小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)策略探究

陳鐘宇

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸走進(jìn)了各個(gè)領(lǐng)域，成為社會(huì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Γ渤蔀楝F(xiàn)代人才應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)。在小學(xué)信息技術(shù)課中，項(xiàng)目式教學(xué)法的應(yīng)用有助于改變低效學(xué)習(xí)、淺表學(xué)習(xí)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)參與進(jìn)來(lái)，掌握信息技術(shù)的應(yīng)用方法，加強(qiáng)對(duì)他們學(xué)科素養(yǎng)的培育。本文結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的開(kāi)展策略進(jìn)行探究，以期優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)模式，幫助小學(xué)生奠定良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);項(xiàng)目式教學(xué);策略探究

近年來(lái)，項(xiàng)目式教學(xué)在我國(guó)基礎(chǔ)教育中得到了廣泛的應(yīng)用，改變了以往學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生通過(guò)思考、互助、操作來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，能夠使學(xué)生體會(huì)知識(shí)探索的過(guò)程，是一種體驗(yàn)式、主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)是一門注重實(shí)踐的課程，教師可以運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)的方法，把課程目標(biāo)以一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的方式呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)與技術(shù)自主完成項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的效果，提升信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)情境是支撐學(xué)生探索操作的場(chǎng)景，信息技術(shù)課堂項(xiàng)目的設(shè)定需要依托于特定的情境，符合探究性、真實(shí)性的原則，才能促使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)其創(chuàng)造力。在創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境的時(shí)候，教師一方面要緊緊圍繞本課的核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠通過(guò)操作項(xiàng)目達(dá)成本課目標(biāo)，另一方面也要考慮到班級(jí)學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱歷，借助他們熟悉的場(chǎng)景來(lái)設(shè)計(jì)情境內(nèi)容，以增強(qiáng)其完成項(xiàng)目的動(dòng)力，使他們體會(huì)到信息技術(shù)與社會(huì)活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

例如在教學(xué)表格工具時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考：“生活中有哪些地方會(huì)用到表格？表格由哪些元素組成？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，然后為學(xué)生講解關(guān)于表格的知識(shí)，包括插入表格、調(diào)整表格、填充數(shù)據(jù)等。在學(xué)生掌握這些基本操作后，教師可以為學(xué)生提供一組數(shù)據(jù)，如某次跑步比賽的運(yùn)動(dòng)員姓名和用時(shí)，或某班級(jí)考試的成績(jī)等，讓學(xué)生利用表格工具對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和編輯，在操作過(guò)程中鍛煉信息技術(shù)應(yīng)用能力，感受信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究項(xiàng)目，培養(yǎng)實(shí)踐能力

項(xiàng)目式教學(xué)需要圍繞學(xué)生開(kāi)展，以學(xué)生為活動(dòng)主體，教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目的主題、提供相關(guān)資源以及適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，但不能對(duì)學(xué)生探究項(xiàng)目的過(guò)程做出過(guò)多的約束和限制。如果教師讓學(xué)生完全按照自己的要求進(jìn)行操作，會(huì)抑制學(xué)生自身創(chuàng)造性與能動(dòng)性的發(fā)揮，也就失去了項(xiàng)目式教學(xué)的意義。因此，教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在資源、方法、主題上做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使學(xué)生積極地參與到項(xiàng)目操作中來(lái)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

例如在教學(xué)動(dòng)畫制作的時(shí)候，內(nèi)容比較繁雜，涉及到背景、圖畫、文字等多方面的制作，教師可以先展示一些優(yōu)秀的動(dòng)畫作品，讓學(xué)生通過(guò)觀看形成初步了解，產(chǎn)生自主創(chuàng)作動(dòng)畫的想法。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：動(dòng)畫作品中包含了哪些元素？讓學(xué)生了解動(dòng)畫制作需要考慮的基本內(nèi)容。然后，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)成項(xiàng)目小組，組員通過(guò)討論確定動(dòng)畫制作的主題，如“多彩童年”“歡樂(lè)校園”等，再具體設(shè)計(jì)動(dòng)畫的內(nèi)容和制作步驟，通過(guò)插入圖畫、圖形、文字、聲音以及設(shè)置動(dòng)畫等步驟，合作完成動(dòng)畫作品。在項(xiàng)目式教學(xué)中，一些項(xiàng)目對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較高，通過(guò)小組合作的方式可以提升項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效率，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集圖畫素材，有的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)置動(dòng)畫效果等，在分工協(xié)作的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能得到有效的鍛煉，發(fā)揮自己的價(jià)值與特長(zhǎng)，體驗(yàn)一個(gè)項(xiàng)目從提出到設(shè)計(jì)，再到最終完成的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)水平的提升。

三、組織分享交流活動(dòng)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果

在項(xiàng)目式教學(xué)中，分享交流活動(dòng)是重要的部分，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，還要為他們提供一個(gè)展示作品的平臺(tái)，讓學(xué)生的努力得到認(rèn)可與肯定，才能使其獲得成就感和自豪感，從而對(duì)信息技術(shù)學(xué)科、對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的積極性。同時(shí)，小學(xué)生在制作項(xiàng)目的過(guò)程中通常會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，通過(guò)分享交流活動(dòng)，可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目中存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步對(duì)作品進(jìn)行優(yōu)化和完善，提升作品的質(zhì)量。

例如在上述小組動(dòng)畫制作的項(xiàng)目中，教師可以讓小組輪流播放自己的動(dòng)畫作品，每個(gè)小組派出一名成員，向大家詳細(xì)說(shuō)明小組創(chuàng)作作品的具體歷程，并接受其他小組的評(píng)價(jià)和建議。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生尊重他人的作品，形成多元化的評(píng)價(jià)角度，可以從動(dòng)畫效果、內(nèi)容、創(chuàng)意等不同的角度進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，要虛心接受他人的建議，也要用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)其他小組的作品。最后，教師可為每個(gè)小組分發(fā)項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)有分工情況、合作情況、作品效果、改進(jìn)意見(jiàn)等，讓學(xué)生參與作品評(píng)價(jià)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)作品的能力，增強(qiáng)自我反思和提升的良好意識(shí)，以認(rèn)真端正的態(tài)度來(lái)制作和改進(jìn)作品，完成信息技術(shù)課程中的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)課程具有工具性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，學(xué)生往往需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐應(yīng)用，方能掌握相關(guān)的技術(shù)。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師要積極地將項(xiàng)目式教學(xué)融入到課堂中去，改變以講解和演示為主的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思索分析、探究和操作完成項(xiàng)目，在項(xiàng)目制作的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握，同時(shí)還要為學(xué)生提供分享和展示作品的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不斷完善作品，產(chǎn)生成就感與自信心，對(duì)信息技術(shù)課程形成更高的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃華. 利用項(xiàng)目教學(xué)法構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)高效課堂[J]. 科學(xué)咨詢，2021（1）：257-258.