淺談高校附屬幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育

常明

在學前教育快速發(fā)展的今天，促進家、園、社區(qū)進行良性互動已經(jīng)成為學前教育發(fā)展的趨勢。三方合作共育體系在改革開放時期初步建立，隨著歷史的推進和社會的發(fā)展，三方關(guān)系在政策優(yōu)化、理論深化、實踐改進等方面都有長足的進展，合作共育的體系在幼兒發(fā)展和學前教育事業(yè)中發(fā)揮著日益重要的作用。

一、高校附屬幼兒園在合作共育體系中的資源優(yōu)勢

有些歷史悠久的高校校區(qū)內(nèi)除了教育教學空間之外，多配有教職工住宅區(qū)，因此高校附屬幼兒園也享有一般幼兒園共性的社區(qū)資源，同時高校的歷史和人文環(huán)境也為幼兒園提供了獨特的隱性資源。

（一）高校社區(qū)環(huán)境中的顯性資源

校園內(nèi)優(yōu)美的自然環(huán)境，為幼兒認識自然、探索自然提供了安全且優(yōu)質(zhì)的學習條件;高校社區(qū)獨立而完備的顯性物質(zhì)環(huán)境，如：綜合市場、小型超市、餐廳、醫(yī)院、郵局、銀行、創(chuàng)業(yè)社區(qū)等組成的“微型社會”，為幼兒提供了生活體驗的場所;高校先進豐富的教育教學資源，如：圖書館、各類實驗室、標本室、博物館、體育館等，為幼兒學習成長提供了更專業(yè)的基礎。

（二）高校社區(qū)環(huán)境中的隱性資源

高等學府中的人員組成與一般社會環(huán)境不同，除生活區(qū)中的各領(lǐng)域、各年齡層的工作人員以外，教學區(qū)內(nèi)的各領(lǐng)域?qū)＜摇W者、教師、學生、管理人員、服務人員、外賓等為幼兒深度學習和人際交往提供了強有力的資源。

高校附屬幼兒園的家長受教育水平高，涉及的學科廣、專業(yè)性強，大多從事教科研工作，在幼兒園園本課程研發(fā)中提供了有力支持。幼兒教師側(cè)重專業(yè)組織策略，家長講解準確的科學知識，形成良好的合作關(guān)系。家長們先進的教育理念，也促進了幼兒園教育水平的不斷提高。

二、現(xiàn)階段高校附屬幼兒園與家庭、社區(qū)合作中的問題

（一）合作關(guān)系不協(xié)調(diào)且形式浮于表面

目前幼兒園對合作共育的重視程度不高，導致合作三方力量不均衡。幼兒園是合作的主導和主體，但教師們?yōu)榱送瓿勺陨淼墓ぷ饔媱澓湍繕?，往往將相關(guān)工作以任務的形式布置給家庭和社區(qū)。因此，家庭、社區(qū)只能充當協(xié)助、配合的角色，二者在體系中缺乏主動性，對資源的利用方式也過于單一和淺表。尤其幼兒園與社區(qū)合作更為孤立，著眼點只是解決事務性的問題，例如：招生的宣傳、咨詢、社區(qū)親子活動等。合作呈現(xiàn)隨意性，缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃，合作效果不佳。

（二）幼兒園教育與家庭教育存在分歧

高校附屬幼兒園家長獲取教育信息渠道多，學習能力強，且高校教師經(jīng)常有赴國外工作學習的機會，接觸了許多國外教育理念，就導致每個家庭都持有不同的教育理念，對孩子成長發(fā)展過程的訴求也不同。例如：有的家長注重能力培養(yǎng);有的家長關(guān)注智力開發(fā);有的提倡個性自由發(fā)展等。而觀點多樣、不同就導致與幼兒園合作中會產(chǎn)生一定的分歧。

（三）三方合作方式單一、缺乏互動性

目前高校附屬幼兒園在與家庭、社區(qū)合作中，主要著眼于家長工作，但內(nèi)容和形式仍然比較單一傳統(tǒng)。家長看到的大多是幼兒園的階段教育成果，幼兒園教師將家長錯位地置于觀眾和聽眾的角色上，而沒有將他們作為合作行動主體。

高校附屬幼兒園盡管在環(huán)境資源的利用上擁有顯著的優(yōu)勢，如：幼兒園借助家長專業(yè)的優(yōu)勢，帶領(lǐng)幼兒走進各種實驗室參觀、到圖書館閱讀、到體育館鍛煉等，但不難看出重點都圍繞在對教育教學設施的開發(fā)利用，對于蘊含著大量生活教育內(nèi)容的社區(qū)資源挖掘不足，致使家、園、社區(qū)合作共育缺乏互動性，難以實現(xiàn)真正意義上的合作共育。

三、促進高校附屬幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的有效策略

（一）建立合作共育機制

學前教育是一個系統(tǒng)工程，在幼兒成長過程中家、園和社區(qū)都起著不同的重要作用，為了讓在幼兒的教育過程中擔任不同職責的三方形成合力，因此我們應充分、均等地發(fā)揮三個主體的作用，主動合作，相互協(xié)調(diào)，制定共同可行目標，促進幼兒的全面發(fā)展。

1.建立合作管理運營機制。

幼兒園要主動發(fā)揮自身優(yōu)勢，組織構(gòu)建“幼兒教育共同體”，通過召開家委會和社委會，主動向家長、社區(qū)介紹幼兒園的工作計劃、發(fā)展規(guī)劃和合作愿景，邀請合作方參與到幼兒園的發(fā)展建設中來，調(diào)動他們“參政、議政”的積極性。三方應共同制定合作章程、管理運營制度、合作職責等，通過完善的運營機制形成相互配合、相互滲透的教育體系。

2.建立合作交流互補機制。

高校附屬幼兒園要緊跟大學的發(fā)展步伐，以國際化的視角，樹立開放辦園的理念。幼兒園要建立與家庭、社區(qū)協(xié)同交流機制，三者之間要利用信息化的優(yōu)勢加強交流，協(xié)同行動。幼兒園可采取多種方式向家長和社區(qū)普及科學育兒的知識，發(fā)揮幼兒園組織優(yōu)勢，開展教育資源信息交流，例如：專家講座、教育技能培訓、幼兒教育論壇等。家長作為合作的主體之一，要充分發(fā)揮高校教師的優(yōu)勢，介紹國外先進的教育理念和教育經(jīng)驗，將優(yōu)秀的家庭教育經(jīng)驗及方法補充到幼兒園教育中來，并利用自身專業(yè)優(yōu)勢協(xié)同幼兒園共同構(gòu)建高校幼兒園園本特色教育體系。作為家庭教育與幼兒園教育的補充與延續(xù)，社區(qū)教育能夠拓展幼兒的學習空間，通過在社區(qū)中開展各種各樣的服務性活動，為幼兒創(chuàng)造認識社會、了解社會、融入社會的成長環(huán)境。

3.建立合作有效的評價機制。

建立有效的評價機制是推動高校附屬幼兒園和家庭、社區(qū)三方良性合作不斷發(fā)展進步的動力。幼兒園的管理者、教師、幼兒、家長及社區(qū)工作人員均是合作教育評價工作的參與者。評價要通過多種形式貫穿合作的全過程，對活動內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設、組織形式、合作計劃以及合作工作總結(jié)等結(jié)合實際進行分析，做出客觀評價，提出意見和建議，這樣不僅會促進幼兒園的發(fā)展建設，同時也能幫助教師專業(yè)化水平的提高，并有效地推動高校附屬幼兒園教育與家庭教育和社區(qū)教育的良性互動。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，樹立大教育觀

幼兒園教師要清楚地認識到未來社會對人才的需求，我們培養(yǎng)的孩子將來要具有良好的品德和健康的心理，要有創(chuàng)新精神、合作意識等。幼兒教育的全面發(fā)展更需要幼兒園、家庭和社區(qū)聯(lián)動協(xié)作，形成合力。這就迫使教師要提高認識，破除狹隘的教育觀念，樹立大教育觀，不斷提高自身的能力，打破傳統(tǒng)的教育模式，以新的視野，創(chuàng)新工作方法，建立與家長、社區(qū)合作伙伴關(guān)系，提高與外界聯(lián)系的能力，由單一的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變航逃闹笇д摺⑴c者、合作者。

（三）整合有效資源，構(gòu)建家、園、社區(qū)教育一體化的建議

高校附屬幼兒園在三方合作中應起主導作用，幼兒園要多渠道、多途徑做好與家庭、社區(qū)的雙向互動和三方合作。

1.挖掘有效資源，做到雙贏合作。

面對高校豐富的教育資源，幼兒園首先需要根據(jù)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律對資源進行分析和篩選，然后將篩選的資源提交給家委會和社區(qū)委員會進行審議，征求合作方意見和建議的同時，充分考慮家長和社區(qū)的需求，在制定教育計劃的時候要盡可能地做到雙贏才能充分調(diào)動家長和社區(qū)合作的積極性。

2.促進雙向互動，拓展教育空間。

坐落在高校校園中的附屬幼兒園，環(huán)境相對安全，幼兒園應該利用環(huán)境優(yōu)勢，樹立開放的理念，打開幼兒園的“圍墻”，帶著孩子們“走出去”，拓展幼兒的教育空間。例如：幼兒園可以利用社區(qū)豐富的資源開展幼兒社會實踐活動;幼兒園發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢，開展“送教育進社區(qū)”的活動，在社區(qū)居委會的協(xié)助下組織社區(qū)散居兒童開展早教活動等。

高校附屬幼兒園作為高校社區(qū)的成員，要加大開放的力度，除了帶領(lǐng)幼兒融入高校的大環(huán)境，還可以采取“請進來”的方式為幼兒擴展教育空間，提高學前教育質(zhì)量。例如：高校附屬幼兒園可以借助學生會的資源開展“幼兒社團活動”。社團教師由幼兒園教師和不同專業(yè)的家長和大學生擔任，教師和家長、大學生共同制定計劃，共同備課，達到優(yōu)勢互補的最佳教育效果。

家、園、社區(qū)合作共育是我國學前教育發(fā)展的必然趨勢，高校附屬幼兒園要充分優(yōu)化三方教育資源，為學前教育開創(chuàng)新的發(fā)展道路，為幼兒全面發(fā)展作出應有的貢獻。

（責任編輯? 左毓紅）