讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人

王小平

摘要： 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師要營造寬松和諧發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提出問題，分析問題，并且能夠理論聯(lián)系實際解決問題，讓學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)，成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。

關(guān)鍵詞： 親近;參與;體驗;探究;創(chuàng)造

中圖分類號： G633.6? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號： 1992-7711（2021）15-054

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，從而讓每位同學(xué)實現(xiàn)有價值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生才是課堂的主人。如何讓數(shù)學(xué)課堂既能夠培養(yǎng)全面發(fā)展綜合性的人才，又讓同學(xué)們充滿好奇，去探索神奇的數(shù)學(xué)？作為數(shù)學(xué)教學(xué)的引領(lǐng)者、點撥人、合作者，教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，營造民主和諧的課堂氣氛，讓同學(xué)們能夠放手去學(xué)，大膽操作，從而讓學(xué)生自我探究，親自實踐，才能發(fā)揮主體地位，把三維目標(biāo)落到實處。

一、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生主動參與到課堂

心靈的愉悅能夠讓人充滿正能量，而學(xué)生如果在課堂上充滿活力，能夠與教師有良好的互動教學(xué)，則這節(jié)課必然是高效課堂。在課堂上，師生配合默契，則學(xué)生的注意力就會聚焦于課堂，主動參與到課堂當(dāng)中。首先，教師要保持良好的心態(tài)，要和藹可親，教師在每節(jié)課前要詢問學(xué)生：“你們能聽懂嗎？”“筆記記完了，可以開始了嗎？”讓學(xué)生在通俗易懂的講解中完全掌握教學(xué)的重難點。其次，教師要充分利用歌謠、燈謎等形式，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中。例如在學(xué)習(xí)“不等式”的教學(xué)過程中，為了分清楚每個區(qū)間的取值范圍，我把不等式的取值編成了順口溜：“同大取較大，同小取較小，大小小大中間取，大大小小解不了?！边@樣既形象又生動且非常容易理解，同時因為采用順口溜或謎語的形式貼近學(xué)生，這種民主而和諧的教育方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每位同學(xué)都參與到課堂中來。

二、營造情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

問題式情境能夠吸引學(xué)生注意力，從而在情感上對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望與好奇心。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法營造問題情境，讓學(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活化的問題當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，拉近師生之間的距離。例如我們在學(xué)習(xí)《利潤率的問題》時，可以利用問題情境，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題有所領(lǐng)悟。例如：一件裙子的標(biāo)價是300元，如果按9折賣出，仍可以賺110元，問裙子的實際進(jìn)價是多少元，通過全班同學(xué)的思考，同學(xué)們提出了自己的解決方案，得出利潤率=利潤/成本×100%，小組計算出進(jìn)價為160元，一組同學(xué)直接可以算出來，另一組同學(xué)經(jīng)過列方程得出結(jié)論，從而較好地復(fù)習(xí)了成本、銷售價、利潤、利潤率之間的關(guān)系，用方程思想來解決問題，由于利用情境教學(xué)，因而使教學(xué)順理成章，水到渠成。

三、重視動手操作，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)

心理學(xué)家告訴我們：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動手操作開始?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生在自己動手操作中感受數(shù)學(xué)神奇的奧秘，讓學(xué)生在親手操作中增長知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力，把抽象枯燥的概念形象化簡單化。在幾何教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己折折、比比、剪剪、畫畫，鼓勵他們親手操作、動手實踐，在動手操作中發(fā)展學(xué)生的空間概念。例如在《正方體和長方體》這節(jié)課中，放手讓學(xué)生操作，每個同學(xué)分別折疊一個正方體和長方體，然后用尺子測量長方體的棱長，發(fā)現(xiàn)各棱長不相等，再比較正方體的各棱長，在測量中建立體積模型。在學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》中，通過對紙蝴蝶、剪紙、平行四邊形、正方形、棱形的折疊，親手操作發(fā)現(xiàn)：如果一個平面圖形沿一條直線折疊，直線兩旁的部分能夠完全重合，此圖形為軸對稱圖形。進(jìn)一步讓同學(xué)們思考：故宮的建筑、飛機、圓，梯形等是不是軸對稱圖形。由于重視學(xué)生的親手操作能力，避免了抽象的語言講解，從而讓這節(jié)課充滿了活力。

四、開拓時空，讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“在青少年的精神世界中，總感覺自己是創(chuàng)造者、發(fā)現(xiàn)者、探索者?！币虼耍?dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)疑惑或質(zhì)疑時，教師不能一概否定，或者將問題的答案托盤而出，而是給予提出疑惑的同學(xué)予以充分地肯定，在分析這些疑惑的原因之后，鼓勵學(xué)生認(rèn)真探索，積極進(jìn)行觀察、實驗、猜想、合作、交流、生成、歸納、總結(jié)，從而實現(xiàn)再創(chuàng)造的歷程。例如學(xué)生在學(xué)完整式的加法減法的運算規(guī)律之后，我讓同學(xué)們將這些知識串聯(lián)起來加以總結(jié)，其中一位學(xué)科代表進(jìn)行發(fā)言，既然整式的加法減法遵循一定的規(guī)律，那么根式的加法和減法也應(yīng)該有相應(yīng)的運算規(guī)律，教師首先對這位學(xué)生予以表揚。于是取消了原來課堂講練習(xí)題的計劃，索性將這節(jié)課改為探究除法運算規(guī)律，教師作為引領(lǐng)者，利用問題探究啟發(fā)學(xué)生：“一棵樹在離地面8米處折斷，樹的頂部落在距離樹底12米處，問樹在折斷之前共有多少米？”同學(xué)們在順利計算完這道題后，教師又組織學(xué)生討論，尋找除法運算的規(guī)律，于是決定分三步走：通過假設(shè)提出問題，學(xué)生小組探究問題，例題驗證后總結(jié)：先把根式化成最簡根式，化簡后被開方數(shù)相同的只把前面的系數(shù)相加減，被開方數(shù)不相同的不能相加減。在整個教學(xué)過程中，教師通過恰到好處的點撥，學(xué)生經(jīng)歷了猜想、探究、合作、再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)歷程，必然能創(chuàng)造數(shù)學(xué)新知。我們堅信，這些勇于探索、知難而進(jìn)的學(xué)生，成功會越來越多，能力和素質(zhì)定會得到全面的提升。

（作者單位：甘肅省秦安縣興豐鎮(zhèn)興豐學(xué)區(qū)，甘肅 秦安741600）