初中歷史教學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究

浪新亮

摘? 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求也更加嚴(yán)格，這也使得在教育過(guò)程中應(yīng)要求學(xué)生具有更強(qiáng)的能力和核心素養(yǎng)。在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，部分教師也逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，片面注重學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的機(jī)械記憶，不僅使得學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣大大減弱，還使得學(xué)生無(wú)法對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深入思考，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成健全的歷史思維，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力無(wú)法得到根本性提高。故而，在當(dāng)今教育改革的大時(shí)代背景下，初中歷史也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教育改革的潮流，更加注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此促使學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中獲得知識(shí)和能力的雙重提高。

關(guān)鍵詞：初中歷史? 核心素養(yǎng)? 學(xué)生群體? 探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）05（b）-0153-03

Abstract： With the development of the times， society has stricter requirements for talents， this also requires students to have stronger abilities and core qualities in the education process. During the development of junior high school history teaching activities， some teachers have gradually realized the shortcomings of the traditional teaching model， and one-sided emphasis on students' mechanical memory of historical knowledge， which not only greatly weakens students' interest in history learning， but also prevents students from learning historical knowledge. In-depth thinking has led to the inability of students to form sound historical thinking， and consequently the students' historical ability cannot be fundamentally improved. Therefore， in the context of the current era of educational reform， the history of junior high school should also follow the trend of educational reform and pay more attention to the cultivation of students' core literacy， so as to promote students to obtain the dual improvement of knowledge and ability in teaching activities.

Key Words： Junior high school history; Core literacy; Student groups; Inquiry

歷史，具有極大的趣味性，本應(yīng)該對(duì)學(xué)生擁有強(qiáng)烈的吸引力，但是在實(shí)際教學(xué)生活中，學(xué)生大多對(duì)歷史課外讀物有較大的興趣，而對(duì)歷史教材內(nèi)容并沒(méi)有太大的學(xué)習(xí)熱情。產(chǎn)生這種歷史教育現(xiàn)象的原因是教材要囊括我國(guó)的全部文明歷史，并且我國(guó)的存在歷史極其漫長(zhǎng)，這就導(dǎo)致歷史教材內(nèi)容極為寬泛，對(duì)于歷史事件僅僅只是粗略一提，側(cè)重于主體脈絡(luò)以及意義作用，而不是故事性的闡釋?zhuān)瑢?dǎo)致教材趣味性降低。并且歷史教師在課堂也比較偏向于讓學(xué)生進(jìn)行刻板地反復(fù)記憶，而不注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和引導(dǎo)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到較大的抑制和打壓。

1? 初中歷史教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要作用

1.1 符合教育改革的需求，更加貼合于教學(xué)目標(biāo)

在當(dāng)今時(shí)代，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)工作的穩(wěn)定推進(jìn)，使得我國(guó)國(guó)民的生活條件以及社會(huì)生產(chǎn)模式都發(fā)生了較大的改變，而教育作為依托于社會(huì)生產(chǎn)存在的活動(dòng)形式，其根本意義是要向社會(huì)輸送滿(mǎn)足發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。當(dāng)社會(huì)生產(chǎn)模式發(fā)生巨大變革的時(shí)候，教育模式也要做出相應(yīng)的改革措施，從而使得所培養(yǎng)的學(xué)生能夠在最大程度上匹配社會(huì)發(fā)展的需求，不僅可以讓學(xué)生在社會(huì)當(dāng)中擁有更加強(qiáng)大的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，還可以讓社會(huì)更加快速的發(fā)展。核心素養(yǎng)是新時(shí)代教育改革的必然要求，也是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的先決條件，緊跟教育改革前進(jìn)的方向，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生能力更強(qiáng)、讓學(xué)校發(fā)展更好、讓社會(huì)發(fā)展速度更快，從而實(shí)現(xiàn)三方共贏的格局[1]。

1.2 有助于提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式中，由于受到應(yīng)試教育理念的影響，教師為了讓學(xué)生能夠考取更高的分?jǐn)?shù)，就片面地要求學(xué)生對(duì)考試大綱內(nèi)容死記硬背，在教學(xué)活動(dòng)中更加注重強(qiáng)制性學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，過(guò)度發(fā)揮了教師在教學(xué)活動(dòng)中的監(jiān)督作用，而沒(méi)有做好教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用。教師沒(méi)有做到先引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，然后由學(xué)習(xí)興趣催生出學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而使學(xué)生積極地投入到歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中去。而在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師勢(shì)必要更加注重學(xué)生歷史興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生能夠充分發(fā)揮歷史學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，使其不僅在課堂上能夠更加認(rèn)真專(zhuān)注地聽(tīng)講，并且在課余時(shí)間也會(huì)不遺余力地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

1.3 有助于學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中汲取“營(yíng)養(yǎng)”

歷史教育的意義不僅是要學(xué)生了解到過(guò)去發(fā)生的事情，更是要讓學(xué)生從過(guò)去的歷史當(dāng)中汲取“營(yíng)養(yǎng)”，以此來(lái)做到自我人格的完善、道德修養(yǎng)的提升。古人云“以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興替”，面對(duì)歷史，不僅是一個(gè)文明的過(guò)去，更是一座“取之不盡，用之不竭”的大寶藏，人人都可以從中汲取所需要的營(yíng)養(yǎng)。在提高學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的歷史教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，不再片面注重學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的刻板記憶，而是要讓學(xué)生真正將歷史知識(shí)融會(huì)貫通，從歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中吸取“營(yíng)養(yǎng)”[2]。

2? 初中歷史教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)所遇到的阻礙

2.1 初中學(xué)生思維不成熟，核心素養(yǎng)提高效果有限

在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，并不只是單純地在教學(xué)活動(dòng)中添加核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，而是一種教學(xué)理念的根本性轉(zhuǎn)折，使得教學(xué)內(nèi)容由原本具體化的知識(shí)記憶轉(zhuǎn)變成抽象化的知識(shí)理解。這樣一來(lái)，不僅導(dǎo)致教師的教學(xué)難度直線(xiàn)上升，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)難度顯著增強(qiáng)。初中學(xué)生本身思想體系就不成熟，缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于歷史事件的感悟能力較差，其優(yōu)勢(shì)在于強(qiáng)大的記憶力可以快速掌握知識(shí)，這就使得培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而緩慢的過(guò)程[3]。

2.2 歷史教學(xué)工作長(zhǎng)期處于被忽略的地位

在我國(guó)教育環(huán)境下，由于考試制度的存在，一門(mén)學(xué)科在教學(xué)活動(dòng)中所受到的重視程度往往取決于在考試分?jǐn)?shù)中的占比以及學(xué)科難易程度。從學(xué)習(xí)難度上來(lái)說(shuō)，理科內(nèi)容普遍比文科要難，這就導(dǎo)致歷史和理科學(xué)科相比處于劣勢(shì)地位，而在文科當(dāng)中，政治理解難度大，地理包含一部分計(jì)算內(nèi)容，只有歷史理解難度低，要想在考試當(dāng)中得分，只需要按部就班地進(jìn)行記憶就可以了。這也就導(dǎo)致我國(guó)初中歷史教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都處于被忽略的地位，使得歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作缺乏足夠的重視，無(wú)法在得到充分支持的基礎(chǔ)上有效開(kāi)展。

2.3 部分教師教學(xué)思想沒(méi)有轉(zhuǎn)變，沒(méi)有意識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

雖然近年來(lái)教育改革如火如荼，素質(zhì)教育理念也方興未艾，但畢竟應(yīng)試教育理念在教學(xué)活動(dòng)中根深蒂固，再加上考試制度沒(méi)有發(fā)生根本性的改變，應(yīng)試教育理念在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中依舊存在生存的土壤。這就使得部分教師沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教育思維的影響，不能夠意識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)越性。而教師作為教學(xué)活動(dòng)的一線(xiàn)工作者，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)有著極為重要的影響，教師如果不認(rèn)同提高學(xué)生核心素養(yǎng)穩(wěn)定教學(xué)理念，則很難達(dá)到應(yīng)有的教育效果，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)也很難做到有效提高[4]。

3? 初中歷史教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效措施

3.1 引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的歷史探索欲望

興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力源泉。只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的喜愛(ài)，從而讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。而在核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向下的歷史教學(xué)工作當(dāng)中，更加注重學(xué)生本身對(duì)歷史知識(shí)的思考，而不是對(duì)歷史知識(shí)的刻板記憶。這就導(dǎo)致傳統(tǒng)強(qiáng)制性布置學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式在很大程度上喪失了效果，并且學(xué)生的思考是一個(gè)十分主觀(guān)的過(guò)程，教師不可能完全判斷出學(xué)生是否在進(jìn)行有效思考，或者學(xué)生思考的內(nèi)容是否是歷史知識(shí)。只有通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，才能夠讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行更加深入的思考，并通過(guò)激發(fā)學(xué)生的歷史探索欲望來(lái)讓學(xué)生不斷擴(kuò)展課外歷史知識(shí)面[5]。

3.2 強(qiáng)調(diào)歷史真實(shí)性，注重歷史證據(jù)

在當(dāng)今時(shí)代，由于在現(xiàn)代信息技術(shù)領(lǐng)域所取得的重大突破，導(dǎo)致信息大爆炸時(shí)代的來(lái)臨，由于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性質(zhì)，導(dǎo)致社會(huì)上各種人員都能夠發(fā)出自己的聲音和見(jiàn)解，使得互聯(lián)網(wǎng)信息日益多元化。但凡事有利就有弊，在信息多元化的同時(shí)，由于互聯(lián)網(wǎng)的空間隔離，也使得許多信息缺乏有效證明，大量虛假信息充斥互聯(lián)網(wǎng)。在這種社會(huì)大環(huán)境，更需要在歷史教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中教育學(xué)生真實(shí)性原則，要求學(xué)生以一種虔誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)歷史，不要聽(tīng)信互聯(lián)網(wǎng)上的虛假歷史信息，要相信歷史史料，沒(méi)有足夠歷史史料作為支撐的歷史，都不是值得信賴(lài)的歷史[6]。

3.3 幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀(guān)念和道德修養(yǎng)

道德的本質(zhì)是社會(huì)運(yùn)行的基層邏輯，是大眾群體約定俗成的規(guī)則，而歷史作為文明的過(guò)去，既包含著大量的道德元素，又是對(duì)道德的實(shí)踐檢驗(yàn)。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，所能夠收獲的不僅是智力上的成長(zhǎng)，更是對(duì)人類(lèi)道德更深層次的思考。這也就決定了教師不能僅僅描述歷史輪廓，更要求教師幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀(guān)念，讓學(xué)生能夠以一個(gè)正確客觀(guān)的立場(chǎng)去對(duì)歷史進(jìn)行評(píng)判，此過(guò)程有助于健全學(xué)生的人格，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德水平的升華[7]。

3.4 加強(qiáng)信息化建設(shè)，構(gòu)建多媒體課堂

在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)并不是一件簡(jiǎn)單的事情，除了需要教師和學(xué)生的共同努力之外，還需要大量教育資源的幫助與支持。學(xué)生要想建立起完善的歷史觀(guān)念，形成獨(dú)特的歷史感悟，這些都需要建立在大量歷史資料的基礎(chǔ)上，僅靠教材上的知識(shí)只能夠幫助學(xué)生建立一個(gè)大體的歷史學(xué)習(xí)框架。而在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，信息最豐富、最多元的領(lǐng)域無(wú)疑就是互聯(lián)網(wǎng)了，教師應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源[8]。同時(shí)，也要加強(qiáng)多媒體課堂的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)表達(dá)方式由文字?jǐn)⑹鱿蛞曨l播放的偉大轉(zhuǎn)折，將教學(xué)內(nèi)容以視頻的形式播放出來(lái)，不僅可以憑借視頻播放生動(dòng)多彩的表達(dá)形式有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還可以帶給學(xué)生更好的教學(xué)體驗(yàn)，文字的表達(dá)方式具有很大的局限性，有很多信息內(nèi)容無(wú)法有效表達(dá)出來(lái)，而視頻表達(dá)方式則突破了這一限制，讓學(xué)生所獲取的信息更加全面。除此之外，視頻表達(dá)也更有張力和感染力，可以更好地觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的感悟更深，更有利于學(xué)生正確歷史觀(guān)的形成。

4? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著信息化新時(shí)代的來(lái)臨，社會(huì)生產(chǎn)模式也正在發(fā)生劇烈的變革，由于互聯(lián)網(wǎng)信息傳遞迅速和信息儲(chǔ)存量大的特性，導(dǎo)致社會(huì)發(fā)展提前步入了信息大爆炸的階段，知識(shí)儲(chǔ)存型人才在此時(shí)代當(dāng)中發(fā)揮的作用和價(jià)值勢(shì)必會(huì)進(jìn)一步降低，信息化新時(shí)代更需要知識(shí)處理型人才以及創(chuàng)新型人才。而傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)模式更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶，而不是歷史核心素養(yǎng)的提高，雖然可以使得學(xué)生在考試當(dāng)中獲取較高的成績(jī)，但是卻也葬送了學(xué)生在歷史領(lǐng)域進(jìn)一步發(fā)展的可能性。歷史核心素養(yǎng)的缺失導(dǎo)致學(xué)生缺乏歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史能力本質(zhì)上的提高。

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