多元智能理論在幼兒園美術(shù)活動(dòng)評價(jià)中的應(yīng)用研究

宋雪

美術(shù)不僅伴隨幼兒成長的整個(gè)過程，而且以最簡單、最直白的方式傳遞著幼兒的內(nèi)心世界。我們通常是通過對過程和作品的評價(jià)來實(shí)現(xiàn)對幼兒情緒情感的感知。因此，積極有效的美術(shù)活動(dòng)評價(jià)成為我們走進(jìn)幼兒、了解幼兒、支持幼兒的一扇大門。美術(shù)活動(dòng)評價(jià)與其他教育活動(dòng)的評價(jià)相比，其應(yīng)用的程度最高，受到的重視程度卻較低[1]。在實(shí)際評價(jià)中存在著重結(jié)果輕過程、重教師輕幼兒等諸多問題。因此，強(qiáng)調(diào)主體性和多元性的多元智能評價(jià)觀對幼兒美術(shù)活動(dòng)評價(jià)具有借鑒意義。

一、多元智能評價(jià)觀

在新的課程改革背景下，只重教師不顧學(xué)生、只重結(jié)果不顧過程、只重量化不顧質(zhì)性、只看結(jié)果不看效果的傳統(tǒng)評價(jià)觀越來越受到學(xué)者們的批判。評價(jià)作為活動(dòng)的重要組成部分，是既關(guān)鍵又難實(shí)施的一環(huán)。多元智能理論作為學(xué)者們普遍接受的一種評價(jià)觀，給我們提供了新的評價(jià)視角。

（一）過程為重的評價(jià)原則

人們經(jīng)常以一種孤立的、走馬觀花的方式來評估學(xué)生的工作，這一做法掩蓋了學(xué)生學(xué)術(shù)成長的長遠(yuǎn)前景[2]。評價(jià)應(yīng)該貫穿于活動(dòng)的始終，而不僅僅是在活動(dòng)的結(jié)束。多元智能理論作為過程性評價(jià)的理論基礎(chǔ)，提倡運(yùn)用非常注重孩子發(fā)展過程的檔案袋評價(jià)法。檔案袋評價(jià)法作為一種質(zhì)性評定方法，它通過教師有計(jì)劃、有目的地收集和積累幼兒的各種作品和相關(guān)資料為幼兒發(fā)展水平的評估提供全面、豐富、生動(dòng)的信息。多元智能理論認(rèn)為注重過程的評價(jià)有其獨(dú)特的意義和價(jià)值。首先就是評價(jià)的全面性，無論從價(jià)值取向還是評價(jià)方法，過程性評價(jià)能夠及時(shí)觀察和了解幼兒在活動(dòng)過程中身心的發(fā)展動(dòng)向，覆蓋面更為廣泛；再者就是評價(jià)的及時(shí)性和可持續(xù)性。注重過程中的評價(jià)，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的問題并通過引導(dǎo)性和可操作性的評價(jià)反饋給幼兒，而且這種評價(jià)貫穿整個(gè)活動(dòng)過程，出現(xiàn)在學(xué)習(xí)之前、操作之中和完成之后，具有可持續(xù)性。

（二）發(fā)展為主的評價(jià)目標(biāo)

加德納教授認(rèn)為每個(gè)人都有獨(dú)特的認(rèn)知特征，發(fā)展不僅僅是智力的發(fā)展[3]。多元智能評價(jià)觀認(rèn)為不能僅僅把語言和數(shù)理邏輯智能作為判定孩子是否聰明的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)孩子都有各自的智能強(qiáng)項(xiàng)，教師必須要認(rèn)識(shí)到每種智能在未來的生活中都有自己的獨(dú)特價(jià)值。因此，可以說每個(gè)孩子都是聰明的，只是他們各自擅長的領(lǐng)域不同而已。故不存在不適合教育的兒童，只存在不適合兒童的教育。多元智能評價(jià)觀強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價(jià)，反對鑒別性評價(jià)，認(rèn)為評價(jià)的目的就是支持發(fā)展，促進(jìn)發(fā)展。發(fā)展不僅僅是指幼兒自身的發(fā)展，同時(shí)也包括教師和課程，因?yàn)橛變旱陌l(fā)展離不開教師的指導(dǎo)和提供有益經(jīng)驗(yàn)的課程[4]。多元智能評價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評價(jià)的根本目的是發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的潛力，而不是選拔“智優(yōu)”兒童，評價(jià)是為孩子的全面發(fā)展服務(wù)的。

（三）非正式的評價(jià)方式

正式與非正式的評價(jià)方式都有各自的價(jià)值，但是與傳統(tǒng)的紙筆測量方法記錄下來的內(nèi)容相比，非正式評估可以讓教師了解更多關(guān)于幼兒的情況。觀察是教師常用的了解幼兒發(fā)展動(dòng)態(tài)的方法，教師可以利用敏銳的洞察力觀察幼兒在活動(dòng)中的參與情況，發(fā)現(xiàn)日常和幼兒生活的點(diǎn)滴，每天都可以在情境中對幼兒進(jìn)行非正式的評價(jià)。除了觀察法，多元智能評價(jià)觀認(rèn)為小組討論、幼兒互評、幼兒自評等也是很好的非正式評價(jià)方式。雖然這些討論和評價(jià)不會(huì)在紙上留下痕跡，但是可以讓幼兒知道自己的成就和遇到的挫折。在真實(shí)有意義的日常生活情境中進(jìn)行的具有彈性的非正式評價(jià)，不僅可以調(diào)動(dòng)幼兒在活動(dòng)中的積極性，也為幼兒提供了“發(fā)展的支架”。由于幼兒的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的、具有差異性的，因此靈活且貫穿一日生活的非正式評價(jià)方式更有利于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn) 。

（四）激活教學(xué)的評價(jià)效果

傳統(tǒng)的評價(jià)方式把重點(diǎn)放在對知識(shí)點(diǎn)的記憶上，但是卻沒有深入學(xué)習(xí)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)的重要方面，因此評價(jià)與教學(xué)之間的關(guān)系鏈就出現(xiàn)了斷裂。在信息化時(shí)代里，知識(shí)呈現(xiàn)出“爆炸式”增長，那么去鑒別什么知識(shí)最根本和什么行為最有益就勢在必行，評價(jià)在判定關(guān)鍵知識(shí)和技能方面就發(fā)揮了重要功能。多元智能評價(jià)觀認(rèn)為：“如果重要到需要教學(xué)，那么也就重要到需要評估?！痹u價(jià)與教學(xué)是互融互動(dòng)的，評價(jià)被看作是幼兒與課程之間的“橋梁”。評價(jià)既是教學(xué)的輔助又是教學(xué)的重要組成部分，貫穿教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)；教學(xué)又可以從評價(jià)中得到關(guān)鍵信息及時(shí)進(jìn)行反饋，準(zhǔn)確把握哪些內(nèi)容對幼兒來說是最有益且符合身心發(fā)展水平的，用什么樣的方法幼兒最容易接受這些知識(shí)，這些知識(shí)被掌握的評估標(biāo)準(zhǔn)是什么。多元評價(jià)不僅是一種收集有關(guān)幼兒對知識(shí)技能的理解和表現(xiàn)的數(shù)據(jù)方法，同時(shí)也是說明教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。通過分析不同幼兒的優(yōu)勢智能來提高教學(xué)的針對性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

二、幼兒園美術(shù)活動(dòng)評價(jià)中存在的問題

操作性非常強(qiáng)是師幼喜歡美術(shù)活動(dòng)的重要原因，但是美術(shù)活動(dòng)的實(shí)施成效卻并不太高，這是因?yàn)樽鳛楹诵囊氐摹霸u價(jià)”環(huán)節(jié)常常讓教師們無從下手[5]。評價(jià)作為美術(shù)教育系統(tǒng)中的一個(gè)重要組成部分，是提高美術(shù)活動(dòng)質(zhì)量的有效手段。但在實(shí)踐當(dāng)中，無論是作品評價(jià)還是過程評價(jià)都存在著或多或少的問題，導(dǎo)致評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的重要功能沒有得到有效發(fā)揮。

（一）重兩極，輕一般

美術(shù)活動(dòng)多為集體活動(dòng)，多個(gè)幼兒同時(shí)表現(xiàn)同一個(gè)主題，教師評價(jià)的目的是挑選出好的作品鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作，引導(dǎo)不足的幼兒進(jìn)行領(lǐng)悟。這就導(dǎo)致只有較好或者較差的作品能夠得到評價(jià)，完成作品較好的幼兒能夠得到優(yōu)勢肯定，有不足的幼兒能夠知道自己努力的方向，而水平一般的作品就很少被提及。因此這些一般水平的幼兒既得不到優(yōu)點(diǎn)的肯定，也難以發(fā)現(xiàn)自己的不足。教師認(rèn)為評價(jià)就是在于找兩個(gè)“極端”的作品，這樣更方便找優(yōu)點(diǎn)提不足，但是卻讓處于中間水平的絕大多數(shù)幼兒得不到評價(jià)。他們會(huì)認(rèn)為教師不重視自己，不僅失去了在這次評價(jià)中獲得努力方向的機(jī)會(huì)，也很有可能失去對美術(shù)活動(dòng)的興趣。

（二）重籠統(tǒng)，輕針對

“畫得真棒”“畫得有進(jìn)步”這些詞匯常常出現(xiàn)在美術(shù)活動(dòng)的評價(jià)中，教師習(xí)慣性用這些詞匯去評價(jià)幼兒作品，但并沒有告訴幼兒哪個(gè)地方畫得不錯(cuò)，哪里有了進(jìn)步。教師的評價(jià)語言較籠統(tǒng)，沒有落實(shí)到幼兒具體的行為表現(xiàn)上。泛泛而談?dòng)袝r(shí)不僅不會(huì)激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，反而會(huì)讓幼兒覺得沒有勝任感和挑戰(zhàn)性，讓本是發(fā)揮幼兒想象力和創(chuàng)造性的美術(shù)活動(dòng)變得了無生趣。評價(jià)語言籠統(tǒng)空洞的原因其實(shí)就是教師面對幼兒的作品時(shí)，缺乏耐心斟酌和對幼兒美術(shù)能力與情感的分析，因此就無法更有針對性地去評價(jià)幼兒的作品，導(dǎo)致后續(xù)對幼兒的指導(dǎo)缺乏啟發(fā)性。如教師看到幼兒畫了一幅小朋友們在玩耍的場景，就直接告訴幼兒：“你畫得真不錯(cuò)，再畫上些草地、藍(lán)天和白云吧。”從評價(jià)中可知，教師缺乏耐心分析和指導(dǎo)，讓幼兒為了畫而畫，并沒有對幼兒的進(jìn)步和不足進(jìn)行具體說明，導(dǎo)致指導(dǎo)語的藝術(shù)性和激勵(lì)性大打折扣。

（三）重結(jié)果，輕過程

美術(shù)教育的目標(biāo)是美術(shù)活動(dòng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有些教師過于看重美術(shù)活動(dòng)的行為目標(biāo)，如“幼兒在本次美術(shù)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了構(gòu)圖、顏色的搭配等”，而忽視幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累、情緒情感的宣泄、興趣的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成等過程目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)。知識(shí)和技能也許可以在美術(shù)活動(dòng)結(jié)束后通過分析幼兒的作品獲得，但是作為在幼兒期更為關(guān)鍵的價(jià)值規(guī)范與思想體系的形成卻是難以用這些行為目標(biāo)來表述的，這需要在幼兒創(chuàng)作的過程中去評價(jià)和引導(dǎo)。有些教師在美術(shù)活動(dòng)中常常以結(jié)果“論英雄”，大加贊賞“畫得像”“畫得美”的作品，而忽視了美術(shù)創(chuàng)作過程當(dāng)中幼兒的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。由于過程目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)是在美術(shù)活動(dòng)過程中展開的，又具有模糊性，這使得有些教師由于能力和精力的限制出現(xiàn)了重結(jié)果輕過程的問題。

（四）重記錄，輕反思

觀察記錄是教師在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)評價(jià)時(shí)常用的方法。我們看到過很多的活動(dòng)評價(jià)與反思，雖然有些教師寫的觀察記錄比較全面細(xì)致，但是往往缺乏較為深入的反思環(huán)節(jié)，更有甚者就是流于形式。觀察記錄作為對幼兒進(jìn)行評價(jià)的依據(jù)固然重要，但是只有記錄而無反思是沒有靈魂的評價(jià)。如教師通過觀察記錄對某幼兒做出判斷：該幼兒對美術(shù)活動(dòng)不感興趣。這種觀點(diǎn)可能導(dǎo)致教師把幼兒對美術(shù)活動(dòng)不感興趣歸因于幼兒的態(tài)度，而忽視了幼兒出現(xiàn)這種態(tài)度背后的原因，比如自己的教學(xué)方式、任務(wù)難度和教師自身對待美術(shù)活動(dòng)的態(tài)度等。教師在評價(jià)之后缺乏反思精神，就出現(xiàn)了“為了評價(jià)而評價(jià)”的現(xiàn)象，把活動(dòng)后的評價(jià)當(dāng)成是工作的負(fù)擔(dān)，而忘記了評價(jià)的真正目的是為了幼兒更好的發(fā)展 。

三、多元智能理論評價(jià)觀在幼兒美術(shù)活動(dòng)評價(jià)中的應(yīng)用

（一）評價(jià)內(nèi)容多元，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

美術(shù)活動(dòng)中一些技能的掌握固然重要，但是幼兒的興趣、態(tài)度、情感等的發(fā)展更是不容忽視。因此，評價(jià)內(nèi)容也應(yīng)從單純強(qiáng)調(diào)色彩、構(gòu)圖、完整性向全面客觀評價(jià)轉(zhuǎn)變。評價(jià)內(nèi)容的全面多元可以讓教師從多個(gè)方面去了解幼兒，當(dāng)教師從多角度、多方面評價(jià)幼兒時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都是他所擅長領(lǐng)域的藝術(shù)家，同樣也能讓幼兒在教師的評價(jià)中欣賞和悅納自己。當(dāng)然，在一個(gè)具體的美術(shù)活動(dòng)中我們進(jìn)行評價(jià)也不是要實(shí)現(xiàn)面面俱到，可以根據(jù)美術(shù)活動(dòng)的主題、過程和幼兒在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)來對某些方面進(jìn)行重點(diǎn)評價(jià)，也可以對某一種技法進(jìn)行單項(xiàng)評價(jià)。但總的來說，在一段時(shí)間內(nèi)，教師的評價(jià)要體現(xiàn)均衡性和全面性，除了對色彩、構(gòu)圖、材料運(yùn)用等技能方面進(jìn)行評價(jià)外，還要注重對幼兒興趣、主動(dòng)性、自信心等情感方面的評價(jià)。教師要根據(jù)美術(shù)活動(dòng)開展的具體情況選取適切的評價(jià)內(nèi)容，從多維度評價(jià)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)。如一個(gè)幼兒畫的內(nèi)容雖然不符合主題，但教師可以發(fā)現(xiàn)他的涂色很均勻，線條很流暢。

（二）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元，尊重幼兒個(gè)體差異

多元智能理論指出每個(gè)人都有獨(dú)特的智能表現(xiàn)形式，不存在一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有人。傳統(tǒng)的美術(shù)活動(dòng)評價(jià)把幼兒置于同一評價(jià)模式之下，總以“畫得像不像”“比例協(xié)不協(xié)調(diào)”作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把幼兒的多樣個(gè)性控制在成人的框架之中。幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的過程和最終的作品都是表達(dá)自己情緒情感的重要方式，評價(jià)必須要建立在了解幼兒的基礎(chǔ)上，體會(huì)幼兒的感受，發(fā)現(xiàn)他們富有個(gè)性的表現(xiàn)方式。就算有些幼兒的作品看上去很“離譜”，但我們也要明確自己作為幼兒支持者的身份，積極理解幼兒的表達(dá)意圖。教師除了關(guān)注作品本身外，還要學(xué)會(huì)關(guān)注作品以外的其他方面，如作品背后的故事：為什么他在《快樂的一家》主題畫中沒有畫上爸爸？是不是他和爸爸產(chǎn)生了小矛盾；為什么他把所有的事物都涂成了黑色？他是不是因?yàn)槟呈滦那椴缓?。教師只有考慮到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性才能關(guān)注到幼兒的差異性，做到因材施教。

（三）評價(jià)主體多元，發(fā)揮各方主體性

評價(jià)主體多元化是指參與美術(shù)活動(dòng)的全體對象的代表對被評價(jià)者進(jìn)行全方位的評價(jià)。在一個(gè)美術(shù)活動(dòng)中參與者即評價(jià)者，評價(jià)主體應(yīng)該包括教師、幼兒和家長。但在傳統(tǒng)的評價(jià)中，教師總是扮演著評價(jià)的核心人物，幼兒是被評價(jià)者，家長是旁觀者，這就使評價(jià)具有強(qiáng)烈的個(gè)人色彩和偏好。教師應(yīng)該改變唱獨(dú)角戲的狀態(tài)，讓家長和幼兒都有機(jī)會(huì)參與到評價(jià)中來。幼兒發(fā)揮在評價(jià)中的主體作用是現(xiàn)代教育評價(jià)的發(fā)展趨勢。幼兒雖然經(jīng)驗(yàn)相對較少，但是他們已經(jīng)有主體意識(shí)，無論是對自己的作品還是對其他幼兒的作品都能夠表達(dá)出自己的看法。而且比起成人那囿于現(xiàn)實(shí)的視角，幼兒的評價(jià)視角往往別具一格，新穎獨(dú)到。此外，還可以讓幼兒之間互評，同伴間進(jìn)行的評價(jià)往往是更容易讓幼兒接受的。幼兒的教育不只是幼兒園的教育，家長也要充分發(fā)揮在美術(shù)評價(jià)中的作用，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動(dòng)的興趣。如教師可以利用網(wǎng)絡(luò)向家長收集和推送幼兒在家中和園中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的過程信息和作品，實(shí)現(xiàn)家園在美術(shù)評價(jià)中的合作共育。

（四）評價(jià)方法多元，體現(xiàn)評價(jià)靈活性

沒有一種評價(jià)方法可以適用于所有的教育活動(dòng)，每種評價(jià)方法都各有優(yōu)缺點(diǎn)。而且美術(shù)活動(dòng)評價(jià)無法像測距離測高度一樣有一個(gè)精確的標(biāo)準(zhǔn)，它不僅有知識(shí)性的一面，更具有表現(xiàn)性和藝術(shù)性的一面，因此要實(shí)現(xiàn)多種評價(jià)方法相結(jié)合。我們可以通過填寫觀察記錄表分析幼兒的美術(shù)行為，可以通過錄像的形式分析幼兒美術(shù)活動(dòng)過程中情緒情感表現(xiàn)，可以通過分析美術(shù)作品了解不同幼兒美術(shù)技能發(fā)展程度等。此外，多元智能評價(jià)觀提倡一種綜合性的評價(jià)方法即檔案袋評價(jià)法，從非正式和績能評價(jià)中選取幼兒活動(dòng)的數(shù)據(jù)與教師教學(xué)的數(shù)據(jù)，以此來評價(jià)兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)。美術(shù)檔案袋不僅要收集幼兒的作品，還包括對幼兒創(chuàng)作過程的觀察，以彌補(bǔ)一些單一評價(jià)方法的不足。教師要明確美術(shù)活動(dòng)中評價(jià)的目的是揚(yáng)長避短、長善救失，而不是一味地找不足、揭短板。運(yùn)用多種方法多角度進(jìn)行評價(jià)才能讓幼兒美術(shù)活動(dòng)保持持久的魅力。

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本文為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目成果之一（17YJCZH175）。