手段進(jìn)行革新，進(jìn)而合理的安排語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，以提升閱讀教學(xué)的多元化形式促進(jìn)學(xué)生的綜合能力[1]。從另一層面而言，這也是對(duì)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合雙向發(fā)展能力的考驗(yàn)。小學(xué)是小學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的重要階段，也是完善他們思想，培養(yǎng)他們健全人格的關(guān)鍵時(shí)期。因而在實(shí)際的教學(xué)中，教師要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效輸出。

（二）建構(gòu)學(xué)生完整的知識(shí)體系

通過(guò)閱讀，學(xué)生才能夠在實(shí)踐操作中有所創(chuàng)造和發(fā)揮，從目前小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)來(lái)看，教師對(duì)于閱讀教學(xué)中的“讀和寫(xiě)”沒(méi)有進(jìn)行深度的融合，語(yǔ)文課程教學(xué)法獨(dú)有的特色沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)，這是存在于教學(xué)過(guò)程中比較明顯的缺陷[2]。閱讀和寫(xiě)作是不能孤立開(kāi)來(lái)理解的，這兩者本身就是相互促進(jìn)的同一個(gè)事物的兩個(gè)方面，若是拋開(kāi)其中一個(gè)方面只專(zhuān)攻一個(gè)領(lǐng)域，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以兼顧兩者之間的平衡，閱讀水平的提升和寫(xiě)作技能的掌握只能流于形式。教師在閱讀教學(xué)將讀寫(xiě)進(jìn)行深度融合，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的作用，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)在閱讀中逐步積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在寫(xiě)作中把握好整體框架，從而表達(dá)出自己內(nèi)心的情感變化。語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念是隨著時(shí)代的發(fā)展而在不斷變化的，教師要能夠與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新自己的教育理念，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需要。教師要高度重視閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)象，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)應(yīng)用的能力和水平，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用各種教學(xué)技能，提高學(xué)生閱讀的效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合的策略

（一）立足教材，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以在立足教材的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的閱讀形式進(jìn)行指導(dǎo)，從而鞏固學(xué)生知識(shí)輸出的能力，提升他們的寫(xiě)作技能[3]。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，還沒(méi)具備獨(dú)立寫(xiě)作的能力，而教師要基于培養(yǎng)學(xué)生能夠通過(guò)日常中隨處可見(jiàn)的素材進(jìn)行描述寫(xiě)作的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教師可以通過(guò)讓學(xué)生朗讀感悟文本內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生理解文章主旨后，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作。例如，教師在講解完《我是一只小蟲(chóng)子》后，給學(xué)生布置一個(gè)小小的課堂寫(xiě)作——“如果你變成一只小蟲(chóng)子，你會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢？”讓學(xué)生在思考和聯(lián)想的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的熟悉度，以學(xué)生思維習(xí)慣入手，對(duì)文本情節(jié)組織、情感變化、語(yǔ)言表達(dá)能夠產(chǎn)生一定的認(rèn)知，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中掌握字詞筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）積累素材，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法要行之有效，才能發(fā)揮以“讀”促“寫(xiě)”的實(shí)質(zhì)性作用。教師可以有意識(shí)的定期為學(xué)生設(shè)置一定的閱讀目標(biāo)，在反復(fù)的引導(dǎo)中漸漸養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣。此外，教師還可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，確保學(xué)生每天都能保持一定的閱讀量，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

在此過(guò)程中，小學(xué)階段的學(xué)生自主能力較差，教師要給予學(xué)生具體的閱讀指導(dǎo)。如在閱讀過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生用本子將一些自己寫(xiě)的好的字詞還有章節(jié)抄寫(xiě)下來(lái)，作者寫(xiě)作的原因是什么，并將自己的思考的內(nèi)容標(biāo)注在本子上，將積累的句子進(jìn)行仿寫(xiě)和拓展。探究作者寫(xiě)作的手法，在模仿中加強(qiáng)遣詞造句和謀篇布局的寫(xiě)作能力。

（三）擴(kuò)大閱讀，撰寫(xiě)讀后感言

語(yǔ)文閱讀不能局限于書(shū)本材料中的內(nèi)容，教師要在閱讀教學(xué)中擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，選擇一些符合當(dāng)前年齡段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的閱讀書(shū)目，讓學(xué)生在閱讀中拓寬知識(shí)面，延伸課堂教學(xué)的效果。此外，教師還要對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的能力進(jìn)行優(yōu)化訓(xùn)練。教師除了在課上要整合資源，以課外內(nèi)容作為補(bǔ)充讓學(xué)生閱讀，還要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下自己讀后的感受，或者將所讀的文本內(nèi)容產(chǎn)生的疑問(wèn)和困惑反饋出來(lái)，教師通過(guò)協(xié)助學(xué)生梳理書(shū)本內(nèi)容，來(lái)解決閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的思想難題。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)要取得突破，必須將學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備量提升到一個(gè)層次。在此過(guò)程中，需要以讀寫(xiě)結(jié)合的方式將閱讀的作用徹底凸顯出來(lái)。此外，教師還要克服閱讀教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，在創(chuàng)新閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀浩寧.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與作文教學(xué)的雙向互動(dòng)[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2020.

[2]鐘培金.統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材“語(yǔ)文要素”的教學(xué)實(shí)施[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020.

[3]王永明.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020.