高中作文教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)策略研究

【摘要】《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出要發(fā)展學(xué)生的思辨能力。思辨能力是中學(xué)生綜合素質(zhì)和心理素質(zhì)的重要組成部分。學(xué)生培養(yǎng)思辨能力能夠更好地透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，清晰、準(zhǔn)確、有條理地表達自己的觀點和立場。然而，高中語文教育受傳統(tǒng)教育模式的影響，導(dǎo)致學(xué)生思辨能力缺乏、思維僵化。有鑒于此，本文主要采用文獻分析法分析高中作文教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并有針對性地提出對策，旨在通過作文教學(xué)，進一步提升中學(xué)生的思辨能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文;作文教學(xué);思辨能力;策略

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）25-120-03

【本文著錄格式】李楊楊.高中作文教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)策略研究[J].課外語文，2021，20（25）：120-122.

高中作文教學(xué)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力、提升學(xué)生的寫作水平，更是旨在提高學(xué)生思維的邏輯性、敏捷性、批判性和獨創(chuàng)性。這既符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對高中學(xué)生發(fā)展的要求，也是核心素養(yǎng)中學(xué)生所需要提升的能力之一。從培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力入手對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，使學(xué)生能對接觸到的事物進行深入的思考辨析，使他們以辯證的眼光、發(fā)展的眼光看待問題，進而循序漸進地提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

一、思辨能力概述

“思辨”是思考辨析、弄清楚的含義，“思辨能力”即思考辨析能力?！八伎肌奔捶治?、判斷、推理等思維活動;“辨析”即辨別分析，能夠?qū)l理說得清、道得明。在我們認(rèn)識事物的過程當(dāng)中，要運用一定的理念對某一種社會事件進行甄別和判斷，也就是要求我們對事物進行理性的思考、辨析。思辨性語文教育對于中學(xué)生尤其是高中生來說，是強調(diào)對于文化認(rèn)識論的教育。同時，作文教學(xué)與學(xué)生思辨能力具有一定的辯證關(guān)系。把學(xué)校當(dāng)中的思辨性教育與中學(xué)生思辨能力的發(fā)展相結(jié)合，旨在推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。思辨能力指的是人們在實踐基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的理論思維能力。該能力凸顯的是人的理性思維能力。因此，教師在日常教學(xué)當(dāng)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高慎思明辨的能力。

二、高中作文教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是高中作文教學(xué)的現(xiàn)實需要和內(nèi)在要求。一方面，高中語文教育受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，教師和家長往往只重視孩子的分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)劃分“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”，卻忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生思辨能力缺乏、思維僵化、思想桎梏，最終導(dǎo)致學(xué)生們在今后的學(xué)習(xí)和生活中過于保守，不善于創(chuàng)新。另一方面，學(xué)生也早已習(xí)慣性地被動接受知識的灌輸，具有很強的依賴性、“奴役性”。長此以往，學(xué)生缺乏理性的精神，無法運用所學(xué)知識進行邏輯思考，也無法敏銳地洞察事件發(fā)生的根源。與此同時，教師在進行寫作教學(xué)時側(cè)重點往往放在寫作的結(jié)果上，卻忽視寫作創(chuàng)作的過程——教師對學(xué)生進行精神引領(lǐng)的過程，而這個過程對于學(xué)生寫作來說是至關(guān)重要的，是對學(xué)生的心靈世界和精神世界的一種潤物細(xì)無聲的引領(lǐng)?？v觀以上問題，本文提出高中作文教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的策略。

三、高中作文教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)策略

在中學(xué)作文教學(xué)尤其高中階段，教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展的要求，靈活運用多種教學(xué)方法及途徑努力培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。對于教師而言，要不斷地進行教學(xué)方法創(chuàng)新，通過對經(jīng)驗的總結(jié)與積累，去尋求最為有效的培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)方法。有鑒于此，提出以下幾種在作文教學(xué)中提升學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略。

（一）指導(dǎo)深思，提高學(xué)生的思辨能力

美國教育學(xué)家杜威認(rèn)為，最佳的思維方式即“對某個問題進行反復(fù)的、認(rèn)真的、不斷的深思”，該觀點強調(diào)了思辨的具體性、深刻性。提高學(xué)生作文思辨能力并非按部就班，切勿按圖索驥、生搬硬套，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀等教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透思辨能力的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生的特點，指導(dǎo)學(xué)生進行深入思考。通過對某種現(xiàn)象的評價準(zhǔn)確地表明自己的觀點、闡述自己的價值觀并列舉相關(guān)依據(jù)是高中生作文寫作的核心，如部編版高中語文教材《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》中提出，工匠精神的內(nèi)涵，要將一門技術(shù)掌握到爐火純青;要有一流的心性;要發(fā)自肺腑、專心如一地?zé)釔?要臻于至善、超今冠古地追求;要有冰心一片、物我兩忘的境界;要有技進乎道、超然達觀的人生信念，做到以上內(nèi)容才是真正的工匠精神。本文觀點鮮明，論據(jù)翔實，既抨擊了社會上存在的浮躁風(fēng)氣，同時也弘揚了“勞動最光榮”的崇高思想。為此教師在日常教學(xué)中，須引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，將德育融入到日常教學(xué)當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生深入思考，實現(xiàn)思辨能力的全面提高。

為進一步說明教師指導(dǎo)學(xué)生深思培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，我們以2020年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（新高考全國卷Ⅰ）作文為例：

面對突發(fā)的新冠肺炎疫情，國家堅持人民至上、生命至上，果斷采取防控措施，全國人民緊急行動。

人們居家隔離，取消出訪和聚會;娛樂、體育場所關(guān)閉;政務(wù)服務(wù)網(wǎng)上辦理;學(xué)校開學(xué)有序推遲;公共服務(wù)場所設(shè)置安全“一米線”。防疫拉開了人們的距離。

城鄉(xiāng)社區(qū)干部、志愿者站崗值守，防疫消殺，送菜購藥，緩解燃眉之急;醫(yī)學(xué)專家實時在線，科學(xué)指導(dǎo)，增強抗疫信心;快遞員頂風(fēng)冒雨，在城市鄉(xiāng)村奔波;司機夜以繼日，保障物資運輸;教師堅守崗位，網(wǎng)上傳道授業(yè);新聞工作者深入一線，傳遞溫情和力量。抗疫密切了人們的聯(lián)系。

請綜合以上材料，以“疫情中的距離與聯(lián)系”為主題，寫一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

首先教師應(yīng)提出問題，使學(xué)生明確出題人的出題意圖是什么。首先，學(xué)生應(yīng)對這段文字有一個初步的認(rèn)知，這個過程類似于教師在教授學(xué)生閱讀的時候，概括文章的段落大意，為文章劃分層次。這時學(xué)生腦中會初步形成對材料的框架。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生進一步明確這是一道給材料的任務(wù)驅(qū)動型作文題，要求學(xué)生結(jié)合材料“以‘疫情中的距離與聯(lián)系為題”進行創(chuàng)作。學(xué)生閱讀完材料后會形成這樣的結(jié)論：第一段材料，是對整則材料的總括。它包含三個層次：“面對突發(fā)的新冠肺炎疫情”交代宏觀背景，“國家堅持人民至上、生命至上”，“果斷采取防控措施”，交代國家面對疫情的應(yīng)對理念和應(yīng)對措施，“全國人民緊急行動”承上啟下。第二、三段分別闡釋了“疫情中的聯(lián)系”。學(xué)生通過分析得知人們擴大距離是為了阻斷病毒，共同防疫。人人參與，守望相助，拉近彼此的距離，同樣也是為了防疫。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進一步深思，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到疫情當(dāng)中的距離與聯(lián)系是辯證統(tǒng)一的，既需要人們之間空間上留有距離，也需要彼此的心靈相互靠近。在學(xué)生深思過程中不僅鍛煉了學(xué)生的辯證思維，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，而且做到了思政教育走進課堂，使學(xué)生感受到了祖國的大愛理念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

教師通過一連串的問題循序漸進地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生深度思考，旨在高中語文作文教學(xué)的過程中，教師能夠摒棄傳統(tǒng)教育理念中“唯成績論”“死讀書”“讀死書”的錯誤觀點，將教學(xué)的重點放到通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和探究方面，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生能夠從宏觀和微觀等不同的角度、視野中思考、探究問題，從而回歸到語文學(xué)習(xí)，尤其作文材料的分析學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思辨能力的作用上來。用問題引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考的教學(xué)方式充分凸顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，這既響應(yīng)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出要發(fā)展學(xué)生的思辨能力政策的號召，也是促進高中語文作文教學(xué)改革的有效方式。

（二）分析辯證，提升學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)

教師在進行作文教學(xué)過程中，就要特別強調(diào)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生透過事物的現(xiàn)象看到本質(zhì)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀新聞活動，對近期社會上討論的熱門話題進行交流討論，先讓學(xué)生掌握新聞內(nèi)容，闡述自己的觀點，再讓學(xué)生進行小組討論，完善自己的觀念和看法，通過熱點話題進行分析辯證，提升學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)。教師積極引領(lǐng)學(xué)生運用聯(lián)系、發(fā)展、矛盾的觀點看待問題，逐步地開拓學(xué)生的寫作思路，由淺入深、由表及里、由此及彼地分析問題，避免孤立地看問題。例如：針對近期新聞報道比較多的“醫(yī)生手術(shù)后喝葡萄糖水誰付錢”這一報道，將這一話題交給學(xué)生討論，讓學(xué)生透過醫(yī)生手術(shù)后喝葡萄糖水這一現(xiàn)象看本質(zhì)。首先，學(xué)生想到的是為什么喝葡萄糖水而不能喝正常的飲用水的原因。學(xué)生也許會想到是由于手術(shù)室是無菌空間，正常飲用水不能進入手術(shù)區(qū)，其次還能聯(lián)想到醫(yī)生由于連續(xù)工作身體透支，正常的飲用水無法滿足能量供給造成的。但這不夠全面，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從醫(yī)院收費機制、醫(yī)患矛盾、人文關(guān)懷等方面分析。

（三）搭建平臺，形成學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

法國啟蒙思想家、文學(xué)家、哲學(xué)家伏爾泰曾經(jīng)說過：“交流如雨滴般無聲勝有聲，一滴一滴默默地流墜，碾著時光的足跡，最終滴穿了人與人之間如磐石般堅硬的隔閡。”教師秉承“在學(xué)術(shù)的交流中碰撞出智慧的火花”的教育理念，開展豐富多彩的交流活動，如開展讀書交流會、辯論會等活動，對于學(xué)生更加客觀、全面地看待問題大有裨益。教師可以在作文教學(xué)中引入辯題，如“人的成功是能力重要還是機遇重要”的關(guān)系話題，如關(guān)于“物質(zhì)追求和精神追求哪個更重要”的爭論，“當(dāng)代社會更需要通才還是專才”的爭論，“思想與行動對我們來說哪個更重要”的討論。通過以上例子可以清晰地看出，要想使學(xué)生寫作有足夠深刻的立意，應(yīng)當(dāng)不斷地問“為什么”，由“為什么”引出學(xué)生心底的“為什么”。教師組織此類作文教學(xué)活動目的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)會運用辯證的思維來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。作文教學(xué)中自覺地將學(xué)與思相結(jié)合，將語文教育與生活相結(jié)合，促進寫作論據(jù)充滿邏輯性和豐富性，使文章選題立意更加嚴(yán)謹(jǐn)，提升學(xué)生思辨能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（四）學(xué)會想象，為學(xué)生插上想象的翅膀

合理的想象和聯(lián)想，再現(xiàn)相應(yīng)生活情景、場面，使之“場景化”。這種“情”不是“為文造情”，而是循“充分揣度情境——情感溝通——進一步說理”的路徑來說理。當(dāng)學(xué)生閱讀完給定材料后，腦海中就會自然而然地勾勒出一定的框架，通過對材料進行深入的分析，從多角度、多方面進行想象，進而掌握其中的內(nèi)涵。教師在該環(huán)節(jié)當(dāng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮想象力，通過續(xù)寫訓(xùn)練的方式來鍛煉學(xué)生假設(shè)性的思維能力。例如，小說《邊城》最后寫道：儺送，這個人也許永遠不回來了，也許“明天”回來。學(xué)生給其續(xù)寫不同的故事結(jié)局。學(xué)生完成這一訓(xùn)練的關(guān)鍵在于能夠抓住小說中的故事情節(jié)、人物形象，設(shè)定為后續(xù)發(fā)展方向并沿著這種思路去寫作，而不是蒼白無力、平鋪直敘地論述。

（五）積累素材，加深知識理解與記憶

1.抓住課本內(nèi)容，搜集知識和寫作思路

學(xué)生光讀課本是不夠的，必須要讀透！例如部編版高中語文教材《我與地壇》這篇課文中，我們能感受到文章在景物描寫和往事追憶中穿插了許多富有哲理的語句，這可以作為理解作者思考“生與死”的突破口，閱讀時要重點關(guān)注。同時在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中要學(xué)會與作者“對話”，形成邊閱讀邊思考的習(xí)慣。文章結(jié)構(gòu)上除了對生命的思考，還有一條線索是對母親的懷念。學(xué)生欣賞并學(xué)習(xí)作者是如何在清明如靜水般的行文里，表達誠摯感情的，積累結(jié)構(gòu)和情感上相互呼應(yīng)這種構(gòu)思方法。

2.抓住零碎時間，進行有效閱讀

高中階段功課繁重，幾乎很少有大量的時間去進行課外閱讀，但是我們可以擠出一些零碎的時間用來閱讀一些簡報、瀏覽一些熱點新聞等等。讀到好的素材就把它積累下來，慢慢地充實自己的“素材庫”，以便在寫作過程當(dāng)中使文章更加飽滿、有深度。

3.激發(fā)學(xué)生熱情，實現(xiàn)素材積累效果

在積累素材的過程中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用、認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生真正地投入到搜集素材當(dāng)中來，從而達到事半功倍的效果。為此在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、電視等途徑自行積累素材，通過以上方式可加深理解和記憶，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題。

四、總結(jié)

隨著我國教育體制的改革，教師與學(xué)生兩者都應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)得以足夠的重視。教師倡導(dǎo)學(xué)生獨立思考、擴大課外閱讀量、擴寬認(rèn)知的廣度和深度，不斷積累文學(xué)知識、豐富思維底蘊，進而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。

在作文教學(xué)的過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提升個人的核心素養(yǎng)，這對教師來說不僅僅是一種挑戰(zhàn)，更是一種機遇與鍛煉。語文教師應(yīng)樹立正確的價值觀，運用行之有效的教學(xué)方法，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，這是每一位語文教師義不容辭的責(zé)任與使命。

參考文獻

[1]鄭可菜.思辨寫作策略與教學(xué)支架創(chuàng)設(shè)[J].語文建設(shè)，2020（11）.

[2]楊淑娟.如何提高高中作文教學(xué)的思辨性[J].新校園（上旬刊），2014（8）.

[3]羅榮娟.論作文教學(xué)與中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.

[4]袁楊.《先秦諸子宣讀》教學(xué)對高中生思辨能力的培養(yǎng)[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2018.

[5]蘇嬌.高中作文邏輯思辨能力提升策略研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2015.

作者簡介：李楊楊，1991年生，黑龍江哈爾濱人，碩士研究生，研究方向為學(xué)科教學(xué)（語文）。