中外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的比較研究

呂雪艷

為積極應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)革命與科技革命的迅猛發(fā)展，盡快適應(yīng)以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)，國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略應(yīng)運(yùn)而生。面對(duì)時(shí)代發(fā)展的重要?dú)v史機(jī)遇和國(guó)家發(fā)展的重要?dú)v史時(shí)機(jī)，“大眾創(chuàng)新 萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的號(hào)角吹響，我國(guó)“雙創(chuàng)”工作如火如荼地開展起來，高等院?！半p創(chuàng)”教育工作也逐漸發(fā)展并成熟起來，正努力承擔(dān)起培養(yǎng)一批創(chuàng)新型科技人才以服務(wù)我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、提升我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的職責(zé)。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵

創(chuàng)新指創(chuàng)造和設(shè)計(jì)新的東西，其在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域應(yīng)用比較廣泛，隨著創(chuàng)新概念的不斷發(fā)展，創(chuàng)新逐漸引入到技術(shù)領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域的創(chuàng)新。關(guān)于創(chuàng)業(yè)理論的研究，起步比較晚，尚未形成統(tǒng)一的概念框架，一般指通過發(fā)現(xiàn)和識(shí)別商業(yè)機(jī)會(huì)，利用各種資源來創(chuàng)辦新企業(yè)，不斷提供新產(chǎn)品或新服務(wù)，創(chuàng)業(yè)可以為創(chuàng)業(yè)者帶來商業(yè)價(jià)值，也會(huì)帶來一定程度上的社會(huì)價(jià)值。廣義而言，創(chuàng)業(yè)是指人們?yōu)殚_創(chuàng)一項(xiàng)新的事業(yè)所開展的社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)。

結(jié)合高校的場(chǎng)域特點(diǎn)和高校的四大職能，在高校“雙創(chuàng)”教育中，創(chuàng)新可概括為更新已知、開創(chuàng)新知、探索未知的實(shí)踐活動(dòng);創(chuàng)業(yè)則可概括為充分運(yùn)用自身的知識(shí)和能力，調(diào)動(dòng)和整合相關(guān)資源，創(chuàng)造時(shí)代價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、商業(yè)價(jià)值或自我價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)新是樹根，創(chuàng)業(yè)是樹葉，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果呈現(xiàn)方式之一?？梢哉f，高校“雙創(chuàng)”教育自理念到過程到結(jié)果都是圍繞創(chuàng)新和實(shí)踐兩大核心內(nèi)容展開的。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的深遠(yuǎn)意義

高?！半p創(chuàng)”教育的直接目標(biāo)是啟發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，錘煉大學(xué)生的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新于社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)而言都是非常重要的，創(chuàng)新是推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的核心力，是促進(jìn)國(guó)家發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，也是觸動(dòng)個(gè)人不斷成長(zhǎng)的戰(zhàn)斗力。

（一）創(chuàng)新是推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展的核心力

農(nóng)業(yè)革命時(shí)期，創(chuàng)新活動(dòng)促使人類的生存能力逐漸增強(qiáng)，人類實(shí)現(xiàn)了從捕獵覓食逐漸走進(jìn)畜養(yǎng)栽種補(bǔ)給食物，從野蠻時(shí)代走向文明社會(huì);工業(yè)革命時(shí)期，人類的創(chuàng)新活動(dòng)拓展了人類的體力，人力在很大程度上得以解放，大工廠規(guī)?；a(chǎn)逐漸取代了小工廠個(gè)體生產(chǎn);信息革命時(shí)期，人類的創(chuàng)新活動(dòng)增強(qiáng)了人類腦力，促使社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)生了質(zhì)的飛躍;目前，人類社會(huì)正加快進(jìn)入以人工智能等為核心的第四次工業(yè)革命時(shí)期，這一時(shí)期比以往任何時(shí)期都更需要?jiǎng)?chuàng)新，這一時(shí)期的創(chuàng)新速度比以往任何時(shí)候都要快?？梢哉f，高校開展“雙創(chuàng)”教育是順勢(shì)而為，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的，同時(shí)又能夠在一定程度上推動(dòng)時(shí)代發(fā)展的車輪。

（二）創(chuàng)新是促進(jìn)國(guó)家發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力

黨和國(guó)家多次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新對(duì)于國(guó)家發(fā)展的引領(lǐng)和推動(dòng)作用，2015年中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于深化體制機(jī)制改革加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》，2016年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，2020年9月11日在科學(xué)家座談會(huì)上的講話中，習(xí)近平總書記再次提出“把創(chuàng)新作為引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”。為積極回應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，自2015年以來，國(guó)務(wù)院相繼發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（2015年36號(hào)文）《促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化行動(dòng)方案》（2016年28號(hào)文）《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（2017年95號(hào)文）《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》（2018年32號(hào)文）等，反復(fù)提及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施和推進(jìn)的重要作用。由此可見，創(chuàng)新是國(guó)家發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，高校深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作對(duì)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的積極回應(yīng)，也是高等教育的重要內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新是觸動(dòng)個(gè)人發(fā)展的戰(zhàn)斗力

世界正在發(fā)生著變化，技術(shù)和數(shù)字化正在悄然改變著我們的生活，第四次工業(yè)革命的速度之快、范圍之廣、程度之深前所未有，物理、數(shù)字、生物世界的跨界融合，人工智能、機(jī)器人等一系列新興突破技術(shù)涌現(xiàn)，新的商業(yè)模式不斷出現(xiàn)。面對(duì)新趨勢(shì)、新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，創(chuàng)新由易變難，僅僅掌握某一門專業(yè)知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的迫切需要，新時(shí)代的大學(xué)生，正被迫走向創(chuàng)新之路，唯有創(chuàng)新方能快速適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、不被時(shí)代所淘汰，唯有創(chuàng)新方能不斷自我發(fā)展、創(chuàng)造更好的未來。

三、中外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式比較

鑒于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要意義，培養(yǎng)一批批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、能夠開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)新型科技人才，以服務(wù)國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，已然成為各國(guó)人才培養(yǎng)的共識(shí)。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)分析

隨著第四次工業(yè)革命的快速推進(jìn)，人工智能、機(jī)器人等一系列新興突破技術(shù)涌現(xiàn)，新的商業(yè)模式不斷出現(xiàn)，技術(shù)和數(shù)字化正在悄然改變著世界格局，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才已然成為各國(guó)應(yīng)對(duì)新一輪工業(yè)革命、提升國(guó)家綜合國(guó)力和國(guó)際影響力的實(shí)時(shí)之舉，也是各國(guó)人才競(jìng)爭(zhēng)的核心任務(wù)。

以美國(guó)為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家，特別重視依托高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。斯坦福大學(xué)遵循科學(xué)研究與知識(shí)創(chuàng)新、社會(huì)需求和發(fā)展相結(jié)合的辦學(xué)規(guī)律，構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研之間“場(chǎng)依存性”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，旨在培養(yǎng)一批掌握扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、承擔(dān)時(shí)代使命、終身學(xué)習(xí)的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的優(yōu)秀人才。麻省理工大學(xué)則非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂的構(gòu)建，創(chuàng)立G-Lab，對(duì)接國(guó)際知名大企業(yè)和技術(shù)創(chuàng)新型企業(yè)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。在美國(guó)，創(chuàng)業(yè)尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在推動(dòng)和解決就業(yè)問題上取得了巨大成功，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)繁榮發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)，甚至已成為其經(jīng)濟(jì)的直接驅(qū)動(dòng)力。英國(guó)政府自20世紀(jì)80年代開始實(shí)施由政府主導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)造力、主動(dòng)性和創(chuàng)業(yè)納入國(guó)家教育課程體系催生廣泛的校企合作運(yùn)動(dòng);除歐美之外，亞太地區(qū)的以色列也非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的能力，鼓勵(lì)教師課堂上自主創(chuàng)新，提出“孵化器”計(jì)劃和“磁石”計(jì)劃，以提高高科技教育手段的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能;日本也是非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，創(chuàng)立官產(chǎn)學(xué)結(jié)合的“企業(yè)見習(xí)制度+企業(yè)家精神”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

縱觀國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的完整性，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)啟蒙，重視實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的真實(shí)體驗(yàn)，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身對(duì)學(xué)生時(shí)代價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和自身價(jià)值的感召。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)學(xué)生把“被動(dòng)適應(yīng)社會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)適應(yīng)甚至挑戰(zhàn)社會(huì)”。

（二）國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式解析

國(guó)際社會(huì)高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，我國(guó)自2015年以來，也不斷深化全國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，加大政策支持力度，源源不斷投入人力、物力、財(cái)力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，很多高校開始積極探索基于本校特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。

清華大學(xué)探索建立價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”和創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式;北京大學(xué)建立起包括教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)輸送主干體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與課外活動(dòng)支撐體系以及創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與企業(yè)孵化實(shí)操體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈;南開大學(xué)則從創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制著手，不斷完善政策保障體系，著力培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)、富有創(chuàng)新精神、敢于社會(huì)擔(dān)當(dāng)、勇于實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍;復(fù)旦大學(xué)則確立并推進(jìn)“鑄造創(chuàng)新靈魂、夯實(shí)一個(gè)樞紐、實(shí)現(xiàn)總體貫通”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革核心舉措，以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神、激活學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力為主軸，通過新建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，建立貫穿人才培養(yǎng)全過程和完整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系;浙江大學(xué)則形成了包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍、互促共進(jìn)的國(guó)際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制等在內(nèi)的富有浙大特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作大都圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)達(dá)成、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍培育等方面展開。以上高校立足本校學(xué)科特色、辦學(xué)理念等，積極探索和建立一整套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，為我們提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論借鑒。

四、結(jié)語(yǔ)

在數(shù)字化、人工智能時(shí)代到來的今天，擁有一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才已然成為各國(guó)人才培養(yǎng)的核心任務(wù)。研究中外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，對(duì)繼續(xù)探索科學(xué)合理的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、推進(jìn)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的深入開展均具有促進(jìn)作用。

（責(zé)任編輯? 左毓紅）