高職院校專業(yè)群內(nèi)部診斷標準體系及運行機制探究

高艷芳，藺永剛，滿 冬

（濰坊職業(yè)學院，山東 濰坊 262737）

0 引言

近年來，我國高等職業(yè)教育逐步由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量發(fā)展，教育行政主管部門及各高職院校逐漸意識到單打獨斗式的專業(yè)建設(shè)與評估很難使專業(yè)間形成合力，無法發(fā)揮專業(yè)集群優(yōu)勢［1］。因此，國家鼓勵并支持高職院校以重點專業(yè)為核心組建專業(yè)群。但目前，高職院校專業(yè)群建設(shè)過程中重建設(shè)、輕管理的現(xiàn)象仍普遍存在，對專業(yè)群診斷評價體系的相關(guān)研究相對較少,研究構(gòu)建專業(yè)群內(nèi)部診斷標準體系，探索完善專業(yè)群內(nèi)部診斷與改進機制尤為必要。

1 專業(yè)群內(nèi)部診斷的內(nèi)涵

專業(yè)群內(nèi)部診斷是專業(yè)群自發(fā)根據(jù)診斷標準，采用定性與定量相結(jié)合的方式，通過既定程序，對專業(yè)群的發(fā)展目標、標準、實施過程、建設(shè)成效、資源保障及持續(xù)發(fā)展等進行常態(tài)化的自我診斷與改進，從而形成完整的管理閉環(huán)，以激發(fā)高職院校專業(yè)群不斷改進提升的內(nèi)生動力，推動實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

2 專業(yè)群實施內(nèi)部診斷的意義

2015 年，《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》提出：“各職業(yè)院校要切實履行人才培養(yǎng)工作質(zhì)量保證主體的責任，建立常態(tài)化周期性的教學工作診斷與改進制度，開展多層面、多維度的診斷與改進工作，構(gòu)建校內(nèi)全員、全過程、全方位的質(zhì)量保證制度體系，并將自我診斷與改進工作情況納入年度質(zhì)量報告?！保?］各高職院校自主開展常態(tài)化的專業(yè)群診斷與改進工作，對于持續(xù)完善院校內(nèi)部質(zhì)量保證機制，促進專業(yè)資源整合與結(jié)構(gòu)優(yōu)化，實現(xiàn)差異化、特色化發(fā)展，提升專業(yè)群建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。

3 專業(yè)群建設(shè)內(nèi)部診斷標準體系的構(gòu)建

3.1 內(nèi)部診斷標準體系設(shè)計的基本原則

一是科學性與適應(yīng)性相結(jié)合，既要制定科學合理的專業(yè)群發(fā)展目標，也要順應(yīng)新時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，適時做出調(diào)整。二是定性與定量相結(jié)合，評價標準由可量化指標和不可量化指標組成。三是全面性與相對獨立性相結(jié)合，診斷要素既要全面包含各方面要素，也要注意同級指標間相對獨立，避免出現(xiàn)重疊、包含等關(guān)系。四是有效性與可測性相結(jié)合，診斷標準須是可測量的、操作性強的，盡量規(guī)避主觀評價。

3.2 專業(yè)群內(nèi)部診斷標準體系的設(shè)計

3.2.1 內(nèi)部診斷標準體系

依據(jù)層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP），定性與定量相結(jié)合，結(jié)合本校實際，從專業(yè)群建設(shè)目標、標準、運行、保障及監(jiān)督等5 個維度，設(shè)計條件性、過程性、結(jié)果性診斷要素（表1）。

表1 專業(yè)群內(nèi)部診斷標準體系設(shè)計

3.2.2 內(nèi)部診斷標準體系權(quán)重的確定

內(nèi)部診斷標準體系共設(shè)5 個診斷維度、16 個診斷要素、61個診斷點。運用德爾菲法，確定權(quán)重系數(shù)。5 個診斷維度各占10%、20%、40%、20%和10%。

（1）規(guī)劃決策診斷維度設(shè)專業(yè)群目標定位1 個診斷要素，含專業(yè)群建設(shè)方案、年度建設(shè)計劃2 個診斷點，分別占比70%、30%。

（2）質(zhì)量標準診斷維度設(shè)專業(yè)群標準、人才培養(yǎng)方案2 個診斷要素，各占50%。專業(yè)群標準含專業(yè)群教學標準和教學運行標準2 個診斷點，各占比60%、40%；人才培養(yǎng)方案含專業(yè)群人才培養(yǎng)方案和群內(nèi)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案2 個診斷點，各占比50%。

（3）建設(shè)運行診斷維度設(shè)7 個診斷要素，課程體系設(shè)計、教學改革與課程建設(shè)、教師發(fā)展、學生發(fā)展、產(chǎn)教融合、服務(wù)貢獻、專業(yè)群實力各占10%、20%、20%、20%、10%、10%、10%。診斷要素中，課程體系設(shè)計含公共基礎(chǔ)課程比例、選修課程比例、實踐教學比例3 個診斷點，分別占比30%、30%、40%；教學改革與課程建設(shè)含專業(yè)資源庫、課程建設(shè)、教材建設(shè)、混合式教學模式改革課程比例、專業(yè)群核心課程資源平臺上線率、數(shù)字化教學資源更新、引進課程及標準情況7 個診斷點，分別占比20%、20%、15%、15%、10%、10%、10%；教師發(fā)展含國（境）內(nèi)外培訓、企業(yè)實踐鍛煉、教學滿意度、教學競賽獲獎、科研能力和省級以上名師、名師工作室及團隊數(shù)量6 個診斷點，分別占比10%、20%、20%、15%、15%、20%；學生發(fā)展含在校學習表現(xiàn)、學業(yè)成績、學生社團及志愿活動參與度、學生技能證書獲取率、學生大賽獲獎、學生國（境）外實習交流情況、就業(yè)率、自主創(chuàng)業(yè)率、用人單位評價9 個診斷點，分別占比5%、15%、15%、10%、10%、5%、20%、5%、15%；產(chǎn)教融合含校企共建產(chǎn)業(yè)學院、牽頭或參與職教集團、企業(yè)（準）捐贈值、現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)、校企合作企業(yè)接收學生就業(yè)情況5 個診斷點，分別占比10%、20%、10%、30%、30%；服務(wù)貢獻含非學歷培訓服務(wù)、非學歷培訓到款額、技術(shù)服務(wù)到款額、專利及成果轉(zhuǎn)化數(shù)4 個診斷點，分別占比30%、20%、30%、20%；專業(yè)群實力含群內(nèi)專業(yè)建設(shè)情況、教學成果、資源輸出和標準開發(fā)4 個診斷點，分別占比30%、30%、20%、20%。

（4）資源保障診斷維度設(shè)在校生規(guī)模、師資結(jié)構(gòu)、校內(nèi)實訓條件、校外實訓條件、經(jīng)費保障5 個診斷要素，分別占比10%、30%、20%、20%、20%。其中，在校生規(guī)模含專業(yè)群學生報到率和專業(yè)群在校生規(guī)模2 個診斷點，各占比50%；師資結(jié)構(gòu)含專業(yè)群生師比、職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、“雙師”素質(zhì)比例、群內(nèi)兼職教師比例和引進培養(yǎng)人才6 個診斷點，分別占比15%、15%、15%、20%、20%、15%；校內(nèi)實訓條件含專業(yè)群校內(nèi)實訓中心數(shù)量、生均教學科研儀器設(shè)備總值2 個診斷點，各占比50%；校外實訓條件含專業(yè)群校外實訓基地數(shù)量和校外實踐教學基地接納學生實習情況2 個診斷點，各占比50%；經(jīng)費保障設(shè)經(jīng)費使用1 個診斷點。

（5）質(zhì)量監(jiān)督診斷維度設(shè)專業(yè)群診斷與改進1 個診斷要素，含專業(yè)群人才培養(yǎng)方案調(diào)整機制、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、專業(yè)人才培養(yǎng)狀態(tài)報告、專業(yè)群自主診改報告4 個診斷點，分別占比20%、20%、30%、30%。

4 專業(yè)群的診斷運行機制

4.1 制定專業(yè)群內(nèi)部診斷與改進實施方案

一是依托專業(yè)建設(shè)指導委員會，成立由校內(nèi)外專業(yè)群領(lǐng)軍人物、專業(yè)帶頭人、骨干教師、專家等組成的工作組，負責專業(yè)群診改的具體實施。二是根據(jù)專業(yè)群建設(shè)基礎(chǔ)，制定專業(yè)群實施內(nèi)部診斷與改進的具體措施。三是明確診改的時間節(jié)點、任務(wù)目標及職責，確保診改有序推進。

4.2 確定專業(yè)群建設(shè)的目標和標準

一是明確專業(yè)群建設(shè)目標。建設(shè)目標決定了專業(yè)群走什么樣的發(fā)展道路，因此需要通過對標調(diào)研，對專業(yè)群內(nèi)外部環(huán)境、優(yōu)劣勢等進行SWOT 分析，確定科學的發(fā)展目標。二是結(jié)合學院發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)建設(shè)子規(guī)劃，制定專業(yè)群建設(shè)規(guī)劃或方案，在人才培養(yǎng)、教學資源建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面制定具體的目標和任務(wù)，形成年度建設(shè)計劃。三是完善專業(yè)群標準體系，制定完善專業(yè)群教學標準、課程標準以及教學運行環(huán)節(jié)的各類標準規(guī)范，并以此為依據(jù)，確立專業(yè)群自主診斷標準［3］。

4.3 組織專業(yè)群自我診斷與改進

通過診改平臺，教育人員對專業(yè)群內(nèi)課程、教師、學生、教學狀態(tài)等數(shù)據(jù)進行實時采集和分析，監(jiān)測目標任務(wù)達成度，實施一年一次的專業(yè)群自我診斷，形成診改報告、專業(yè)人才培養(yǎng)狀況報告及專業(yè)自評報告，分析專業(yè)群優(yōu)勢，深度剖析專業(yè)群建設(shè)過程中存在的問題及原因，提出合理的改進建議，為專業(yè)群建設(shè)新思路、新對策和新措施的制定提供參考。

4.4 完善質(zhì)量評價與反饋機制

建立內(nèi)外部評價相結(jié)合的多元化評價機制。引入學生、教師、督導、用人單位、家長等評價主體，參與專業(yè)群教學質(zhì)量的評價和反饋活動。每年開展廣泛的畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)查和專業(yè)人才需求調(diào)研，由行業(yè)、企業(yè)、專家、學生、家長等共同參與滿意度評價與反饋。學院發(fā)揮人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺功能，結(jié)合第三方評估機構(gòu)調(diào)查評估結(jié)果，做出自我分析和評價，對存在的問題及時進行整改。

4.5 對專業(yè)群自我診改實施考核

學院層面建立常態(tài)化的內(nèi)部質(zhì)量保證機制，對專業(yè)群診改工作實施監(jiān)督。定期對各專業(yè)群診改工作進行抽樣復核，重點對專業(yè)群目標定位、建設(shè)運行、資源保障、自我診改情況進行考核，納入目標考核管理，每2 年開展一輪專業(yè)評估，推進專業(yè)群診改落實落細、順利實施。