論低年級語文學習習慣養(yǎng)成的重要性

【摘要】語文作為一門重要的交際工具，在學生的終身發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，因而語文教學備受人們的關(guān)注。然而，深入到當前的課堂教學中可以發(fā)現(xiàn)語文教學并不樂觀，課堂容量少、學生學習慢、教學效果差、費時費力的現(xiàn)象未能得到有效的解決。雖然造成這一現(xiàn)象的原因有很多，但學生學習習慣差是諸多因素中最重要的一個。因此，作為語文教師，要重視對學生學習習慣的培養(yǎng)，從而使語文教學現(xiàn)狀得以改善，提高教學效率。

【關(guān)鍵詞】小學語文;低年級;學習習慣

【中圖分類號】G624 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）25-035-03

【本文著錄格式】蔡夏冰.論低年級語文學習習慣養(yǎng)成的重要性[J].課外語文，2021，20（25）：35-37.

所謂學習習慣，是指學生在主體學習過程中養(yǎng)成的不易改變的、自動化的行為方式。良好的學習習慣可以使學生終身受益，不好的習慣會對學生的終身發(fā)展帶來不利影響。低段學生正處于養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時期，教師要抓住這一重要時期，加強對學生學習習慣的培養(yǎng)，使學生能夠調(diào)動各感官系統(tǒng)參與到學習中，在動手動腦動口中建構(gòu)知識，促進意志情感的良好發(fā)展。

一、預則立，不預則廢——培養(yǎng)課前預習習慣

課前預習是課堂教學的基石，是一種前瞻性的學習，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生更好地把握學習方向。小學語文內(nèi)容包羅萬象，既有字詞句的學習，又有段篇章的分析;既有聽說，又有讀寫。想要在有限的課堂時間內(nèi)將這些知識和技能一一傳授給學生顯然是不可能的。這就需要教師指導學生進行課前預習，利用課前時間解決一部分知識，為課堂教學節(jié)約時間，使教師集中時間和精力攻破教學重難點，優(yōu)化教學效果。此外，對于低段學生來說，通過課前預習，他們可以提前發(fā)現(xiàn)學習和認知上的盲區(qū)，從而有針對性地聽課，確保聽課效果。這樣的教學方式遠比學生盲目聽、隨意聽效果要好得多。低段學生注意力不集中，學習隨意性強，為更好地指導他們預習，教師要提出具體的預習要求，提高預習實效。

例如，在預習部編版一年級下冊《荷葉圓圓》一課時，教師就提出了這樣的要求：（1）拼讀田字格里的生字，掌握書寫筆順。（2）大聲朗讀課文，用數(shù)字標出自然段。（3）讀準后鼻音，如唱、躺、晶等。（4）把課文讀兩遍，圈出不認識的字，查字典注拼音。這樣的預習要求，既有生字詞，又有閱讀，能夠使學生對課文內(nèi)容有一個初步的了解，整體上把握學習方向。學生在教師的指導下，逐漸掌握預習方法，養(yǎng)成預習習慣，帶著問題上課，把握學習主動權(quán)，將精力投入到自己不能解決的問題上，充滿自信，學習興趣會更濃，效果會更好。

隨著新課改的不斷深入，學生逐漸成為學習的主人。因此，現(xiàn)代語文教學要把如何培養(yǎng)學生的自主學習能力作為教學的主要目標。課前預習就為學生搭建了一個自主學習的平臺。學生能夠在上課前做好充分的準備，把新知識提前預習一遍，把不會的、不懂的記錄下來，課堂上重點解決，還可以在課堂上主動發(fā)問，充分發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性，培養(yǎng)自主學習能力，確保學習效果。

二、五心并重，相互促進——培養(yǎng)認真傾聽的習慣

傾聽是一種能力、一種素養(yǎng)，是學生獲取信息的重要渠道。《小學語文新課程標準》中明確指出：“要使學生學會傾聽。”但低年級學生活潑好動，注意力集中時間短。若對教學內(nèi)容不感興趣，他們就會轉(zhuǎn)移注意力，做小動作、說話，不能集中注意力去聽課。因此，教師要從低年級學生的身心發(fā)展特點入手，采取有效的方式方法強化學生的注意力，讓學生學會傾聽，將課堂上吸收的知識真正內(nèi)化為學生自己的東西，養(yǎng)成認真傾聽的習慣。為此，教師可以在課堂教學中使用一些激勵性的語言，鼓勵學生認真傾聽，使學生感受到教師對他們的熱切關(guān)注，獲得滿足感。如教師可以說“你聽得最認真”“你今天表現(xiàn)真棒”“你真了不起”等。這樣一句鼓勵，不費事不費力就將學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，還增進了師生感情，一舉兩得。

學生之所以不認真聽講，除了受自身身心發(fā)展的制約外，還與教師的教學方式密切相關(guān)。若教師一味滔滔不絕地講解，學生會覺得枯燥乏味，從而失去興趣。為此，要想從根本上改善這一現(xiàn)狀，教師就要創(chuàng)設多樣化的情境，引導學生在情境中感悟、理解，以此激發(fā)學生的聽的興趣。例如，教學部編版一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課時，教師就可以創(chuàng)設表演情境，讓學生分角色表演故事內(nèi)容，增添課堂教學的趣味性。首先，讓學生戴上小壁虎、黃牛、燕子等頭飾，演繹小壁虎向他們借尾巴的過程，教師可以提出問題：“小壁虎為什么要向這些動物借尾巴？這些動物把尾巴借給小壁虎了嗎？為什么？”表演結(jié)束后，可以讓學生討論從故事中學到了哪些知識，明白了什么道理。表演深受低年級學生的青睞，因而能夠調(diào)動他們的學習熱情，使學生在興趣的驅(qū)動下思維緊跟教師的步伐，認真傾聽，提高傾聽效果。

除此之外，教師還可以組織學生就某一問題展開討論，這樣不僅能夠提高課堂的參與度，使每個學生都主動參與到學習中，還能在討論中讓學生學會傾聽，養(yǎng)成傾聽他人敘述、不打斷他人發(fā)言的良好習慣。

最后，傾聽學習還需要教師科學有效的指導。教師可以根據(jù)低年級學生的認知規(guī)律，細化傾聽的要求。低年級學生對聽的理解比較模糊，需要教師給出一個具體的、可操作的、細化的要求。結(jié)合教學實踐，教師提出了“五心”的傾聽要求。1.專心聽。在聽老師講解或是同學發(fā)言時，要專心，心無旁騖，這樣才能聽清、聽懂。2.耐心聽。在傾聽別人的發(fā)言時，不要輕易打斷，更不能插嘴。有意見聽完后提出。這不僅是對發(fā)言者的尊重，也是傾聽的基本要求。3.細心聽。能夠在聽的過程中捕捉關(guān)鍵信息，對信息進行有效的篩選、歸納、總結(jié)。4.虛心聽。當別人的言論與自己不同時，要虛心接受。5.用心聽。學生不可能將教師和同學的話百分百地聽進去，只能用心選擇重難點問題去聽，有針對性地聽。雖然，這對于低年級學生來說要求有點高，但若能堅持下去，會對他們今后的學習和發(fā)展產(chǎn)生積極的推進作用，使學生在“聽”“思”中深化思維，相互促進。

三、以讀為樂，以讀為趣——培養(yǎng)良好的閱讀習慣

閱讀使人明智，閱讀使人靈透。閱讀作為語文教學的重難點，對學生的學習和發(fā)展有著重要的影響。低年級學生的學習生活不是一個靜止的教室，而是一個由粉紅到天藍的彩色階梯。閱讀對于提高低年級學生的識字能力、理解能力都有重要的作用，是低年級學生打開世界的另一扇窗?；陂喿x教學的重要意義，語文教師在平時的教學中要加強對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，用閱讀啟迪學生的心靈，用閱讀豐厚生命的底色，用閱讀陶冶學生的情操。作為一名語文教師，要為學生創(chuàng)造一切閱讀的機會和條件，讓閱讀的種子在每個學生的心里落地生根。

（一）培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的習慣

閱讀不是一項機械的使文字有聲化的活動，而是一項復雜的集心理和情感為一體的綜合活動，需要學生動手、動腦、動口。然而低年級學生對閱讀的認知僅僅局限于聽讀、跟讀，沒有寫的意識。只有將寫融入到讀中，才能將閱讀到的信息內(nèi)化為語文素養(yǎng)，從而提升閱讀效果。為此，教師可以從以下幾方面入手培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

首先，讓學生在閱讀中學會標注。如用數(shù)字標注自然段、用圓圈標注生字、用三角標注關(guān)鍵字詞等。根據(jù)低年級學生的興趣愛好，教師還可選用彩圖卡片、兒歌來指導學生對字詞進行標注。

其次，朗讀課文時要把不懂的內(nèi)容圈出來，邊讀邊圈，一邊用手勾畫，一邊大聲朗讀。這些圈出來的地方就像路標一樣為學生的后續(xù)閱讀指明方向，使他們在閱讀中有意識地留意、思考，加深理解。

最后，摘抄。讓學生專門準備一個筆記本，將閱讀中遇到的好詞好句摘抄下來，日積月累，這些就成為學生今后語言創(chuàng)作的有效素材。

（二）培養(yǎng)邊讀邊思的習慣

低年級學生依賴性太強，在閱讀學習中，他們常常被動地接受教師的理解，沒有自己的觀點，長此下去，必將帶來學生閱讀能力的孱弱和退化。為此，教師要培養(yǎng)學生“邊讀邊思”的習慣。根據(jù)語文教材的編排特點，教師可以這樣引導學生邊讀邊思：這段話/這篇課文給你留下了哪些印象？你讀懂了課文的哪些內(nèi)容？發(fā)現(xiàn)了哪些問題？你最喜歡課文的那一句？哪一段？為什么？這樣帶著問題閱讀，學生的思維一直處于積極活躍的狀態(tài)，能夠與教師的教學思路保持同步，深入到文本中，感受文本優(yōu)美的語言、獨特的表達、深邃的意境、深厚的感情，真正與文本、與作者展開心與心的溝通和交流。

如在閱讀部編版一年級語文下冊《棉花姑娘》一課時，在閱讀課文第2到5自然段時，教師先讓學生自由朗讀，畫出棉花姑娘請了哪幾位醫(yī)生幫忙治病，結(jié)果怎樣，并借助多媒體課件介紹燕子、啄木鳥以及青蛙對人類的貢獻，學生分角色表演這一過程，幫助他們積累認知表象。閱讀理解對于低年級學生來說有一定的困難。為此，教師在這一環(huán)節(jié)的教學中，充分利用課文中的插圖，根據(jù)所給的詞語，引導學生邊讀邊思，使學生在問題的指引下展開豐富的想象，通過各種形式的讀，運用不同的語氣，更好地理解棉花姑娘得病后難過的心理、找醫(yī)生過程中急切的心理，做到以讀促講、以讀代講，在閱讀中加深對課文的理解，發(fā)展思維能力。

（三）培養(yǎng)廣泛閱讀的習慣

閱讀是一個廣泛的概念，不僅指課內(nèi)閱讀，也包括課外閱讀。教師要將低年級學生的閱讀范圍從課內(nèi)拓展到課外，引導學生進行廣泛的課外閱讀，在課外閱讀中廣泛涉獵，開闊視野，豐富積累，培養(yǎng)語感，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

課外閱讀讀物琳瑯滿目，教師要選擇一些通俗易懂的、朗朗上口的讀物，以此激發(fā)他們的閱讀興趣。如《安徒生童話》《小豬唏哩呼?！返?，這些課外讀物生動有趣，還帶拼音，不僅能夠調(diào)動學生的閱讀積極性，還可以鞏固識字學習，使課內(nèi)教學與課外練習有效地融合在一起。

《小學語文新課程標準》中強調(diào)“語文學習要豐富學生的語言積累，培養(yǎng)學生的語感”。課外閱讀就是落實這一目標的有效途徑。學生在課外閱讀中可以學到許多課內(nèi)學不到的知識，遇到許多課內(nèi)沒見過的字詞句，通過記憶背誦、摘抄積累使這些語言知識成為自己的東西，豐富語言儲備。隨著積累的逐漸增多，學生對語言文字的敏感力越來越強，語感就會得到提高。

為了最大限度地調(diào)動學生的閱讀積極性、提升學生的綜合能力，教師還可以開展閱讀交流會、故事會等豐富多彩的閱讀活動，讓學生將自己的閱讀心得和體會用語言表達出來，深化閱讀行為，發(fā)展學生的聽、說、讀、寫能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。

如在閱讀了課外童話故事《小豬唏哩呼?！芬粫?，教師設計了“猜人物、畫人物、鏈接人物”的閱讀交流會，充分發(fā)揮學生在閱讀學習中的主體地位，引導學生通過畫圖、填表從不同的角度分析和了解故事人物。如在“猜人物”環(huán)節(jié)，教師把描述卡分發(fā)給學生，讓他們站起來大聲朗讀這些卡片上的內(nèi)容，其他學生根據(jù)描述猜測是哪個人物。低年級學生好奇心強，喜歡爭強好勝，因而這一活動得到他們積極響應，為了又快又準地猜出人物，學生會在閱讀中有意識地記憶人物特征，避免閱讀的隨意性和盲目性，無形中提高了閱讀效果。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補充和延伸，是培養(yǎng)學生閱讀習慣的重要途徑。作為低年級語文教師，在做好課內(nèi)閱讀指導的同時，還要加強對學生課外閱讀的引導，讓低年級學生在閱讀的道路上越走越遠。

總之，積千累萬，不如養(yǎng)個好習慣，良好的學習習慣使學生終身受益。語文教師要從點滴做起、從低年級抓起，強化對學生學習習慣的培養(yǎng)，從而使學生學到更多的知識技能，提升聽說讀寫能力，實現(xiàn)思維、情感的和諧發(fā)展。習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要教師經(jīng)常提醒、監(jiān)督學生，善于捕捉教育契機，適時引導，從而使良好的學習習慣伴隨孩子的一生，成就學生美好的未來。

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作者簡介：蔡夏冰，女，1981年生，福建廈門人，本科，小學語文一級教師，研究方向為語文教學。