基于非正式學(xué)習(xí)模式的高校易班中心設(shè)計(jì)研究

■冼 寧，蔣濬鍶 Xian Ning &Jiang Junsi

(沈陽建筑大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽 110000）

沈陽建筑大學(xué)易班發(fā)展中心作為沈陽市“易班”推廣展示的載體空間，是集成果展示、生活服務(wù)、共享學(xué)習(xí)以及休息娛樂為一體的一站式綜合性交流互動空間[1-2]。從環(huán)境設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，人與空間是相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體，研究人的學(xué)習(xí)方式、行為與活動能更好地指導(dǎo)易班空間設(shè)計(jì)，而研究易班空間設(shè)計(jì)能更好的服務(wù)于使用者的行為需求，創(chuàng)造出更具生命力的教學(xué)場所[3]。

1 選題原因及預(yù)解決的社會問題

習(xí)近平總書記在紀(jì)念“五四運(yùn)動”100周年大會上對當(dāng)代大學(xué)生提出了新時代的新要求。高校易班中心作為高校思政教育的智力倉庫和新的創(chuàng)新空間，承擔(dān)了正確的思想品德引導(dǎo)和專業(yè)能力培養(yǎng)的責(zé)任[4]。但由于教學(xué)設(shè)備老舊、家具設(shè)施老化、資金不足、推廣設(shè)計(jì)較少等因素，缺乏吸引力空間。本文以沈陽建筑大學(xué)為研究對象，以易班中心非正式學(xué)習(xí)互動空間的設(shè)計(jì)為著力點(diǎn)，從環(huán)境設(shè)計(jì)的角度出發(fā)探究長廊交通屬性空間活化的問題。以期通過復(fù)合多元化的更新設(shè)計(jì)，更好地促進(jìn)易班中心發(fā)揮知識寶庫、文化成果展示、非正式學(xué)習(xí)、高效辦公等重要作用。

2 沈陽建筑大學(xué)易班中心

2.1 場地現(xiàn)狀

易班中心場地位于沈陽建筑大學(xué)教學(xué)樓建筑內(nèi)一層長廊空間。場地由一個東西長121000mm，南北進(jìn)深8000mm，總面積968m2的規(guī)則矩形交通外廊以及兩個南北長23000mm，東西進(jìn)深4000mm，總面積92m2的交通內(nèi)廊組成。場地總體上為水平方向延伸的線狀空間，在功能上屬于交通空間，聯(lián)通北門、西門、東門，且主入口為教學(xué)樓建筑六號入口，有人群流動性大、空間使用率高以及動態(tài)感強(qiáng)的特點(diǎn)。此長廊空間狹長，由大廳、過廳將其分成二段，北側(cè)大廳、過廳以及南側(cè)為大面積玻璃外墻，空間開敞明亮，通透性高。目前場地空間在功能上主要作為展板展示、小型學(xué)生辦公以及會議空間使用。

■圖1 沈陽建筑大學(xué)易班中心空間功能流線圖

2.2 存在問題

空間形態(tài)方面：使用者長期處于均質(zhì)長廊 空間中容易產(chǎn)生單調(diào)枯燥的感覺——如何對狹 長空間進(jìn)行分隔處理？

空間功能方面：缺乏共享學(xué)習(xí)空間、信息 化展示空間、休閑娛樂空間等多元化的服務(wù)性 功能空間——如何對交通屬性空間進(jìn)行活化設(shè)計(jì)？

易班中心空間整個處于教學(xué)樓長廊空間中，其設(shè)計(jì)重點(diǎn)為交通廊道的活化設(shè)計(jì)，主要采用空間嵌入式和邊界拓展式兩種設(shè)計(jì)手法。嵌入式即在滿足室內(nèi)通行寬度不小于2100mm的條件下，嵌入展示、休閑以及辦公等具體功能空間。拓展式即在滿足室內(nèi)通行寬度不小于1800mm的條件下，沿走廊設(shè)置單邊拓展、中部拓展和雙邊拓展三種形式的小尺度、可移動的非正式學(xué)習(xí)空間[10]。交通屬性空間活化設(shè)計(jì)手法分析如下（表1）。

空間設(shè)施家具方面：缺少用于展示易班網(wǎng)絡(luò)中 心的科教設(shè)備，缺少滿足使用者個性化學(xué)習(xí)的家具 設(shè)施——如何營造舒適活力的非正式學(xué)習(xí)空間環(huán)境？

2.3 設(shè)計(jì)目的與意義

易班中心空間設(shè)計(jì)是對新時代高校思政教育空間設(shè)計(jì)的探索，是對高校教學(xué)建筑非正式學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的發(fā)展，是對傳統(tǒng)教學(xué)空間的補(bǔ)充與革新。本文以沈陽建筑大學(xué)易班中心空間設(shè)計(jì)為例，探討高校易班中心空間設(shè)計(jì)要點(diǎn)及表現(xiàn)手法，基于非正式學(xué)習(xí)模式提出交通屬性易班中心空間設(shè)計(jì)原則和策略。在為師生提供較高品質(zhì)的信息化展示空間、非正式學(xué)習(xí)空間以及共享辦公空間的同時，將教學(xué)建筑原有的長廊灰空間和富余空間進(jìn)行二次活化利用，提升高校建筑整體空間品質(zhì)?？梢粤钍褂谜咴谝装嘀行目臻g獲得較好的體驗(yàn)感與歸屬感，從而為今后的高校易班空間設(shè)計(jì)發(fā)展提供借鑒手法。

目前Xylem在中國有近800名員工，有3個工廠：一個在沈陽，主要是生產(chǎn)水泵和攪拌器；一個在南京，主要生產(chǎn)民用和商用建筑給水排水產(chǎn)品；另外一個在無錫，生產(chǎn)流動控制產(chǎn)品。公司總部在上海，北京、西安、成都、武漢、廣東均設(shè)有辦事處。

多樣性原則。非正式學(xué)習(xí)行為包括課外知識拓展學(xué)習(xí)、信息技術(shù)交互體驗(yàn)、社交探討分享、團(tuán)隊(duì)合作等。同一時間段內(nèi)不同非正式學(xué)習(xí)行為的發(fā)生、相互轉(zhuǎn)換等情形，要求易班中心的空間形態(tài)、家具等具有多樣性、復(fù)合性[11]。在設(shè)計(jì)上要考慮易班中心空間多種功能的并置與交叉，通過功能的兼容、疊加和集約提高空間利用率，以便使用者行為活動更為高效的同時，營造充滿新鮮感、趣味性和吸引力的空間，激發(fā)使用者參與互動的積極性。

1.2.1 制作堿基模型 為了體現(xiàn)AUCG 4種堿基的不同，在制作過程中特意設(shè)計(jì)4種堿基具有不同的形狀，但是要確保堿基A模型與堿基U模型嵌入吻合，堿基G模型與堿基C模型嵌入吻合。同時，堿基A與堿基G的模型長度要相等，堿基U與堿基C的模型長度要相等，且短于堿基A與堿基G。打印出4種堿基并粘貼在軟磁貼上，用剪刀準(zhǔn)確地按輪廓裁剪好。

3 非正式學(xué)習(xí)空間模式下的高校易班中心設(shè)計(jì)

3.1 非正式學(xué)習(xí)空間模式

本文依據(jù)的非正式學(xué)習(xí)空間模式是指作為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間的補(bǔ)充，能夠支持各種學(xué)習(xí)行為發(fā)生，且不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間功能單一、布局刻板的特點(diǎn)，能夠提供輕松、自由、休閑的共享空間。是有一定創(chuàng)新設(shè)計(jì)的具有情境性的空間[5-7]。

兩側(cè)均為功能空間的交通廊道，可考慮進(jìn)行功能置換。即將部分具體功能空間轉(zhuǎn)換成非正式學(xué)習(xí)空間，局部放大走廊交通屬性的同時為使用者提供有效的瞬時學(xué)習(xí)和休閑場所，提升易班空間整體體驗(yàn)感。本設(shè)計(jì)將原部分共享辦公空間置換為休息廳，連接?xùn)|側(cè)三岔口過廳區(qū)域，強(qiáng)化廳堂空間聚集、分流、緩沖人群作用。成為一個集非正式學(xué)習(xí)、休閑娛樂、開放交流和風(fēng)采展示等多功能于一體的過渡性空間。休息廳位置與大廳空間相比更為隱秘，適合設(shè)計(jì)為私密性較強(qiáng)的小尺度非正式學(xué)習(xí)空間。每個獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間通過造型木格柵隔開，保證了不同內(nèi)部空間使用者的私密性需求。特異的“小木屋”造型、溫暖親切的木色調(diào)以及明快的家具色彩，從視覺感官上強(qiáng)調(diào)空間的趣味性。

3.2 易班中心空間

2.4.3 受皮區(qū)護(hù)理 術(shù)后3 d是皮瓣存活的關(guān)鍵，皮瓣血管危象往往在這一時期發(fā)生。每3小時觀察并記錄，從皮瓣的遠(yuǎn)端觀察皮瓣的顏色、溫度和腫脹程度。植皮區(qū)皮膚正常應(yīng)紅潤與健側(cè)皮膚一致，如皮膚顏色大片變暗，應(yīng)及時通知醫(yī)師處理［2］。觀察敷料包扎的松緊度，發(fā)現(xiàn)異常及時處理記錄交班，嚴(yán)格床邊交接班。減少創(chuàng)面摩擦力。在無菌操作下協(xié)助醫(yī)師做好傷口換藥，每日予0.05%氯已定溶液、0.02%聚維酮碘溶液消毒創(chuàng)面、觀察術(shù)區(qū)情況，詢問患者有無不適主訴。指導(dǎo)正確的排便方法，術(shù)前3 d給予留置導(dǎo)尿，大便時予便盆輕置于下方，植皮區(qū)創(chuàng)面邊緣用油紗覆蓋保護(hù)好敷料邊緣以免大便污染，便后用生理鹽水棉球清洗肛門。

3.3 交通屬性空間

易班中心空間整個位于沈陽建筑大學(xué)教學(xué)樓長廊空間。本文將其交通屬性空間分為交通外廊和交通內(nèi)廊。交通外廊即交通空間兩側(cè)無具體功能空間或不與室內(nèi)功能空間相鄰，通常情況下為實(shí)墻或玻璃外墻且人流量較大的交通屬性空間，具體包括前廳空間、過廳空間以及連廊空間等區(qū)域。交通內(nèi)廊即單側(cè)或雙側(cè)為具體功能空間的交通廊道，具體包括信息化展示空間、共享辦公空間等區(qū)域[8-9]。

3.4 設(shè)計(jì)手法

空間導(dǎo)視系統(tǒng)方面：入口大廳、過廳等廳堂空 間無形象設(shè)計(jì)，無清晰醒目的導(dǎo)視界面，整體空間 無明顯色彩傾向或點(diǎn)綴——如何吸引使用者的注意、停留以及長時使用？

表1 交通屬性空間活化設(shè)計(jì)手法分析

4 沈陽建筑大學(xué)易班中心空間設(shè)計(jì)實(shí)踐

沈陽建筑大學(xué)易班中心空間各部分具體設(shè)計(jì)，均以體現(xiàn)信息化、多樣化和人性化為出發(fā)點(diǎn)，以服務(wù)學(xué)習(xí)辦公行為、學(xué)習(xí)活動為目的，創(chuàng)造一個知識貯藏、學(xué)習(xí)、交流與傳遞的場所。按照交通內(nèi)外廊不同的設(shè)計(jì)手法，從非正式學(xué)習(xí)空間、信息化展示空間以及共享辦公區(qū)三類子空間中詳述（圖1）。

“易班”是國家教育部研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)文化項(xiàng)目，以高校師生為使用對象，通過融合多種網(wǎng)絡(luò)信息平臺，建立大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動社區(qū)，滿足多功能的大學(xué)生思想政治教育要求。本文研究的沈陽建筑大學(xué)易班中心空間作為“易班”網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目物質(zhì)載體，是以學(xué)生為主體，空間屬性為交通走廊空間，空間模式為非正式學(xué)習(xí)互動模式，空間設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)二次活化和靈活性，能夠激發(fā)使用者更多創(chuàng)新思維的空間。

4.1 設(shè)計(jì)原則

在膜下滴灌高產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用中，玉米品種的選擇往往不同于常規(guī)種植。在保證充足的光照和水分的前提下，我們通常選擇高產(chǎn)品種，因?yàn)楦弋a(chǎn)品種一般適合密植，這樣的特點(diǎn)適合實(shí)施滴灌技術(shù)。此外，合理的密植還可以節(jié)約土地資源，這也是高產(chǎn)的原因之一。種衣劑可以進(jìn)一步殺滅種子表面的病原體，降低蟲害發(fā)生的概率。

家具的排布與光源的搭配暗示不同區(qū)域的使用性質(zhì)，幫助使用者選擇合適的場所。“小木屋”空間內(nèi)緊湊的布局、柔和的光環(huán)境以及“邊界效應(yīng)”的使用位置，更適合較為私人的學(xué)習(xí)與交流。圓桌區(qū)寬舒的擺放、明亮的光環(huán)境以及界面配置電源插頭、顯示屏等設(shè)施，更適合小團(tuán)體多樣化的教學(xué)、討論和活動。休息廳右側(cè)的過廳空間，在保證人流暢通的前提下，通過設(shè)置小尺度退臺式木質(zhì)臺階，界定出展示空間的領(lǐng)域感，配置“易班”主題展板的展示，可作為休閑閱讀的拓展空間或是合影區(qū)使用，實(shí)用性、標(biāo)志性與可達(dá)性都較強(qiáng)。非正式學(xué)習(xí)空間在補(bǔ)充與服務(wù)教學(xué)空間的同時，可輻射到周邊的其他功能空間，有較好的可達(dá)性，為學(xué)生課后瞬時性學(xué)習(xí)提供更多選擇。

互動性原則。根據(jù)揚(yáng)·蓋爾（Jan Gehl）《交往與空間》一書中，公共空間的互動強(qiáng)調(diào)人與人、人與群體或是人與社會之間的相互作用和相互影響[14]。在易班中心空間設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮使用者體驗(yàn)感、社交互動、情感等心理需求，通過設(shè)置團(tuán)隊(duì)工作室等協(xié)作空間；3D打印和VR（虛擬增強(qiáng)技術(shù)）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)）等信息技術(shù)交互體驗(yàn)的空間；穿插布局非正式學(xué)習(xí)空間等，為人與人、人與機(jī)器以及人與空間之間提供互動交流、共享協(xié)作的空間環(huán)境[15]。

4.2 交通外廊空間設(shè)計(jì)

前廳空間屬于尺度較大的交通外廊道，是建筑內(nèi)部與外界聯(lián)系的重要節(jié)點(diǎn)，是具有交通性、服務(wù)性、公共活動性和過渡性的復(fù)合型空間。前廳空間是人們會短暫停留的空間，其設(shè)計(jì)決定使用者進(jìn)入易班中心后的第一感受，有重要地位。此空間適合采用雙邊拓展式和中部拓展式活化為非正式學(xué)習(xí)空間。南北雙邊分別拓展寬400mm的吧臺閱讀區(qū)和休閑沙發(fā)區(qū)，靠窗視野開闊的同時，固定界面滿足人的私人感、安全感。中部拓展可移動組合式學(xué)習(xí)區(qū)，單張人均桌面使用設(shè)置長度為900mm，寬度為500mm。其豐富了空間桌椅配套的組合類型，為使用者提供更多的選擇，以便更好地滿足使用者學(xué)習(xí)和交流探討的瞬時性需求（表2）。設(shè)施方面，東側(cè)設(shè)置電子信息屏獲取易班相關(guān)實(shí)時消息，西側(cè)新建倉庫用于學(xué)生活動等輔助設(shè)施存儲?？臻g氛圍營造上通過形象柱、彩色金屬格柵、嵌入式不規(guī)則LED燈帶以及金屬穿孔板屏風(fēng)等視覺設(shè)計(jì)，營造活力科技感。色彩上以木色調(diào)為主，局部運(yùn)用“建大藍(lán)”亮化空間，迎合校園文化氛圍[16]。

表2 沈陽建筑大學(xué)易班中心前廳空間效果圖展示表

當(dāng)未選擇棋子時：如果選擇位置為空，則輸出結(jié)果。如果選擇位置不為空，先判斷當(dāng)前執(zhí)方，再對執(zhí)行次數(shù)進(jìn)行判斷，選中時，執(zhí)行次數(shù)為 1，落下時為2.如果大于1，則執(zhí)行另一方棋子，輸入已落子，請另一方落子。

對于鼻咽纖維血管瘤而言,其基底處在鼻咽頂后壁,同時對右側(cè)翼腭窩進(jìn)行侵犯,其切除部分為中鼻甲并骨折外移下鼻甲,進(jìn)而能夠更加充分的將瘤體顯露出來,之后利用用等離子刀頭沿著腫瘤的邊緣切開黏骨膜,再一步步的進(jìn)行瘤體的剝離,部分切除翼突及上頜竇后外側(cè)壁,在松解周圍的組織以后將瘤體旋轉(zhuǎn)拉出,使用等離子切斷瘤體根蒂以后,再將瘤體整塊切除掉。對于上頜竇出血壞死性息肉的根蒂處在上頜竇自然開口及鼻道竇口復(fù)合體,應(yīng)該使用等離子將病變組織的表面和根蒂部進(jìn)行凝血,進(jìn)而降低術(shù)中出血量,這之后根據(jù)鼻內(nèi)鏡常規(guī)方式從前向后將鼻竇開放,逐步的清理患者的病變組織,手術(shù)創(chuàng)面也需要借助低溫等離子刀進(jìn)行徹底的止血工作。

人性化原則。根據(jù)馬斯洛需求理論，將高校教學(xué)建筑學(xué)習(xí)需求層次從低到高依次劃分為多樣化的學(xué)習(xí)資源、豐富有吸引力的空間、互動交往需求、個性化的空間體驗(yàn)和價值創(chuàng)造，這些行為需求和空間相互作用，相互促進(jìn)[12]。易班中心設(shè)計(jì)首先滿足使用者基本功能的需求，包括空間控制在100～300lx照度的光源、15dB～80dB聲環(huán)境、配置設(shè)施等設(shè)計(jì)[13]；其次滿足使用者個性化心理及行為的需求，包括空間私密度、領(lǐng)域邊界感、可識別性等；最后滿足使用者自我實(shí)現(xiàn)需求，包括空間歸屬感、認(rèn)同感和氛圍營造等。其能協(xié)助使用者調(diào)節(jié)情緒，提升思維轉(zhuǎn)換速度，更好開展非正式學(xué)習(xí)活動。

治療結(jié)束后，對所有患者進(jìn)行2年的電話隨訪，隨訪頻率為2個月，隨訪期間應(yīng)積極督促患者定期復(fù)查，觀察患者的1年生存率、2年生存率、局部復(fù)發(fā)率及遠(yuǎn)處轉(zhuǎn)移率。

連廊空間即與前廳空間或過廳空間連接的交通要道，上下課時人流量很大，不便于設(shè)置長時間停留的空間。在此設(shè)置東西進(jìn)深4000mm的過廊空間，雙邊交錯拓展進(jìn)深500mm的置物架。在確保流線交通順暢的同時，通過置物架裝置滿足快速流動的使用者瞬時學(xué)習(xí)需求和廳堂空間內(nèi)較長時間停留的使用者儲物需求。木質(zhì)置物架裝置一定程度上起到了裝飾和活化空間的作用（表3）。

表3 沈陽建筑大學(xué)易班中心休息廳及連廊空間效果圖展示表

4.3 交通內(nèi)廊空間設(shè)計(jì)

交通內(nèi)廊部分從前廳開始至過廳結(jié)束，將其北側(cè)劃為交通空間，南側(cè)劃為包括信息化展區(qū)、創(chuàng)新產(chǎn)品展區(qū)、共享辦公區(qū)、休閑閱讀區(qū)以及過廳等具體功能空間。

信息化展區(qū)出于器材設(shè)施的保護(hù)問題采用封閉式設(shè)計(jì)。內(nèi)部展區(qū)在功能上滿足展廳信息化、多樣化原則，共設(shè)置大數(shù)據(jù)展示屏、VR互動、電子和實(shí)物新技術(shù)展示等4類高質(zhì)量多媒體教學(xué)和展示設(shè)備?？臻g色彩上采用藍(lán)色和白色為主色調(diào)，更好地烘托科技感氛圍。展區(qū)外部為東西向長43000mm，南北向?qū)?800mm，連續(xù)的均質(zhì)狹長封閉走廊。該空間功能定位為展示墻，南、北墻面分別通過紋理襯板疊加和石膏板內(nèi)嵌的對比手法，豐富化界面質(zhì)感和空間層次。搭配局部高強(qiáng)度的軌道射燈頂光源和大面積溫和的墻面凹槽燈帶測光源，兩種不同氛圍的輔助照明，強(qiáng)化空間立體感和動態(tài)凹凸感。北側(cè)界面通過局部設(shè)置寬270mm的折線式木質(zhì)造型展臺，在滿足走廊的必要交通空間的同時增添展示空間活力。消解較為枯燥、昏暗和壓抑的空間感。

創(chuàng)新產(chǎn)品展區(qū)設(shè)為開放式展區(qū)，有效打破長廊均質(zhì)空間的封閉感的同時，南側(cè)的玻璃幕墻直接為空間帶來充足的自然照明，空間自然變得靈動活潑。此空間通過展臺和玻璃展柜分布限定使用者參觀流線，并為使用者和考察人員提供交流洽談的會議區(qū)域，使整個空間的功能性更為完整。展區(qū)北側(cè)采用單邊拓展式設(shè)置內(nèi)廊休息區(qū)，滿足使用者休閑互動的需要。在保證走廊正常通行功能下，北側(cè)界面沿墻設(shè)置長4000mm木質(zhì)邊凳，配合橫向滑軌搭配L型可滑動懸桌，可根據(jù)使用者的需要自由拼接桌椅的大小尺度（表4）。

表4 沈陽建筑大學(xué)易班中心展示互動空間效果圖展示表

4.4 夾層交通空間設(shè)計(jì)

易班中心辦公區(qū)域由大會議室、小型會議室以及共享辦公空間組成。大會議室可容納30人以上人員，最基礎(chǔ)的黑白配色排除了空間裝飾與色彩的干擾，使用者在空間中可長時間保持專注與冷靜，適合舉辦講座等活動。小型會議室可容納10人以上人員，與大會議室不同，上方設(shè)具有存儲功能的夾層空間，其可俯瞰整個會議空間，適合作為學(xué)生團(tuán)隊(duì)辦公空間或參觀者的交流接待空間等。共享辦公空間由兩層工作單元組成，其中一層單元可容納4人，二層單元可容納8人。每個工作模塊都可根據(jù)需要進(jìn)行移動，便于單人工作與團(tuán)隊(duì)合作模式的快速轉(zhuǎn)換?？臻g設(shè)施方面設(shè)置了界面儲物空間、獨(dú)立照明和電源插座，空間氛圍上延續(xù)白色簡約風(fēng)格，有利于提高使用者工作的專注度。

5 結(jié)語

高校易班中心空間設(shè)計(jì)在實(shí)踐中不斷探索前行，它提供了支持當(dāng)下及未來非正式學(xué)習(xí)模式的可能性場所。本文通過對沈陽建筑大學(xué)長廊易班中心空間設(shè)計(jì)實(shí)踐，從交通屬性空間活化設(shè)計(jì)角度展開研究，探討水平交通空間拓展式與嵌入式為主的活化設(shè)計(jì)手法。此設(shè)計(jì)方法也可融入到常規(guī)的校園中心更新設(shè)計(jì)中，其中空間功能復(fù)合化、人性化以及互動化三個方面應(yīng)該重視體現(xiàn)，但由于理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，高校易班中心空間設(shè)計(jì)在立體化交通活化設(shè)計(jì)方面有待補(bǔ)充。