新課程新教材背景下讀寫結(jié)合教學(xué)策略的創(chuàng)新

關(guān)學(xué)萍

在新課程和新教材的背景下，語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合應(yīng)不斷創(chuàng)新。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要從多樣化設(shè)計(jì)、系統(tǒng)化建設(shè)、生活化實(shí)施的原則出發(fā)，調(diào)整讀寫結(jié)合教學(xué)的策略，使其獲得新的價(jià)值認(rèn)同與實(shí)踐突破。

一、讀寫各有側(cè)重，方式多樣化開發(fā)

1.跟進(jìn)式寫作練習(xí)：以寫促讀。

部編版新教材在選文類型的跨度和學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性方面都超越了老教材。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生在熟習(xí)大量基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握不同的閱讀方法，且對(duì)單元人文主題有更深的理解，是對(duì)高中語文教師的巨大挑戰(zhàn)。跟進(jìn)式寫作練習(xí)順應(yīng)文本多樣化的深度閱讀要求，能較好地處理后兩個(gè)教學(xué)任務(wù)。

（1）課文的跟進(jìn)式寫作訓(xùn)練

新教材以人文主題為單元組織核心，課文在文體、時(shí)代等方面跨度很大，跟進(jìn)式寫作練習(xí)緊扣閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，幫助學(xué)生把握不同的文體特點(diǎn)與規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入解讀。

以高中語文必修（上）第一單元教學(xué)為例，其為小說課，可以設(shè)計(jì)寫人物小傳、改寫故事、續(xù)寫結(jié)局、擬寫人物內(nèi)心獨(dú)白等寫作活動(dòng)。如，人物小傳的寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生依情節(jié)梳理人物描寫，結(jié)合時(shí)代背景完成情節(jié)與人物形象的把握，領(lǐng)會(huì)解讀小說的方法。而詩詞課，可以在寫作專題——“談本單元詩歌中意象的青春涵義”的統(tǒng)合下開展群文閱讀，以教師指導(dǎo)下的自主讀寫活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生抓住意象去解讀詩歌內(nèi)涵，享受詩歌之美。

（2）單元的跟進(jìn)式寫作訓(xùn)練

在考試重重的教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，怎樣才能避免新教材的單元教學(xué)被打回以往的單篇教學(xué)，避免煩瑣的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)割裂課文間的主題統(tǒng)一性呢？嘗試開展單元的跟進(jìn)式寫作訓(xùn)練，組織基于單元主題的寫作活動(dòng)，可以有效統(tǒng)整單元教學(xué)。

高中語文必修（下）第一單元的人文主題是“中華文明之光”，是“文化傳承與理解”這一核心素養(yǎng)在教材中的具體落實(shí)。寫作活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的人文主題，除了落實(shí)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的練習(xí)外，還可以設(shè)計(jì)寫微型辯論稿等寫作任務(wù)。如，以“儒家思想比道家思想更適合當(dāng)今的我們”為論題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)，思考儒、道思想的當(dāng)代意義等。

2.立體化閱讀活動(dòng)：以讀助寫。

新環(huán)境下讀寫結(jié)合中的“讀”要力求目標(biāo)明確、要求具體、方式靈活。

（1）重構(gòu)課文組合方式的助寫閱讀

從寫作教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，重構(gòu)教材文本的組合方式，組織為寫作提供示范的“讀”，以此代替空洞的寫作技巧講解和抽象的寫作標(biāo)準(zhǔn)描述。

如，高中語文必修（下）第一單元的寫作任務(wù)是“如何闡釋觀點(diǎn)”，其中的重要一點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生分析論證的邏輯性。為此，可以把《勸學(xué)》和《反對(duì)黨八股》作為一組助寫素材進(jìn)行學(xué)習(xí)。這兩篇課文不僅顯示了層進(jìn)的論證力度，而且呈現(xiàn)了遞進(jìn)式思路在具體運(yùn)用中的不同變化。從這兩篇課文中提煉的論證思路，為初學(xué)議論文寫作的高一學(xué)生搭建了思路支架，使說理有法可循。

（2）“本周讀寫”活動(dòng)的常態(tài)化

“本周讀寫”是以教學(xué)周為單位，圍繞不同主題篩選課外文本、設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)、交流寫作成果的讀寫結(jié)合活動(dòng)。以常態(tài)化的優(yōu)質(zhì)閱讀來化育思想精神、積累語言經(jīng)驗(yàn)、提升寫作能力是指導(dǎo)思想;將其貫穿于日常教學(xué)中并使活動(dòng)常態(tài)化是實(shí)施原則。

以“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為方向擬定“本周讀寫”的主題。雖然近年來高考作文題型不斷變化，但是題目涉及的思想主題相對(duì)穩(wěn)定，幾乎每一道高考作文題的立意都跟“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的綜合表現(xiàn)有關(guān)，基本涵蓋了高中生精神成長的方方面面。據(jù)此擬定主題，可以促進(jìn)學(xué)生思想成長。

選文和寫作任務(wù)的多樣化?；顒?dòng)的選文以千字左右的中外散文、通訊或?qū)ＴL、時(shí)評(píng)、演說稿等作品為主，也包括詩歌、淺易古文以及微博和微信原文、廣告詞、節(jié)目開場(chǎng)白等新媒體作品。寫作任務(wù)可以是閱讀批注、短評(píng)、讀后感、演講稿等。這樣的活動(dòng)既幫助學(xué)生深入理解特定主題，又為寫作提供了素材，同時(shí)能豐富和優(yōu)化學(xué)生的語言積累。

二、構(gòu)建兩重體系，過程循序漸進(jìn)

讀寫結(jié)合的方式要大膽創(chuàng)新，過程則需要循序漸進(jìn)。除了閱讀素材的篇幅長度、內(nèi)容復(fù)雜度、主題深刻度要結(jié)合學(xué)情漸進(jìn)外，還應(yīng)在寫作方面構(gòu)建微寫作和仿寫兩個(gè)教學(xué)體系，從寫片段到寫整篇，逐步增加篇幅和難度，尊重學(xué)生認(rèn)知由感性向理性、由淺易到復(fù)雜的發(fā)展規(guī)律。

1.讀寫結(jié)合中的微寫作體系。

微寫作方式靈活自由、篇幅短小精悍、內(nèi)容包羅萬象，按記敘、描寫、抒情、議論、說明這五種基本表達(dá)方式構(gòu)建微寫作體系，可使讀寫結(jié)合系統(tǒng)化。

記敘、描寫、抒情類微寫作可以結(jié)合小說、散文等的閱讀教學(xué)來開展。如，《哦，香雪》中語言描寫的練習(xí)：選取特定情節(jié)——香雪換來了鉛筆盒，在西山口站下車，獨(dú)自往回走時(shí)“又想到了明天”。由此給出寫作要求：設(shè)想第二天上學(xué)時(shí)的情景，寫一段香雪和同學(xué)的對(duì)話。這樣的寫作任務(wù)要求學(xué)生仔細(xì)研讀作品，使其更能領(lǐng)會(huì)“個(gè)性化”語言的魅力。

議論類微寫作可以結(jié)合議論性課文的閱讀教學(xué)來開展，對(duì)闡釋關(guān)鍵概念、多角度深入分析、辯證思考等不同能力點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。如，在高中語文必修（上）《反對(duì)黨八股》的教學(xué)中，如何解決長文閱讀與課時(shí)有限、學(xué)生理性思維薄弱與課文論證邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿苣?？可以嘗試給“黨八股”下定義的方法，既完成了課文的整體把握，又學(xué)習(xí)了概念闡釋，同時(shí)體會(huì)到文章層次清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。

2.讀寫結(jié)合中的仿寫體系。

從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律上看，仿寫是語文學(xué)習(xí)中有永久生命力的方式，因?yàn)樗箤W(xué)生在語言中學(xué)習(xí)語言，向表達(dá)學(xué)習(xí)表達(dá)。

仿寫體系可以從語句段落的仿寫和篇章結(jié)構(gòu)的仿寫兩方面建構(gòu)。前者用來學(xué)習(xí)語句和段落的組織方式，后者用來學(xué)習(xí)謀篇布局的藝術(shù)。

構(gòu)建仿寫練習(xí)的雙重體系，主要是為了便于讀寫教學(xué)中有清晰的思路，并不是要將兩者割裂，因?yàn)檎n文的學(xué)習(xí)不可能句段與篇章分離，所以仿寫練習(xí)也要融合運(yùn)用。如，以課文《赤壁賦》中“人生的江月”、《我與地壇》中三處景物描寫及感悟?yàn)閰⒄赵O(shè)計(jì)“自然的觸動(dòng)”寫作任務(wù)，要求把寫景與抒情、哲思融合，學(xué)習(xí)描摹并感悟、思考自然，寫出物我交融的有靈魂的作品。再如，仿照《故都的秋》的總分對(duì)比篇章結(jié)構(gòu)，以“家鄉(xiāng)的……”為題寫作。有微寫作的練習(xí)做鋪墊，學(xué)生已經(jīng)在景物的選取與表現(xiàn)、情感的醞釀與抒發(fā)、哲理的思考與提煉方面有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)行整篇的仿寫練習(xí)就會(huì)更有實(shí)效。

三、拓展學(xué)習(xí)空間，課堂面向生活

在語文學(xué)習(xí)中，從知識(shí)的接受到能力的養(yǎng)成，需要大量語言實(shí)踐的積累，僅有課內(nèi)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，讀寫結(jié)合的方式可以讓課堂面向生活，打造課內(nèi)外結(jié)合的學(xué)習(xí)空間。

1.以不同閱讀方式豐富讀寫資源。

利用比較閱讀、主題閱讀、跨媒介閱讀等方式開展讀寫結(jié)合活動(dòng)，立足從課本向課外拓展，使讀寫學(xué)習(xí)有源頭活水。

在比較閱讀活動(dòng)中，選取特定比較點(diǎn)引進(jìn)課外文本，以文學(xué)短評(píng)寫作作為閱讀成果的呈現(xiàn)方式，以深化認(rèn)識(shí)、豐富語言儲(chǔ)備。如，以思想主旨為角度，設(shè)定“東西方不同文化背景下的‘隱逸”的比較點(diǎn)，引進(jìn)梭羅的《瓦爾登湖》與陶淵明作品進(jìn)行比較閱讀，要求學(xué)生寫出自己的研讀心得。

主題閱讀活動(dòng)圍繞一個(gè)主題篩選、匯集一組文章，通過對(duì)不同文章的閱讀和專題寫作，達(dá)成對(duì)同一主題的深入理解。如，當(dāng)學(xué)生完成《蘇幕遮》（周邦彥）、《菩薩蠻》（韋莊）、《鄉(xiāng)愁》（余光中）和王鼎鈞的小說《失樓臺(tái)》、散文《明滅》后，以“悠悠鄉(xiāng)思古今情”為題寫作。

“跨媒介閱讀與交流”是一種新說法，但實(shí)際上并不是一種新現(xiàn)象。所謂“新”，在于它首次作為任務(wù)群進(jìn)入必修課程，同時(shí)有當(dāng)下發(fā)達(dá)的媒體技術(shù)支持，可以整合更多的學(xué)習(xí)資源?？缑浇殚喿x與交流活動(dòng)在組織方式上必然突破教材甚至跨越文本，極大地豐富了讀寫教學(xué)資源，更符合新時(shí)代對(duì)閱讀的要求。

2.以社團(tuán)活動(dòng)拓展讀寫結(jié)合空間。

指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)開展讀寫活動(dòng)，可以使讀寫學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)實(shí)密切結(jié)合，給語文學(xué)習(xí)注入更多的生命體驗(yàn)，并營造濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍。

（責(zé)任編輯? 吳淑媛）