互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

【摘? 要】整本書閱讀對(duì)學(xué)生思維能力及語文素養(yǎng)有著重要的作用。本文對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下開展小學(xué)語文整本書閱讀進(jìn)行了分析，具體來說，教師可以借助微信群、QQ群開展基于互聯(lián)網(wǎng)閱讀打卡的閱讀模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀整本書的指導(dǎo);建構(gòu)“家校融通”閱讀模式，實(shí)現(xiàn)良好親子互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng);整本書閱讀;線上線下教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）22-0148-02

Teaching Strategies for Reading the Whole Book of Primary School Chinese in the Background of Internet

（Zhongcun Central Primary School， Panyu District， Guangzhou， China） CHEN Yangzhen

【Abstract】Reading the whole book plays an important role in students' thinking ability and Chinese accomplishment. This paper analyzes the whole book reading of primary school Chinese under the background of Internet. Specifically， teachers can use WeChat group and QQ group to develop a reading mode based on Internet reading and clocking in to guide students to read the entire book， construct the reading mode of "home-school integration" and realize good parent-child interaction.

【Keywords】Chinese core literacy; Whole book reading; Online and offline teaching

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)閱讀教學(xué)的要求是：“倡導(dǎo)少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！彪S著核心素養(yǎng)理論的提出，整本書閱讀越來越受到語文工作者的重視。然而，小學(xué)生整本書閱讀研究尚處于起步階段。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，依托互聯(lián)網(wǎng)來提升整本書閱讀的質(zhì)量，不失為一種有效手段。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)語文整本書閱讀的必要性

（一）互聯(lián)網(wǎng)背景下線上與線下混合式教學(xué)發(fā)展的必要性

當(dāng)前教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，采用線上與線下混合式教學(xué)模式。慕課與微課的形式提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，通過師生互動(dòng)交流、總結(jié)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)逐漸內(nèi)化的目標(biāo)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生年齡不同，引進(jìn)更多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供更為有針對(duì)性的學(xué)習(xí)模式。比如，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣、喜歡的授課風(fēng)格等開展個(gè)性化學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“定制化”學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體地位，還能加強(qiáng)教師的能動(dòng)性。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以拋磚引玉，讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮自我潛能。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)中，教師更多的是扮演一個(gè)引導(dǎo)者與指導(dǎo)者角色，能在最大限度上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）當(dāng)前小學(xué)語文整本書教學(xué)現(xiàn)狀反思

統(tǒng)編教材將課外閱讀納入整體閱讀教學(xué)，以“快樂讀書吧”開展整本書閱讀，圍繞學(xué)生自我的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人學(xué)習(xí)興趣的方向，以獨(dú)特的語文教學(xué)表意，特定的社會(huì)文化與情境豐富語文實(shí)踐活動(dòng)。統(tǒng)編教材在編排上致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，結(jié)合小學(xué)生閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生不斷感受與理解、欣賞，獲得有用的閱讀策略，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀。學(xué)生缺乏對(duì)課外閱讀興趣的持續(xù)內(nèi)驅(qū)力。電子讀物傳播便捷，帶給學(xué)生更多視覺沖擊力。大部分經(jīng)典名著字?jǐn)?shù)多，情節(jié)多線，人物脈絡(luò)錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀起來難度大、時(shí)間長(zhǎng)。同時(shí)閱讀方法陳舊，讀書指導(dǎo)上缺乏有力的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)整本書閱讀興趣不高。

二、從整體教學(xué)編排，看整本書閱讀教學(xué)安排

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的“快樂讀書吧”，在形式與內(nèi)容安排上相對(duì)獨(dú)立。比如，三年級(jí)上冊(cè)的“快樂讀書吧”閱讀主題是“在那奇妙的王國(guó)里”，要求學(xué)生閱讀童話故事。五年級(jí)上冊(cè)要求學(xué)生閱讀民間故事，推薦都是《一千零一夜》《中國(guó)民間故事》。在從課外閱讀篇幅上安排既有短篇文集，也有中長(zhǎng)篇小說。從整體閱讀題材上看，既有文學(xué)作品，也有神話故事、寓言故事。從難易程度上來看，基本上根據(jù)不同年級(jí)、不同年齡安排整本書閱讀，難易程度與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力相匹配。

三、圍繞互聯(lián)網(wǎng)背景開展線上與線下混合式教學(xué)實(shí)踐

（一）基于互聯(lián)網(wǎng)閱讀打卡，實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書閱讀指導(dǎo)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，電子閱讀書籍、微閱讀興起，一種新興“打卡”閱讀方式，讓人們借助互聯(lián)網(wǎng)形式實(shí)現(xiàn)“深閱讀”。首先根據(jù)年級(jí)不同可以在微信群、QQ群發(fā)起在線調(diào)查，從而有助于把握了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀興趣等。比如，五年級(jí)學(xué)生閱讀推薦書目《中國(guó)民間故事》是由兩百余篇短篇小故事組成，這相比于長(zhǎng)篇名著小說，更容易吸引學(xué)生目光。讀得快的學(xué)生在兩個(gè)月內(nèi)就能讀完，讀得稍微慢的學(xué)生在三到四個(gè)月內(nèi)就能讀完。教師可以規(guī)定學(xué)生每閱讀5篇就“打一次卡”，也可以讓學(xué)生完成當(dāng)天閱讀任務(wù)后打卡。師生借助閱讀打卡明確閱讀進(jìn)程，監(jiān)督自我閱讀完成任務(wù)。

（二）借助思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)最優(yōu)化

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的教學(xué)方法，是一種運(yùn)用圖文并茂的形式來輔助表達(dá)圖像式思維的工具。在閱讀教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖結(jié)合文字、圖畫、線條等，圖文并茂地將一些課文中無形的思維具象化，把純粹單一性的文字進(jìn)行梳理，同時(shí)有助于小學(xué)生開展合作實(shí)踐。隨著閱讀的深入，還能提高學(xué)生的自我探究能力，有效提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，更重要的是能讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。例如，在《山海經(jīng)》一文的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，某旅行社要開發(fā)《山海經(jīng)》作為旅游項(xiàng)目，需要用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)旅游攻略，吸引人們?nèi)ヂ糜巍Ｃ恳粋€(gè)學(xué)生都需要設(shè)計(jì)一份思維導(dǎo)圖式的旅游攻略，然后把繪制完成的思維導(dǎo)圖通過拍照的形式，發(fā)表在微信群、QQ群里，然后互相比一比，看誰畫得最好，畫得最棒。運(yùn)用思維導(dǎo)圖既能讓學(xué)生動(dòng)手也能讓學(xué)生動(dòng)腦，通過自己的思考，能創(chuàng)造性地形成自己的認(rèn)知，加深對(duì)文章的理解，并從中感受到學(xué)習(xí)的快樂。同時(shí)，為了保證互聯(lián)網(wǎng)線上課程的完整性與連貫性，可以逐漸對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致展開，采取資源鏈接形式，把其中包含的與《山海經(jīng)》相關(guān)的語文知識(shí)、故事背景、原著各種音頻和視頻做成一個(gè)資源庫(kù)，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行選擇，實(shí)行自主化學(xué)習(xí)。

（三）建構(gòu)“家校融通”閱讀模式，實(shí)現(xiàn)良好親子互動(dòng)

在互聯(lián)網(wǎng)的線上與線下混合式學(xué)習(xí)模式下，搭建相關(guān)資源平臺(tái)與學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，在一些具體環(huán)境中與整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)有效融為一體，讓學(xué)生開啟閱讀、思考過程，教師還根據(jù)自己的需要實(shí)時(shí)有效監(jiān)督。以課外閱讀《親愛的愛麗絲》為例，這是旅德作家程瑋的書信體裁，講述人與人之間互相理解溝通的故事。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)后，開始有著獨(dú)立的理解能力，此時(shí)可以借助本單元閱讀策略“猜測(cè)”，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。同時(shí)學(xué)生在線上與線下課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效互動(dòng)，不是單線性的學(xué)習(xí)。在這個(gè)倡導(dǎo)“全民閱讀”的時(shí)代，親子閱讀讓學(xué)生與家長(zhǎng)共同閱讀書籍，交流思想。首先讓學(xué)生與家長(zhǎng)分別選取自身感興趣的書信，讀完后家長(zhǎng)與孩子分別把自己的讀書感受寫下來并互相交流。通過開展親子共讀《親愛的愛麗絲》，家長(zhǎng)能在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)與孩子如何溝通，并且反思自身教育方式，學(xué)生讀這本書能感受到父母的不易與親情的偉大，最終達(dá)到教師、學(xué)生與家長(zhǎng)有效的情感交流與互動(dòng)，改變傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀課堂的低效狀態(tài)。

注：本文為廣州市番禺區(qū)鐘村中心小學(xué)課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題項(xiàng)目編號(hào)：2018-ZX111）的研究成果之一。

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[2]王勇燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下整本書閱讀的現(xiàn)狀分析及策略探索[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2018（06）.

[3]滕衍平.“快樂讀書吧”：編排特點(diǎn)、功能定位與實(shí)踐策略[J].語文教學(xué)通訊，2019（27）.

作者簡(jiǎn)介：陳燕貞（1981.07-），女，漢族，廣東廣州人，本科，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)高級(jí)教師，研究方向：整本書閱讀。

（責(zé)任編輯? 王小飛）