論小學(xué)班主任對(duì)特殊學(xué)生的有效轉(zhuǎn)化

【摘? 要】現(xiàn)階段，小學(xué)教學(xué)工作在教育系統(tǒng)中變得越來(lái)越重要，因其處于學(xué)生教育的起步階段，所以備受關(guān)注。在小學(xué)教育工作中，班主任要關(guān)注班級(jí)里的特殊學(xué)生，并做好特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，讓特殊學(xué)生從特殊轉(zhuǎn)變?yōu)榱己??；诖?，分析特殊學(xué)生的主要成因和小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生的有效措施，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為同領(lǐng)域工作者提供合理建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué);小學(xué)班主任;特殊學(xué)生群體;轉(zhuǎn)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）22-0160-02

On the Effective Transformation of Primary School Class Teachers to Special Students

（Shanguoyuan Primary School， Shannan Street， Tengzhou City， Shandong Province， China）ZHANGFenfen

【Abstract】At this stage， primary school teaching is becoming more and more important in the education system. Because it is in the initial stage of student education， it has attracted much attention. In primary school education， the class teacher should pay attention to the special students in the class， and do a good job in transforming special students， so that special students can change from special to good. Based on this， analyze the main causes of special students and the effective measures of the primary school class teacher to transform special students， summarize relevant experience， and provide reasonable suggestions for workers in the same field.

【Keywords】Primary school teaching; Primary school class teacher; Special student groups; Transformation

一、特殊學(xué)生主要成因

（一）家庭原因

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展節(jié)奏不斷加快，社會(huì)公眾的經(jīng)濟(jì)收入受到一定程度的影響，部分家庭的經(jīng)濟(jì)水平較差，這種家庭背景會(huì)造成部分學(xué)生在班級(jí)的其他同學(xué)面前缺少自信，在面對(duì)家庭環(huán)境比較優(yōu)越的同學(xué)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一定的自卑心理，在人際交往中處于弱勢(shì)地位，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)缺少與人溝通的信心，情況嚴(yán)重的甚至?xí)茏兂勺蚤]心理，會(huì)進(jìn)一步誘發(fā)小學(xué)生心理疾病的產(chǎn)生，進(jìn)而釀成比較嚴(yán)重的后果。

（二）個(gè)人原因

部分學(xué)生會(huì)因遺傳或者因?yàn)楹筇焓鹿试斐傻纳眢w殘疾或者身體患有疾病，這些學(xué)生大多在智力方面或者行為方面與其他孩子存在較大差異，也有可能在智力方面遙遙領(lǐng)先于其他人，但是在社交行為方面存在較大的不足。具備上述特點(diǎn)的孩子在心理素質(zhì)方面也會(huì)存在一定問(wèn)題，在長(zhǎng)時(shí)間得不到有效緩解的情況下，極容易引發(fā)心理疾病。這種類(lèi)型的特殊學(xué)生群體屬于個(gè)人原因造成的群體特殊性。

（三）社會(huì)原因

時(shí)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展速度不斷加快，各領(lǐng)域之間的融合程度變得越來(lái)越深，人際交往也變得越來(lái)越復(fù)雜，不同地區(qū)、不同背景的人會(huì)因?yàn)楦髯缘牟煌蚓幼〉酵粋€(gè)區(qū)域內(nèi)，如果孩子出生在社會(huì)背景和人際關(guān)系比較復(fù)雜的環(huán)境中，自身人格、生活習(xí)慣、家庭情況、親人素質(zhì)均會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成影響，這些影響優(yōu)劣夾雜，無(wú)法有效進(jìn)行明確的判斷，孩子長(zhǎng)時(shí)間生活在這種環(huán)境中，會(huì)在潛移默化的作用下受到各界因素的影響，孩子的思維意識(shí)也會(huì)變得尤為復(fù)雜，在日常生活和學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出與眾不同的態(tài)度和處理方式。

二、小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生群體的注意事項(xiàng)

（一）尊重學(xué)生

對(duì)于小學(xué)教學(xué)階段而言，學(xué)生群體的生理年齡和心理年齡均不成熟，因此，班主任在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，需要充分尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，給予學(xué)生足夠的思維空間和表達(dá)空間，讓學(xué)生能養(yǎng)成主動(dòng)闡述個(gè)人觀點(diǎn)的習(xí)慣。在此期間，還需要充分關(guān)注學(xué)生情緒，尤其是特殊學(xué)生的心理狀態(tài)。普通學(xué)生在經(jīng)過(guò)班主任的開(kāi)導(dǎo)后能快速地進(jìn)入正常狀態(tài)，但是特殊學(xué)生需要班主任在其身上投入更多的精力，因?yàn)檫@些特殊學(xué)生會(huì)將個(gè)人想法藏在心底深處，班主任需要保持足夠的耐心挖掘?qū)W生心底的想法和故事，找到問(wèn)題根源，爭(zhēng)取在根本上解決問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理問(wèn)題時(shí)，班主任必須及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，保證學(xué)生能快速走出心理陰影，不可以忽視學(xué)生，也不可以采取定期疏導(dǎo)的方式，定期疏導(dǎo)存在的弊端比較明顯，如果學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的心理壓力過(guò)大，班主任的心理疏導(dǎo)難度會(huì)變的更高，效果也會(huì)降低，能起到的作用微乎其微。

（二）關(guān)愛(ài)學(xué)生

處于小學(xué)教育階段的學(xué)生大多不夠成熟，需要班主任的陪伴和關(guān)愛(ài)，對(duì)于特殊學(xué)生群體而言，班主任的關(guān)愛(ài)顯得尤為重要。在這種教學(xué)需求下，小學(xué)班主任需要充分了解自己的學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流時(shí)間，讓學(xué)生能及時(shí)溝通心意，表達(dá)自己心中所想，班主任可以讓班集體中的全部成員共同分享自己的故事，在這樣的情況下，生生之間、師生之間的距離會(huì)變小，學(xué)生會(huì)在集體生活中體會(huì)到更多的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而感受到集體帶來(lái)的溫暖。班主任要積極營(yíng)造健康、陽(yáng)光、娛樂(lè)的群體氛圍，因?yàn)檫@一教學(xué)階段具有一定的特殊性，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和生活行為在大部分時(shí)間內(nèi)是統(tǒng)一的，所以班主任需要在日常工作中充分發(fā)揮出自身的作用，為班集體注入更多的關(guān)愛(ài)因素，保證所有學(xué)生都能生活在濃濃的關(guān)愛(ài)中，在班主任與同學(xué)的關(guān)愛(ài)中成長(zhǎng)，養(yǎng)成健康的人格，這樣特殊學(xué)生群體也能在關(guān)愛(ài)中完成從特殊向良好的轉(zhuǎn)變。

（三）挖掘?qū)W生潛力

小學(xué)班主任需要注意到學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，支持學(xué)生培養(yǎng)個(gè)人興趣愛(ài)好，挖掘?qū)W生的潛力。作為一名合格的班主任，小學(xué)教師需要身兼數(shù)職，既屬于小學(xué)生的老師，還屬于班集體的家長(zhǎng)，既需要重視對(duì)特殊學(xué)生個(gè)群體的心理輔導(dǎo)，同時(shí)還需要做到公平、公正地對(duì)待班集體中的每一個(gè)學(xué)生，不可以讓學(xué)生在班集體的學(xué)習(xí)生活中感受到心理落差，同時(shí)也不可以讓小學(xué)生在教育方面掉隊(duì)。班主任需要在教學(xué)工作中充分挖掘?qū)W生個(gè)人潛力，幫助學(xué)生養(yǎng)成集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生能在某一領(lǐng)域做到人無(wú)我有、人有我優(yōu)，提升學(xué)生自信心和集體榮譽(yù)感，更好地幫助學(xué)生融入集體生活中。

三、轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生群體的有效策略

（一）改善教育環(huán)境

班級(jí)凝聚力是提升班集體中全體學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)的重要標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)階段的基層教育既屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，又屬于學(xué)生幼年階段成長(zhǎng)的主要生活區(qū)域，而班集體對(duì)于學(xué)生而言，更像是一個(gè)大家庭，是一個(gè)由學(xué)生和教師共同組成的團(tuán)體，班主任在此期間扮演的角色更像是學(xué)生家長(zhǎng)，在平時(shí)帶領(lǐng)大家進(jìn)行活動(dòng)，在上課期間活躍教學(xué)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的班級(jí)靈魂。因此，教師需要在教學(xué)工作中充分發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)活動(dòng)中注重教學(xué)成效，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，將素質(zhì)教育落到實(shí)處，為學(xué)生成人、成才提供發(fā)展動(dòng)力。小學(xué)班主任在面對(duì)特殊學(xué)生時(shí)，需要將其與其他學(xué)生平等對(duì)待，讓特殊性學(xué)生覺(jué)得自己與其他小伙伴沒(méi)有區(qū)別。特殊學(xué)生在忘卻自身的特殊性后，會(huì)受到其他學(xué)生潛移默化的影響，漸漸養(yǎng)成自身健康的人格，與其他學(xué)生之間的距離也會(huì)逐漸減小，人際交往能力會(huì)不斷提升。

（二）拉近師生距離，促進(jìn)生生友誼

師生問(wèn)題是一項(xiàng)始終困擾著教育發(fā)展的問(wèn)題，在小學(xué)教育階段，這種問(wèn)題不甚明顯。小學(xué)班主任需要抓住這個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中及時(shí)消除各種誘發(fā)師生矛盾的因素，更好地走進(jìn)學(xué)生，消除學(xué)生的心底隔閡，進(jìn)而拉近師生之間的距離感，為教師了解學(xué)生、與學(xué)生交朋友奠定更為優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)。在上述內(nèi)容基礎(chǔ)上，小學(xué)班主任還需要在教學(xué)期間舉辦更多類(lèi)型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生可以在活動(dòng)中交到更多朋友，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。小學(xué)班主任需要充分利用教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生的積極情緒，讓學(xué)生在集體凝聚力的影響下健康成長(zhǎng)，養(yǎng)成健康的人格，產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和凝聚力，進(jìn)而提升學(xué)生自身的人際交往能力，拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生消除各方面帶來(lái)的負(fù)面影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆穎.淺談小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的有效方法[J].新課程（教研版），2019（07）.

作者簡(jiǎn)介：張芬芬（1978.1-），女，漢族，山東棗莊人，本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）