線上線下混合教學(xué)在“生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中的應(yīng)用

劉少華，孫洪亮，陳 帥，王慧竹，祝 波

（1.吉林化工學(xué)院 化學(xué)與制藥工程學(xué)院，吉林 吉林 132022；2.吉林化工學(xué)院 信息與控制工程學(xué)院，吉林 吉林 132022）

線上線下混合教學(xué)是21世紀(jì)信息技術(shù)發(fā)展與教育相結(jié)合的新產(chǎn)物，通過混合教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，打破原有線下“教師填鴨式教學(xué)，學(xué)生機(jī)械式接受”的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主獲取知識的能力，為后續(xù)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革提供參考[1]?！吧锘瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)”課一直是吉林化工學(xué)院生物制藥專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，在專業(yè)課程體系中占有非常重要的地位。以往吉林化工學(xué)院“生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，借助“超星學(xué)習(xí)通”平臺，對“生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)模式改革。

1 吉林化工學(xué)院“生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課前預(yù)習(xí)過于形式化

在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生手上的預(yù)習(xí)資源較少，僅限于本次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的目的、原理、步驟等實(shí)驗(yàn)講義內(nèi)容，學(xué)生機(jī)械地抄寫實(shí)驗(yàn)講義上的內(nèi)容，導(dǎo)致全班同學(xué)的預(yù)習(xí)報(bào)告千篇一律，很少有學(xué)生思考和研究實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟的操作技巧和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

1.2 師生缺乏互動(dòng)，學(xué)生缺乏主動(dòng)性

吉林化工學(xué)院“生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)主要由實(shí)驗(yàn)教師在短時(shí)間內(nèi)對實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟、注意事項(xiàng)等進(jìn)行講解，演示實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用及規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，接著由學(xué)生按實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在整個(gè)課堂活動(dòng)中參與度較低，只是按部就班地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，師生之間缺乏互動(dòng)。

1.3 實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范

大多數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前沒有接受過實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，基本操作技能相對薄弱，部分學(xué)生雖然熟悉正確的操作方式，但是依然不會按照標(biāo)準(zhǔn)的步驟來操作，對于一些常用的儀器設(shè)備，經(jīng)常有學(xué)生不能正確使用。

1.4 考核機(jī)制不完善

以往“生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課成績主要依據(jù)學(xué)生出勤、預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和衛(wèi)生情況等方面評分，在實(shí)驗(yàn)課過程中，實(shí)驗(yàn)教師不可能完全掌握每個(gè)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的情況。預(yù)習(xí)報(bào)告千篇一律，很難分出優(yōu)劣，打分的主觀性比較強(qiáng)，因此很難做到客觀、全面、綜合地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 線上線下教學(xué)模式在吉林化工學(xué)院“生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課中的實(shí)際運(yùn)用

線上依托“超星學(xué)習(xí)通平臺”，將實(shí)驗(yàn)講義、操作視頻、預(yù)習(xí)測試題、課后思考題及答案等實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料推送到學(xué)習(xí)通平臺上，確保學(xué)生可以隨時(shí)隨地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性（見圖1）。利用線上線下混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)資源與平臺，學(xué)生可以自主在線學(xué)習(xí)，視頻資源代替枯燥的文字，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容增加了學(xué)生的討論、師生的互動(dòng)，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)[2]。

圖1 “生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)線上線下混合教學(xué)模式

2.1 課前借助“超星學(xué)習(xí)通”平臺，提升預(yù)習(xí)效果

2.1.1 錄制微視頻

教師可以借助“超星學(xué)習(xí)通”平臺，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的預(yù)習(xí)要求，實(shí)驗(yàn)過程中用到的相關(guān)儀器原理及具體操作方法、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)、數(shù)據(jù)處理方法等錄制成微視頻，提前上傳到“超星學(xué)習(xí)通”平臺，建立線上“生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程，學(xué)生可以重復(fù)多次觀看學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生觀看學(xué)習(xí)情況給出相應(yīng)分值。

2.1.2 編制實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)測試題

將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)、儀器基本操作規(guī)范等編制成預(yù)習(xí)測試題，上傳到“超星學(xué)習(xí)通”平臺，要求學(xué)生在觀看視頻后完成預(yù)習(xí)測試題，根據(jù)學(xué)生完成情況給出相應(yīng)分值。

2.1.3 設(shè)置任務(wù)點(diǎn)及討論區(qū)

將微視頻觀看情況和預(yù)習(xí)測試題設(shè)置成任務(wù)點(diǎn)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)，可以得到相應(yīng)的分值[3]。另外，建立學(xué)習(xí)小組討論區(qū)供學(xué)生交流討論，完成互動(dòng)；學(xué)生也可以在討論區(qū)向老師提出自己的疑問，老師及時(shí)進(jìn)行反饋，完成師生之間的互動(dòng)。

2.2 課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)

2.2.1 現(xiàn)場答疑解惑

實(shí)驗(yàn)教師對學(xué)生線上預(yù)習(xí)提出的疑問、討論區(qū)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行總結(jié)，課堂上答疑解惑，與學(xué)生互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力及良好的科研素養(yǎng)和協(xié)作精神。

2.2.2 角色互換，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

在實(shí)驗(yàn)課中，為了提高學(xué)生的課堂參與度和綜合創(chuàng)新能力，嘗試角色轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況對實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟、儀器操作規(guī)范、注意事項(xiàng)等進(jìn)行講解，教師根據(jù)學(xué)生的講解進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)及注意事項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.2.3 規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)操作是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、確保實(shí)驗(yàn)順利完成的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)課前，學(xué)生通過教師在“超星學(xué)習(xí)通”平臺上發(fā)布的微課，預(yù)習(xí)本次實(shí)驗(yàn)涉及的操作技能。在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)教師必須認(rèn)真對學(xué)生的每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，保證絕大多數(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)一次性成功，減少重復(fù)實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，提高“生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課的質(zhì)量和效率。在學(xué)生獨(dú)立操作過程中，要求每組同學(xué)互相觀察操作是否規(guī)范，教師根據(jù)學(xué)生操作逐項(xiàng)打分，指出學(xué)生操作得分的原因，將不正確的操作及時(shí)指正，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、協(xié)作精神和實(shí)際動(dòng)手能力。

2.3 課后分析與討論

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象、得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、使用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備等拍照并上傳到指定系統(tǒng)保存。課后線上進(jìn)行師生互動(dòng)，總結(jié)討論，加強(qiáng)對知識的消化理解；教師及時(shí)批閱學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并整理、歸納、總結(jié)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中存在的問題，及時(shí)通過微信、QQ等進(jìn)行反饋，與學(xué)生交流討論。

2.4 成績考核評價(jià)

課后考核評價(jià)是線上線下教學(xué)模式有效實(shí)施的延續(xù)，建立線上線下多元化、多層次評價(jià)體系，加強(qiáng)對學(xué)生的過程性、表現(xiàn)性、發(fā)展性等綜合評價(jià)。學(xué)生成績考核評價(jià)包括線上評價(jià)和線下評價(jià)兩部分，綜合、客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。加強(qiáng)教師對學(xué)生的監(jiān)督，確保線上學(xué)習(xí)的真實(shí)性，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核的公平性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？己嗽u價(jià)體系如表1所示。

表1 考核評價(jià)體系

3 教學(xué)效果與反思

通過建立“生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)”線上線下混合教學(xué)模式，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前的預(yù)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣，完善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)課后考核評價(jià)機(jī)制。但是，在“生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)過程中實(shí)施線上線下混合教學(xué)時(shí)依然存在一些問題。首先，在對學(xué)生的隨訪過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生雖然完成了老師在平臺上傳的視頻任務(wù)，但實(shí)際上并沒有觀看，而是線上掛課。其次，如何選擇和制作學(xué)生感興趣的視頻資料，吸引學(xué)生的目光，需要教師在視頻選材、制作上花費(fèi)很多時(shí)間和精力，在一定程度上增加了教師的工作量。因此，在“生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)過程中實(shí)施線上線下混合教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，需要進(jìn)一步探索和完善。

4 結(jié)語

通過開展線上線下混合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)資源與平臺，能夠激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和參與度，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果。實(shí)施線上線下混合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對老師和學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)，在以后的“生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)過程中，應(yīng)不斷積累和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒其他學(xué)科實(shí)驗(yàn)課的成功案例，繼續(xù)改進(jìn)和完善“生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式。