淺析初中語文構(gòu)建群文閱讀的價值與方法

師海燕

摘要： 閱讀能力是初中階段學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)。在初中階段的語文教學(xué)中，教師往往將教學(xué)的重點放在課文的講解上，經(jīng)?；ㄙM多個課時解讀同一篇課文，教師和學(xué)生都不注重課外閱讀。實際上，這種閱讀教學(xué)模式容易喪失學(xué)生的閱讀興趣，而群文閱讀就能夠彌補這種教學(xué)模式的弊端，提高學(xué)生的閱讀能力?；诖?，教師要在日常的語文教學(xué)過程中要重視群文閱讀課堂的創(chuàng)建。

關(guān)鍵詞： 初中語文;群文閱讀;價值;方法

中圖分類號： G633.33? 文獻標識碼：A 文章編號： 1992-7711（2021）15-050

群文閱讀就是教師在課堂上以一定的議題為教學(xué)依托，結(jié)合課外讀物和教材中的內(nèi)容，以分享閱讀感悟為課堂教學(xué)的核心，以探索和分析為閱讀樂趣的多元化閱讀教學(xué)活動。通過群文閱讀活動的創(chuàng)設(shè)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情，還能夠使學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展閱讀能力，最終提高語文素養(yǎng)。

一、初中語文構(gòu)建群文閱讀的價值

首先，構(gòu)建群文閱讀教學(xué)課堂，能夠增加學(xué)生的閱讀量。在素質(zhì)教育的背景下，初中語文的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在初中階段提高閱讀量，以此來提升自身的語言表達能力，并通過閱讀的熏陶培養(yǎng)良好的道德品行?；诖?，教師在閱讀教學(xué)中，通過群文閱讀的方法，將多篇閱讀材料進行整合，讓學(xué)生在閱讀中進行比較，來感受不同文章的寫作方法和文章內(nèi)涵，以此讓學(xué)生在群文閱讀的模式下提升閱讀量，進而提高閱讀能力，最終達到良好的閱讀效果。其次，有助于提高學(xué)生的閱讀興趣。對于初中階段的學(xué)生來說，群文閱讀是一種新穎的閱讀模式，也更加具有挑戰(zhàn)性。在群文閱讀的模式下，教師要充分的重視學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生帶著問題進行任務(wù)驅(qū)動式的閱讀，鼓勵學(xué)生在群文閱讀中提升閱讀興趣，豐富自身的文化修養(yǎng)。最后，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力 ?[1]。閱讀的一項重要目標就是在于提高學(xué)生的語言文字運用能力，同時也要使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。群文閱讀能夠使一系列文章組合在一起，讓學(xué)生在閱讀的過程中進行類比，并布置不同的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在群文閱讀的模式下進行思考和討論，在這個過程中讓學(xué)生的閱讀思維能力得到發(fā)展。

二、初中語文構(gòu)建群文閱讀的方法路徑

1.確定主題挑選適合的閱讀篇目

群文閱讀的一大特點就是緊密地圍繞確定的主題來展開閱讀，群文閱讀側(cè)重于閱讀材料能否與課本中相關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系與呼應(yīng)，能否通過一系列的文章，拓寬學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的文化基礎(chǔ) ?[2]。由于初中階段的學(xué)生掌握的閱讀方法和閱讀技巧較少，教師在選擇閱讀的主題時，除了要結(jié)合相關(guān)的教材內(nèi)容，還要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與興趣愛好。教師在挑選群文閱讀的篇目時，應(yīng)當(dāng)選擇3～4篇即可，如果篇目太少，那么體現(xiàn)不出群文閱讀的優(yōu)勢和作用，篇目太多就會增加閱讀難度，影響群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位

教師要想使群文閱讀模式在初中語文的教學(xué)過程中充分地發(fā)揮作用，那么教師在群文閱讀課堂開始之前，就要對班級中學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況和閱讀能力有充分的考量，能夠從學(xué)生真實的情況出發(fā)設(shè)計群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計合理的閱讀材料，使學(xué)生能夠積極主動地參與到群文課堂閱讀教學(xué)中，進而使學(xué)生的閱讀能力得到發(fā)展，促使學(xué)生在群文閱讀的過程中獨立思考，產(chǎn)生自己獨特的閱讀體會。除此之外，教師除了要在群文閱讀課堂中突出學(xué)生的主體地位，還要加強學(xué)生之間的互動交流。將學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論閱讀的感受和心得，將自身的閱讀感受與同學(xué)和教師進行分享。 在這一過程中教師要對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，針對學(xué)生在群文閱讀中出現(xiàn)的各類問題進行歸納和總結(jié)，并且給予針對性的輔導(dǎo)。

3.注重總結(jié)文本內(nèi)容

群文閱讀不僅僅是讓學(xué)生在短時間內(nèi)閱讀多個材料，還要讓學(xué)生理解到這幾個文本中所要表達的意思，最重要的是讓學(xué)生通過群文閱讀來了解到不同文本之間的共性和特性，提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的總結(jié)歸納能力 ?[3]。因此，教師在開展群文閱讀之后，要鼓勵學(xué)生對文本中故事情節(jié)、作者想要抒發(fā)的情感、寫作手法、敘事方式等進行歸納和總結(jié)，在歸納和總結(jié)的過程中，使學(xué)生更加深刻的理解閱讀材料中的內(nèi)容，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。此外，在群文閱讀的課堂中，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和表達能力，充分發(fā)揮出群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和主動性。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個長期的教育過程，并不是在短時間內(nèi)就可以完成的。學(xué)生閱讀能力的提高是一個漫長的培養(yǎng)過程，需要教師和學(xué)生都參與到閱讀活動中來。群文閱讀能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生積累大量的閱讀材料。同時，群文閱讀能夠激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，強化學(xué)生的閱讀能力，開拓學(xué)生的閱讀視野。教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，要重視群文閱讀的創(chuàng)建，轉(zhuǎn)變自身的教育角色，整合閱讀材料，有層次的選擇閱讀文本，滿足學(xué)生的各項發(fā)展需求，最終推動高效閱讀課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

[1] 范文霞.靈性與理性的通融——基于初中語文群文閱讀的思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（08）.

[2]欒力娜，許采娟，周博.群文閱讀在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究——以朱自清《春》為例[J].科教文匯（下旬刊），2018（21）.

[3]黃霞.關(guān)于初中語文群文閱讀創(chuàng)新教學(xué)策略的思考[J].語文課內(nèi)外，2019（01）.

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)思源實驗學(xué)校，甘肅 定西743000）