提升高中化學(xué)教學(xué)有效性的策略探析

王霞

摘要： 如何提升高中化學(xué)教學(xué)有效性，這就切實需要化學(xué)教師創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)思路。這需要對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、各個不同的學(xué)習(xí)階段、不同的學(xué)習(xí)目標設(shè)計不同的預(yù)備課程內(nèi)容，這樣就可以結(jié)合不同學(xué)生的需求，完成化學(xué)教學(xué)的目標，提升高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能力和教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué);教學(xué)有效性;策略

中圖分類號： G633.8? 文獻標識碼：A 文章編號： 1992-7711（2021）15-062

高中化學(xué)是一門理論與實驗相結(jié)合的學(xué)科，提升高中化學(xué)教學(xué)有效性客觀上要求我們高中化學(xué)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。本文對高中化學(xué)教學(xué)有效性的提升進行了積極的探索與實踐，總結(jié)出了相對比較成熟的經(jīng)驗和方法策略，在這里和大家共同探討和研究。

一、高中化學(xué)教學(xué)有效性提升存在的問題

1.高中化學(xué)課教學(xué)設(shè)置不合理。

在高中化學(xué)教學(xué)中，許多化學(xué)教師存在著重理論輕實驗的情況，在高中化學(xué)實驗課設(shè)置中對化學(xué)實驗課不夠重視，要么設(shè)置的化學(xué)實驗課程數(shù)量太少，要么沒有充分的利用設(shè)置的化學(xué)實驗課，把化學(xué)實驗課的重心依然放在了化學(xué)知識理論的講解上來。在僅有的化學(xué)實驗課程中也是用來演練課本理論知識，很少有化學(xué)實驗課留出時間給學(xué)生，讓學(xué)生自己動手實踐操作，學(xué)生只有通過親身做實驗，才能充分地理解化學(xué)理論知識，才能在理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)實驗邏輯思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的主體性認識不足。

高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，對于學(xué)生的主體地位的認識嚴重不足，往往高中化學(xué)教師憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗和固化的傳統(tǒng)教學(xué)方法進行化學(xué)教學(xué)，采取填鴨式教育方式進行教學(xué)，實驗課程以教師演示實驗為主，不敢或者沒有讓學(xué)生親自動手實踐進行實驗，要想提升高中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，必然要求提高對學(xué)生主體性的認識，這樣對提升高中化學(xué)教學(xué)的有效性很有幫助。

二、提升高中化學(xué)教學(xué)有效性的策略

1.強化在課堂中的探究性活動。

提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性，必須引導(dǎo)學(xué)生在掌握課本基礎(chǔ)知識和基本技巧的基礎(chǔ)上，學(xué)會科學(xué)探索研究的方法和實踐。提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維和核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在交流中探究化學(xué)學(xué)科關(guān)于某一個實驗或科學(xué)內(nèi)容的不同結(jié)論的能力，提升學(xué)生交流總結(jié)、歸納概括的學(xué)科能力。在對新知識的探索研究學(xué)習(xí)中，就需要高中化學(xué)教師對學(xué)生進行引導(dǎo)性的多角度分析并提出假設(shè)，并最終得出相關(guān)結(jié)論。

例如，在不同價態(tài)硫元素之間相互轉(zhuǎn)化，并從化學(xué)價角度研究氧化性和還原性的結(jié)果實驗和探究中，引導(dǎo)學(xué)生從不同的物質(zhì)分類推測不同物質(zhì)的化學(xué)通性，假設(shè)以一家工廠排放二氧化硫為探究的場景，多層次、多角度的引導(dǎo)學(xué)生進行全方位深層次的分析，因此假設(shè)思維是化學(xué)教學(xué)實踐創(chuàng)新的一個重要環(huán)節(jié)。再如，在對于進行SO ?2-3、Fe ?2+、I -還原性比較和Cl2、Br2、I2氧化性比較實驗中引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)研究探索，可以采取討論分析比較的學(xué)習(xí)方法，得出更加客觀和全面的實驗結(jié)果和完整的科學(xué)結(jié)論。

2.對教材進行二次加工創(chuàng)新。

在高中化學(xué)教學(xué)實踐過程中，高中化學(xué)教師應(yīng)當根據(jù)客觀的實際情況對于教材和參考資料內(nèi)容和形式進行科學(xué)的二次加工，使得這次加工后的內(nèi)容和形式更加符合客觀實際情況和學(xué)生的具體接受能力。從而實現(xiàn)高中化學(xué)有效性提升的目的，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)探究氧化鋁和氫氧化鋁的性質(zhì)過程中，作為高中化學(xué)教師不能僅僅以課本和參考書為依據(jù)進行知識的講解，而是要把課本知識進行分解簡化進行二次加工，從氧化鋁為起點進行制取氫氧化鋁的探究，引導(dǎo)學(xué)生討論、預(yù)測和探究實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論，學(xué)習(xí)科學(xué)知識和原理。

3.尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)研究探索能力。

培養(yǎng)高中學(xué)生的研究探索能力，同時培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新精神，在教學(xué)和社會具體實踐內(nèi)容中充分尊重學(xué)生的主體地位，提升化學(xué)教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。在具體的教學(xué)過程中，高中化學(xué)教師給出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實驗實踐中去探索尋求客觀的化學(xué)科學(xué)知識，并得出科學(xué)的化學(xué)結(jié)論。在探索實踐學(xué)習(xí)過程中，化學(xué)教師主要起到教學(xué)方案設(shè)計、科學(xué)實驗引導(dǎo)、科學(xué)實驗示范、技術(shù)支持、文本報告范例的提供、實驗實踐探索的組織等作用。

例如，在二氧化硫相關(guān)屬性的學(xué)習(xí)中，化學(xué)教師可以把相關(guān)實驗進行拆分，分為酸雨pH值的測定實驗和空氣中二氧化硫含量的比例測定兩個小的化學(xué)實驗，從而引導(dǎo)學(xué)生分解學(xué)習(xí)任務(wù)，分步驟進行實驗，最后進行綜合總結(jié)，得出教學(xué)教材所要實踐的實驗結(jié)果。在這個過程中，學(xué)生可以充分地發(fā)揮自己自主實踐的能力，充分參與到整個化學(xué)教學(xué)和實踐的過程中來，在實踐中得出科學(xué)數(shù)據(jù)和科學(xué)結(jié)論，深入的理解科學(xué)結(jié)論的來龍去脈。

總之，高中化學(xué)教學(xué)要提升教學(xué)有效性，就必須要充分尊重學(xué)生的主體地位，高度重視化學(xué)實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的作用。高中化學(xué)教師充分的利用教科書和現(xiàn)實條件，引導(dǎo)高中學(xué)生進行探索研究化學(xué)科學(xué)知識，發(fā)揮化學(xué)教師引導(dǎo)、設(shè)計、 指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)的作用，實現(xiàn)提升高中化學(xué)教學(xué)效率的目的。

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（作者單位：山東省鄒城市第二中學(xué)，山東 鄒城273500）