核心素養(yǎng)視域下學前教育專業(yè)音樂課堂改革策略研究

王孝忠 杜偉

摘要：隨著“二胎政策”的開放，學前教育專業(yè)的發(fā)展非常迅速。無錫城市職業(yè)技術學院師范學院，作為無錫地區(qū)唯一一所具備學前教育專業(yè)招生資質(zhì)的高等學府，在培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的同時，也越來越重視學前教育專業(yè)學生音樂核心素養(yǎng)的提升。學前教育專業(yè)音樂課堂從教學理念、課程體系、教學模式、教學評價、課程思政、教師素養(yǎng)提升等方面進行了改革創(chuàng)新，在提升學前教育專業(yè)學生的音樂核心素養(yǎng)方面取得了較好的效果。

關鍵詞：核心素養(yǎng)? 學前教育專業(yè)? 音樂課堂? 改革策略

中圖分類號：J60-05? ?文獻標識碼：A??文章編號：1008-3359（2021）16-0106-03

改革開放四十多年來，我國課程教學改革經(jīng)歷了從“雙基教學（即基本知識和基本技能）”到“三維課程目標（即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）”，再到如今的“核心素養(yǎng)”三個階段，這一系列變遷體現(xiàn)了從學科知識到學科本質(zhì)，最終到學科育人價值的轉變，真正把教育的根本任務——立德樹人落實到了學科課程教學過程中，使教育目的和課程教學兩者有機統(tǒng)一。

全面開放二胎政策后，國家大力支持并發(fā)展學前教育專業(yè)，幼兒園對學前教育專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)提出了更高要求。無錫城市職業(yè)技術學院師范學院作為無錫地區(qū)唯一一所具備學前教育專業(yè)辦學資質(zhì)的高校，責無旁貸地成為了培養(yǎng)地區(qū)幼兒園師資的主力軍。在多年學前教育專業(yè)（五年制高職）的辦學基礎上，2020年9月經(jīng)國家教育部審批通過，無錫城市職業(yè)技術學院師范學院開始面向全國招收學前教育專業(yè)（三年制高職）大專生。

音樂學科是兒童美育的重要組成部分，也是學前教育專業(yè)的重要技能課程，具有特殊的育人功能，是其它學科無法比擬的。幼兒園音樂活動的組織與實施能力，是幼兒教師的必備專業(yè)技能之一，因此學前教育專業(yè)的音樂課堂迫切需要新的音樂教學理念，改善和解決目前存在的各類問題，從而真正提升學前教育專業(yè)學生的音樂核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)以及音樂核心素養(yǎng)

1996年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development）最早提出核心素養(yǎng)的概念和框架。2005年歐盟發(fā)布的《終身學習核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》中，提出“素養(yǎng)”是指特定情境下知識、技能和態(tài)度的綜合。2013年聯(lián)合國教科文組織提出“核心素養(yǎng)”，強調(diào)重視發(fā)展體質(zhì)素質(zhì)、社交情緒、語言溝通等七個維度的核心素養(yǎng)。

2014年國家教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出“核心素養(yǎng)體系”的概念?！昂诵乃仞B(yǎng)”指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。2016年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總框架正式發(fā)布，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從文化基礎、自主發(fā)展、社會參與等三個方面，凝練出人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活等六大素養(yǎng)，具體細化為人文積淀、樂學善學、國家認同等十八個基本要點。

《普通高中音樂課程標準（2017年版）》是教育部提出“核心素養(yǎng)”頂層設計下的產(chǎn)物，它首次將“核心素養(yǎng)”凝練于音樂學科中，從審美感知、藝術表現(xiàn)、文化理解等三大音樂核心素養(yǎng)入手，通過課程內(nèi)容將音樂學科核心素養(yǎng)落實到學生。

音樂學科作為高等師范院校學前教育專業(yè)重要的專業(yè)技能課程，既不同于中小學階段的音樂欣賞課程，又有別于本科音樂院校的音樂專業(yè)課程。筆者通過對核心素養(yǎng)相關文件和政策研究，采用問卷調(diào)查、專家學者單獨訪談等途徑，最終將學前教育專業(yè)音樂核心素養(yǎng)歸納總結為：音樂技能、音樂審美、音樂表演和音樂理解。

二、高等師范院校學前教育專業(yè)音樂課堂的現(xiàn)狀

（一）生源藝術水平較低，學生重視程度不夠

無錫城市職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)（五年制高職）面向無錫市招生，學前教育專業(yè)（三年制大專）面向全國招生，招生主要以考生的文化成績?yōu)橹?，面試環(huán)節(jié)附帶考察學生的身體協(xié)調(diào)性、語言表達能力等，對于學生的音樂素養(yǎng)并未深入考察。由于中小學對音樂課不夠重視，導致學生在入校前音樂基礎知識匱乏，僅有少部分學生入學前有參加過聲樂、器樂等課外興趣輔導班的經(jīng)歷。

學前教育專業(yè)學生剛入學時，由于受到中小學課程設置的慣性思維影響，他們覺得音樂課是“副課”，對音樂專業(yè)技能課程不夠重視，不能正確認識到音樂課程是學前教育專業(yè)的重要專業(yè)技能課。

（二）教學模式陳舊，教學評價方式單一

學前教育專業(yè)的音樂課堂受專業(yè)特點、學生數(shù)量等因素影響，開設的音樂類課程均采用集體課的教學形式，這樣做雖然可以充分發(fā)揮教學資源的作用，但卻在一定程度上無法兼顧學生音樂技能、音樂審美、音樂表演和音樂理解等核心素養(yǎng)的個性化發(fā)展。

學前教育專業(yè)學生在作業(yè)回課、階段性測試以及期末考試中的表現(xiàn)主要以教師評價為主，比較單一。因此，很難激發(fā)學生的學習積極性，學生的主體性也難以發(fā)揮，對于學生音樂技能、音樂審美、音樂表演乃至音樂理解等方面，也無法做出一個全面的、客觀的教學評價。

（三）經(jīng)典教材缺乏，教學內(nèi)容脫離實際

學前教育專業(yè)是在改革開放后逐步發(fā)展起來的，因此經(jīng)典教材并不多，有些教材內(nèi)容已顯陳舊，有些教材與當下幼兒園的音樂教學活動聯(lián)系不夠緊密，或者教材的難度與教學目標不匹配，缺乏地方文化特色等。學前教育專業(yè)的音樂課程有其綜合性、發(fā)展性和實踐性的特點，培養(yǎng)和鍛煉學前教育專業(yè)學生幼兒園音樂活動的組織與實施能力，僅僅依靠教師完成課本的音樂知識與技能的教授任務是遠遠不夠的。如今幼兒園音樂教學活動極具趣味性、創(chuàng)新性和時代性，典范的校本教材越來越受到師生的歡迎。

三、學前教育專業(yè)音樂課堂改革策略

（一）創(chuàng)新學前教育專業(yè)音樂教學模式

從節(jié)奏、旋律兩大音樂元素入手，在學前教育專業(yè)音樂課堂中吸收、借鑒世界三大音樂教學流派的理念（奧爾夫教學法、柯達伊教學法和達爾克羅茲教學法），通過奧爾夫樂器、手勢唱名和體態(tài)律動等教學手段，形成“學前特色”的綜合性音樂教學模式，同時借助超星泛雅網(wǎng)絡學習平臺中的“速課”“網(wǎng)上作業(yè)庫/考試庫”和“課程資源庫”，以及音樂類學習軟件“電子節(jié)拍器”“電子校音器”等，將音樂核心素養(yǎng)潛移默化地滲透到學前教育專業(yè)音樂課堂教學活動中。

1.體現(xiàn)學前教育專業(yè)音樂課堂的“學前性”和“師范性”

雖然都是高等教育范疇，但學前教育專業(yè)的音樂課堂不能等同于音樂學院的音樂課堂。根據(jù)音樂作品重難點的不同，我們可以創(chuàng)造性地運用世界三大音樂教學流派的教學理念，優(yōu)化音樂教學模式。通過奧爾夫打擊樂器的使用，為幼兒歌曲編配伴奏;通過柯爾文手勢，把抽象的音高關系轉化為具體的空間距離;通過體態(tài)律動、聲勢訓練，幫助學生解決節(jié)奏難點。這些教學內(nèi)容通俗易懂，很容易激發(fā)學生的興趣，教學效果自然會好。音樂教學模式的變革，能有效提升學前教育專業(yè)學生的音樂技能，它既體現(xiàn)了“學前性”，又為學生們提供了今后走上講臺可以借鑒參考的各種教學法范例，體現(xiàn)了“師范性”。

2.體現(xiàn)學前教育專業(yè)學生的“主體性”與“個性化發(fā)展”

現(xiàn)代化教學網(wǎng)絡平臺的使用，充分體現(xiàn)了學生的主體作用。首先，教師由原來的課堂管理者轉變成資源提供者、知識指導者;其次，學生由原來的知識被動接受者轉變成知識主動探究者、知識構建者。如：網(wǎng)絡平臺中“速課”的使用，可以幫助學生自主學習、回顧各個章節(jié)的重點、難點;“網(wǎng)上作業(yè)庫”可以方便老師對每位學生的回課情況給出針對性的建議和評價;“課程資源庫”可以方便學生根據(jù)自己的興趣愛好自主進行課外學習，加深學生對每個章節(jié)或每首音樂作品的理解，拓寬音樂視野。如今的線上網(wǎng)絡教學平臺，很好地彌補了傳統(tǒng)學前教育專業(yè)音樂線下集體課的教學模式弊端，有利于學生音樂核心素養(yǎng)的個性化發(fā)展。

（二）探索學前教育專業(yè)音樂教學評價的多元化

首先，在作業(yè)回課、階段性測試和期末考試等以教師為主導的教學評價基礎上，增加學生互評、師生互評等教學評價方式，充分調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性，加強師生之間的溝通，提升音樂課堂的教學效果。

其次，通過組織學前教育專業(yè)學生參加各級各類音樂比賽，鍛煉學生的音樂專業(yè)技能。如：江蘇省師范生教學基本功大賽、江蘇省職業(yè)院校技能大賽和江蘇省大學生藝術展演等。比賽結束后，將校內(nèi)外專家、評委給出的評價和建議及時反饋給所有教師，教師及時改進教學。

再次，踐行“產(chǎn)出導向”理念，每年用人單位、院園合作單位觀看學校畢業(yè)生展演活動后提出的寶貴意見和建議，以及畢業(yè)生就業(yè)后回母校給出的反饋意見，都是我們進一步探索多元化音樂教學評價的有效途徑，校外用人單位的評價也可以更直接、更有效地反映當前社會對幼兒教師的職業(yè)需求。

（三）加強學前教育專業(yè)音樂課堂的思政建設

2016年在全國高校思想政治工作會議中，習近平總書記指出“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。由此看來，學前教育專業(yè)的音樂課堂不應僅僅滿足于讓學生掌握音樂知識和音樂技能，更應重視培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)，即對于所學的音樂作品在文化認同、道德涵養(yǎng)、思想認識、政治覺悟等方面的培養(yǎng)與提升。

我們在學前教育專業(yè)的音樂課堂中，既要深入挖掘民族五聲調(diào)式的理論知識點，又要挖掘民族調(diào)式的視唱作品、民族聲樂和器樂作品的曲目背后所蘊藏的中國民族音樂的藝術魅力。與此同時，我們還要深入學習研究中國特色社會主義理論體系，并將政治思想教育和音樂專業(yè)知識技能的教授相互融合，弘揚民族精神，堅定民族自信，體現(xiàn)民族意志，激發(fā)學生的愛國主義情感。

（四）開發(fā)學前教育專業(yè)音樂課程的校本教材

在多年實際的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學前教育專業(yè)的現(xiàn)有音樂教材或多或少都存在著一些不足或問題。如：林鴻平主編的《樂理視唱練耳》（由復旦大學出版社出版）一書中，C調(diào)視唱曲曲目太少，三線、四線中音譜號的視唱曲、帶有三個升記號或降記號的視唱曲，對于學前教育專業(yè)的學生來說要求過高;楊麗華主編的《聲樂》（由復旦大學出版社出版）一書中，有些聲樂曲目對于學前教育專業(yè)的學生來說難度太大。另外，音樂教材中幼兒歌曲的比重總量太少。人民教育出版社音樂室編著的《鋼（風）琴》一書，雖然能很好地幫助學生提高鋼琴彈奏水平，但很少涉及幼兒歌曲的彈唱教學。

針對這些不足和問題，無錫城市職業(yè)技術學院師范學院學前教育專業(yè)音樂教師們立足幼兒園音樂教學活動的實際需求以及教學實際，積極創(chuàng)編音樂類校本教材。如：杜偉老師主編《幼兒歌曲彈唱指導（線·簡對照）》一書，2015年3月由復旦大學出版社出版，并于2018年4月出版第二版，該校本教材精選了98首適合幼兒園音樂教學活動的中外幼兒歌曲，每首歌曲包含歌曲分析、彈唱提示和伴奏編配。馬靜嫻老師參編《聲樂基礎教程》一書，2016年1月由蘇州大學出版社出版，該教材既選擇了適合學前教育專業(yè)學生演唱的聲樂曲目，又增加了大量優(yōu)秀的幼兒歌曲演唱曲目。

（五）提升學前教育專業(yè)音樂教師的整體素養(yǎng)

無錫城市職業(yè)技術學院師范學院學前教育專業(yè)音樂教研室現(xiàn)有13名教師，其中40歲以下青年教師有9人，占69.2%。為了盡快提升青年教師的教學水平，師范學院積極組織青年教師參加各級各類講座、培訓。如：2019年7月，在湖州市舉辦的“2019年無錫城市職業(yè)技術學院學前教育系理念創(chuàng)新與能力提升”研訓班;2019年10月，在上海音樂學院舉辦的2019首屆“幼兒音樂教育師資培訓”研修班，在華東師范大學舉辦的全國學前教育專業(yè)現(xiàn)代鋼琴教學研討會。通過各類研修班的學習，增進青年教師與校外專家的交流溝通，不斷吸收先進的教學理念，學習科學的教學方法，從而提高學前教育專業(yè)音樂課堂的教學效果。

同時無錫城市職業(yè)技術學院師范學院積極鼓勵青年教師參加各級各類教學比賽，以賽促教，提升青年教師的教學水平。2020年，學校又出臺了《教職工在職攻讀博士研究生實施方案（修訂）》，鼓勵在校青年教師提升學歷。

四、結語

在核心素養(yǎng)理念的引領下，學前教育專業(yè)的音樂課堂發(fā)生了明顯變化，教學效果出現(xiàn)了顯著的提高，在各級各類比賽中師生們均取得了可喜的成績。學前教育專業(yè)音樂教學團隊2020年8月在江蘇省職業(yè)院校教學大賽（高職組）中榮獲省級三等獎;2020年12月在江蘇省大學生藝術展演活動中榮獲大合唱甲組一等獎;2020年11月在江蘇省師范生基本功比賽中榮獲省級一等獎一項、二等獎兩項、三等獎一項。

當今幼兒園音樂教學活動內(nèi)容豐富，形式多樣，這就對學前教育專業(yè)學生的音樂核心素養(yǎng)提出了更高的要求，這是一個持續(xù)發(fā)展、不斷進步的過程。學前教育專業(yè)的音樂教師應與時俱進，密切關注幼兒園音樂教學活動的前沿信息，不斷改革創(chuàng)新，不斷積累經(jīng)驗，只有這樣，才能源源不斷地為幼兒園輸送優(yōu)秀的師資。

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