農(nóng)村幼兒園生活體驗(yàn)活動(dòng)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐策略

鄭偉斌

【摘? 要】農(nóng)村幼兒園生活體驗(yàn)活動(dòng)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐，需要教師注重材料投放的細(xì)節(jié)和氛圍的布設(shè)，同時(shí)運(yùn)用區(qū)域活動(dòng)的策略，把生活模擬場(chǎng)景劃分為不同的區(qū)域。教師還要善于把各類沖突和交往行為轉(zhuǎn)化為幼兒理解、體會(huì)生活的契機(jī)，從而增強(qiáng)幼兒對(duì)生活的體驗(yàn)，對(duì)幼兒的全面成長(zhǎng)起到積極的導(dǎo)向作用。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園;生活體驗(yàn);活動(dòng)布設(shè);區(qū)域布設(shè)

中圖分類號(hào)：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）22-0110-02

Creation and Practical Strategy of Life Experience Activity Scene in Rural Kindergartens

（Hushi Center Kindergarten， Xiuyu District， Putian City， Fujian Province， China） ZHENG Weibin

【Abstract】The creation and practice of life experience activity scenes in rural kindergartens require teachers to pay attention to the details of material delivery and the layout of the atmosphere， while using regional activity strategies to divide life simulation scenes into different areas. Teachers should also be good at transforming all kinds of conflicts and interactions into opportunities for children to understand and experience life， so as to enhance children's experience of life and play a positive role in guiding children's overall growth.

【Keywords】Rural kindergarten; Life experience; Activity layout; Regional layout

一、生活體驗(yàn)活動(dòng)場(chǎng)景氛圍引入策略

在教學(xué)的活動(dòng)中，如何采取更加真實(shí)化和情景化的模擬方式激發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)和生活的熱愛十分重要。在實(shí)際的操作中，幼兒園教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)活動(dòng)場(chǎng)景，考慮讓幼兒熟悉這一場(chǎng)景，營(yíng)造獨(dú)特的生活氛圍，積極幫助幼兒融入該活動(dòng)中。例如，在幼兒每次上幼兒園的必經(jīng)路上，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒相對(duì)比較熟悉的場(chǎng)景，如農(nóng)村幼兒相對(duì)比較熟悉的鄉(xiāng)村南埔，可以創(chuàng)設(shè)“印象南埔”這一類的場(chǎng)景。在這個(gè)場(chǎng)景里，幼兒園教師可以參照這個(gè)社區(qū)比較繁華的商業(yè)街，把各種幼兒熟悉的商店引入其中，比如糖果店、時(shí)裝店、布行和供銷社等，通過這些幼兒相對(duì)比較熟悉的店鋪，可以營(yíng)造出一種幼兒相對(duì)比較熟悉的氛圍，這種氛圍對(duì)提升幼兒的代入感有一定幫助。在氛圍引入方面，教師應(yīng)該觀察這些商店的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手布設(shè)一些特定的氛圍，如布行里一般有用來測(cè)量布料長(zhǎng)度的尺子，或者時(shí)裝店里面有各種各樣的衣服，這些商店里有不同的商品，在布設(shè)氛圍的時(shí)候應(yīng)該盡可能模擬這種真實(shí)的場(chǎng)景，幼兒在體驗(yàn)這種生活場(chǎng)景的時(shí)候，才能更好地參與到生活場(chǎng)景的各類不同活動(dòng)中，并且運(yùn)用語言溝通技能和其他的行為模式，進(jìn)一步融入場(chǎng)景里。在場(chǎng)景里面開展互動(dòng)交流以及各種幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都是通過模擬真實(shí)的場(chǎng)景得以實(shí)現(xiàn)，因此教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)必不可少。合理投放材料是教師進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是氛圍真實(shí)性的基礎(chǔ)，教師在布設(shè)生活體驗(yàn)場(chǎng)景的氛圍過程中，要重視投放材料的有效性，特別是要根據(jù)幼兒體驗(yàn)的這一場(chǎng)景的特征以及幼兒日常生活的行為習(xí)慣，盡可能探索各種生活場(chǎng)景里與幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的材料，讓投放的材料能發(fā)揮出應(yīng)有的培育作用，同時(shí)又能與生活場(chǎng)景相呼應(yīng)，形成互相融合的教育培養(yǎng)氛圍。

二、生活體驗(yàn)活動(dòng)場(chǎng)景區(qū)域布設(shè)策略

農(nóng)村幼兒園的生活體驗(yàn)活動(dòng)場(chǎng)景物色還應(yīng)該考慮到區(qū)域布設(shè)的重要性，特別是不同的區(qū)域分布。像商貿(mào)區(qū)域能提升幼兒的語言溝通和社會(huì)交往能力，而一些模擬商品的材料數(shù)量相對(duì)比較多，可以讓幼兒鍛煉數(shù)數(shù)的能力。幼兒園教師要側(cè)重于農(nóng)村幼兒的行為特征和關(guān)鍵素質(zhì)特征，創(chuàng)設(shè)不同的生活體驗(yàn)場(chǎng)景區(qū)，強(qiáng)化幼兒對(duì)這些區(qū)域的運(yùn)用效果，從而提升幼兒的綜合素養(yǎng)。例如，在“印象南埔”這個(gè)生活場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)過程中，幼兒園教師注重對(duì)各個(gè)不同功能區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，以此充分發(fā)揮該生活場(chǎng)景的作用。像南埔街的“布行”，教師在這個(gè)模擬場(chǎng)景里面就投放了尺子，讓幼兒學(xué)會(huì)用尺子來比較不同布料的長(zhǎng)短，這主要是對(duì)幼兒的基本的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng);而像“糖果店”就是讓幼兒在店里面購買不同類型的糖果，而且讓幼兒扮演店員以及購買者等不同的角色，讓這一個(gè)模擬商店的區(qū)域功能轉(zhuǎn)化為角色扮演區(qū)域，通過鼓勵(lì)扮演店員的幼兒用語言去形容、推廣糖果商品，能讓幼兒逐步提高自身的語言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)自己的語言知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)幼兒的社會(huì)交往能力提升有積極的意義。教師還在“印象南埔”設(shè)置一個(gè)建筑材料小隊(duì)的區(qū)域，讓幼兒扮演里面的建筑工人，為其他的幼兒搭設(shè)一些小商店的模型，這主要是提高幼兒的動(dòng)手能力和想象力，讓幼兒運(yùn)用自己在南埔街真實(shí)的印象，通過自己動(dòng)手搭設(shè)這些商店，把這些商店印象還原出來。由此可見，通過對(duì)生活場(chǎng)景中，教師把不同的區(qū)域轉(zhuǎn)化成為幼兒熟悉的活動(dòng)區(qū)域，以此鍛煉幼兒的各項(xiàng)能力，是教師在布設(shè)生活場(chǎng)景的過程中必須重視的一個(gè)重要方向。幼兒園教師在布設(shè)場(chǎng)景的時(shí)候，要對(duì)各個(gè)功能區(qū)域進(jìn)行劃分，讓幼兒各項(xiàng)核心素養(yǎng)都能均衡發(fā)展，通過生活場(chǎng)景鍛煉提升幼兒的各種能力。

三、生活體驗(yàn)活動(dòng)場(chǎng)景沖突體驗(yàn)策略

在生活體驗(yàn)場(chǎng)景中加強(qiáng)對(duì)幼兒的沖突體驗(yàn)，是教師充分發(fā)揮生活體驗(yàn)活動(dòng)場(chǎng)景作用的一個(gè)重要的途徑。社會(huì)交往核心素養(yǎng)不僅僅要幼兒具備一定的社會(huì)交往與語言表達(dá)能力，同時(shí)也需要幼兒解決日常生活中可能存在的沖突。像生活體驗(yàn)活動(dòng)場(chǎng)景中的不同區(qū)域，都可能會(huì)出現(xiàn)幼兒的語言沖突或肢體沖突，但是教師只要運(yùn)用比較好的技巧進(jìn)行引導(dǎo)，也可以把場(chǎng)景沖突作為生活體驗(yàn)場(chǎng)景里的一個(gè)重要組成部分，并且借助這個(gè)機(jī)會(huì)，提升幼兒的社會(huì)交往素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。例如，在“印象南埔”里，一個(gè)扮演糖果店售貨員角色的幼兒拿了一些模擬的糖果商品，想跟另外一個(gè)玩具商店的幼兒換取一些玩具，但是另一個(gè)幼兒不同意，這時(shí)候兩個(gè)幼兒就在這個(gè)生活體驗(yàn)場(chǎng)景里面出現(xiàn)了沖突。教師要及時(shí)介入，并了解兩個(gè)幼兒不同的觀念，扮演糖果店售貨員角色的幼兒認(rèn)為自己的模擬糖果商品非常好，但是也很希望能獲得玩具，但是扮演玩具商店售貨員角色的幼兒并不認(rèn)同這些商品價(jià)值是相同的。教師可以讓這兩個(gè)幼兒一起思考，什么樣的商品是有價(jià)值的，在日常購買商品的時(shí)候，大人是拿著什么樣的東西去購買商品？有些幼兒想起來，大人是拿著貨幣去購買商品。這樣就可以對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和教育，讓幼兒體會(huì)在日常生活中，貨幣往往是一般等價(jià)物，人們都是拿著貨幣去購買商品，也有些大人是拿著手機(jī)去掃碼的，但無論如何，商品去更換另外一些商品必須是雙方都共同認(rèn)可的，如果雙方對(duì)彼此的商品沒有形成同樣的價(jià)值認(rèn)同，則需要一般等價(jià)物進(jìn)行衡量。像“一般等價(jià)物”是相對(duì)比較抽象的概念，但是轉(zhuǎn)化為紙幣或者拿著手機(jī)掃碼購買，就可以讓幼兒更好地理解購買的行為特征，同時(shí)又讓幼兒學(xué)會(huì)貨幣的作用就是讓購買行為變得更平等的過程，從而提高幼兒對(duì)社會(huì)交往的認(rèn)知，對(duì)農(nóng)村幼兒而言也是知識(shí)面的拓展，教學(xué)效果上也比較理想。

四、結(jié)語

綜合上述的分析，可以看出農(nóng)村幼兒對(duì)于知識(shí)的認(rèn)同，往往是在具體的生活場(chǎng)景的點(diǎn)滴積累的。而在幼兒園的日常教學(xué)里，教師要善于對(duì)模擬生活場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，利用幼兒相對(duì)熟悉的一些場(chǎng)景，加強(qiáng)材料投放的導(dǎo)向性和科學(xué)性，讓幼兒能通過生活場(chǎng)景體驗(yàn)不同的生活方式，增強(qiáng)幼兒對(duì)社會(huì)的理解，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。

注：本文為莆田市教師進(jìn)修學(xué)院2020年莆田市“十三五”名園長(zhǎng)專項(xiàng)課題“農(nóng)村幼兒園生活體驗(yàn)活動(dòng)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：PTMYZ 2020020）課題成果之一。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）