中國(guó)本土心理咨詢輔導(dǎo)與中學(xué)生心理問(wèn)題測(cè)評(píng)方式改進(jìn)

巨祥來(lái) 田小萍

摘要： 跨文化心理學(xué)研究表明，西方的心理咨詢治療思想和技術(shù)很不適合中國(guó)本土文化土壤，因此，需要建設(shè)中西結(jié)合、古今潤(rùn)和的心理衛(wèi)生和心理教育體系，需要建立本土化與國(guó)際化結(jié)合的心理保健和心理康復(fù)體系。不僅要針對(duì)學(xué)生年齡、年級(jí)、性別、類別，選擇適當(dāng)?shù)闹橇y(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)量表、心理健康測(cè)評(píng)問(wèn)卷、心理素質(zhì)測(cè)評(píng)問(wèn)卷，更要結(jié)合教師平時(shí)的行為觀察定性評(píng)價(jià)，定量定性評(píng)價(jià)結(jié)合，建立更加全面的心理問(wèn)題測(cè)評(píng)體系。

關(guān)鍵詞： 中國(guó);心理咨詢;中學(xué)生心理問(wèn)題;測(cè)評(píng)方式

中圖分類號(hào)： G633.98? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)： 1992-7711（2021）15-004

20世紀(jì)80年代以來(lái)，歐美進(jìn)口的心理咨詢、港臺(tái)進(jìn)口的心理輔導(dǎo)，經(jīng)過(guò)40年的改造普及，逐步走進(jìn)民眾生活，但距離本土化還有很長(zhǎng)的道路要走，需要發(fā)展中西結(jié)合，符合本國(guó)國(guó)情的心理咨詢與輔導(dǎo)理論和技術(shù)。

一、中國(guó)本土心理咨詢輔導(dǎo)思想和方法簡(jiǎn)評(píng)

早在30多年前就有學(xué)者發(fā)表論著認(rèn)為，西方的心理咨詢治療思想和技術(shù)很不適合中國(guó)本土文化土壤 ?[1]，很多咨詢治療原則和流程還不如我國(guó)傳統(tǒng)的思想教育和道德教育 ?[2]。還總結(jié)出三種本土心理咨詢?nèi)N形式和方法，親友安慰式、領(lǐng)導(dǎo)談心式、權(quán)威評(píng)導(dǎo)式 ?[3]。隨后提出必須重視我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校心理咨詢的價(jià)值干預(yù) ?[4]，不能按照歐美心理咨詢的原則立足個(gè)人幸福立場(chǎng)，無(wú)視心理問(wèn)題、心理障礙、心理疾病、心理危機(jī)當(dāng)事人、知情人、求治者的非主流思想以及可能的道德法律后果。中國(guó)文化重親情、人情、友情，沒有過(guò)度的隱私意識(shí)、沒有過(guò)度的利益至上，心理問(wèn)題多數(shù)都通過(guò)親朋之間相互傾訴、親子之間的相互安慰、業(yè)余運(yùn)動(dòng)的適當(dāng)宣泄、廣場(chǎng)舞蹈的相互愉悅得到釋放。最近10年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，中國(guó)社會(huì)自然發(fā)展出很多休閑活動(dòng)方式，比較有效地解決了城鄉(xiāng)社區(qū)居民和學(xué)校企業(yè)機(jī)構(gòu)的心理危機(jī)預(yù)防問(wèn)題，比如老年活動(dòng)中心的打撲克下象棋活動(dòng)，學(xué)校各種少先隊(duì)共青團(tuán)活動(dòng)，企業(yè)的人力資源管理文化活動(dòng)等。

當(dāng)代中國(guó)，堅(jiān)持四個(gè)意識(shí)、發(fā)展四個(gè)自信，做到兩個(gè)維護(hù)，注重政治道德、社會(huì)法律、文化教育思想的全面本土化、民族化。西方式歐美式的心理保健輔導(dǎo)、心理咨詢治療逐步式微，但中國(guó)本土的心理教育、心理指導(dǎo)、心理矯治、心理康復(fù)理論和技術(shù)尚未成熟。反思民間盛行的親友安慰式、領(lǐng)導(dǎo)談心式、權(quán)威評(píng)導(dǎo)式心理指導(dǎo)實(shí)踐，反思江湖盛行的求神拜佛式、抽簽算卦式、中醫(yī)保健式心理康復(fù)實(shí)踐，有適應(yīng)中國(guó)本土傳統(tǒng)文化親情愛情友情的優(yōu)勢(shì)，有適應(yīng)中國(guó)本土主流思想信念的自尊自信自強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但也有過(guò)度同情或過(guò)度糟踐的劣勢(shì)，也有過(guò)度迷信或過(guò)度保健的劣勢(shì)。中國(guó)民間社交講話流行抬杠，當(dāng)代自媒體有杠精的概念，當(dāng)朋友性情苦悶傾訴時(shí)，有的老鄉(xiāng)同學(xué)朋友，往往會(huì)呵斥，有時(shí)會(huì)造成更大的壓抑。朋友之間相互傾訴，往往被嘲笑、被埋怨、被搶白、被侮辱，有的好朋友、好夫妻、好兒女、好同學(xué)，聽了好友家人的傾訴，回頭就到處當(dāng)作故事講。有的領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)在不愿意、不喜歡聽部屬講自己的困難和苦悶。有的民眾過(guò)度相信神靈，焦慮害怕就天天求神拜佛，有的過(guò)度相信中醫(yī)，天天吃藥保健，這些都是存在不同程度的心理問(wèn)題。

二、西方進(jìn)口心理咨詢治療理論和技術(shù)簡(jiǎn)評(píng)

西方特別是歐美心理文化，是人情淡漠、過(guò)度隱私、利益至上、交換為本的商業(yè)文化、法律文化、經(jīng)濟(jì)文化、自我文化。之所以發(fā)展出心理咨詢、心理治療，是因?yàn)闊o(wú)處傾訴、無(wú)處釋放。雖然發(fā)展出全民狂熱的足球運(yùn)動(dòng)、拳擊比賽，發(fā)展出文化旅游、汽車?yán)Γ匀会尫挪蛔?、排泄不足，因?yàn)榉忾]太久、壓抑太長(zhǎng)，便發(fā)展出很多的學(xué)習(xí)問(wèn)題、性愛問(wèn)題、婚戀問(wèn)題、社交問(wèn)題、職業(yè)倦怠、生命倦怠;發(fā)展出很多的焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐懼癥，發(fā)展出很多的邊緣人格、自戀人格、偏執(zhí)型人格、依賴型人格、焦慮型人格、強(qiáng)迫型人格、戲劇化人格、反社會(huì)人格，于是心理咨詢、心理治療飛速發(fā)展，因?yàn)樯鐣?huì)需要。但西方特別是歐美國(guó)家進(jìn)口的心理咨詢理論、心理治療技術(shù)、心理輔導(dǎo)形式、心理康復(fù)手段，確實(shí)有很多無(wú)法適應(yīng)中國(guó)民眾，或者更確切說(shuō)中國(guó)民眾不適應(yīng)西方文化生產(chǎn)出的理論和技術(shù)。比如精神分析學(xué)派的夢(mèng)的解析，以性本能驅(qū)動(dòng)理論進(jìn)行潛意識(shí)挖掘，比如理情認(rèn)知療法，還不如中國(guó)本土的曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒的思想政治教育方法，比如西方進(jìn)口的家庭治療理論，還不如鄉(xiāng)鎮(zhèn)民政助理的經(jīng)驗(yàn)主義方法和技術(shù)。

無(wú)論是認(rèn)知療法、行為治療，還是精神分析、理情治療，都需要本土化借鑒。而且現(xiàn)在的心理咨詢輔導(dǎo)行業(yè)又是特別的商業(yè)化運(yùn)作，為了暴利掙錢，把沙盤游戲、團(tuán)體輔導(dǎo)進(jìn)行包裝，販賣給高等、中等、初等學(xué)校，還有各種五花八門的心理治療設(shè)備，比如智力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)、音樂(lè)治療、催眠治療儀器軟件，而絕大多數(shù)設(shè)備儀器乃至測(cè)評(píng)系統(tǒng)根本就沒有得到使用，只不過(guò)是檢查評(píng)估的風(fēng)景。原因是絕大多數(shù)中學(xué)并沒有配備專業(yè)化的心理教育教師，即使配備了也是考了心理咨詢師資格證書的非專業(yè)教師，并不會(huì)使用這些設(shè)備。沙盤游戲本來(lái)是用來(lái)診斷篩選語(yǔ)言表達(dá)困難的特殊兒童的創(chuàng)造發(fā)明，其理論基礎(chǔ)是潛意識(shí)投射假設(shè)，現(xiàn)在被推廣用來(lái)作為心理咨詢中心的標(biāo)志裝飾設(shè)備。團(tuán)體輔導(dǎo)乃是香港文化沙漠成長(zhǎng)出來(lái)的游戲而已，現(xiàn)在卻被用來(lái)進(jìn)行中學(xué)的團(tuán)隊(duì)精神訓(xùn)練和合作意識(shí)提升。拓展訓(xùn)練也是企業(yè)人力資源專家為了開發(fā)心理潛能和提升心理素質(zhì)而創(chuàng)造出來(lái)的游戲，問(wèn)題是學(xué)生在參加團(tuán)輔（團(tuán)體輔導(dǎo)簡(jiǎn)稱）的現(xiàn)場(chǎng)，的確團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)很強(qiáng)，但離開拓展基地，回到單位馬上又是個(gè)人主義自我中心的競(jìng)爭(zhēng)和相互傷害。

三、建設(shè)中西結(jié)合古今潤(rùn)和的社會(huì)心理服務(wù)體系

中華民族五千年歷史，現(xiàn)在是最好的時(shí)代，因?yàn)椴淮蛘獭⒉换鞈?zhàn)。古代近代多數(shù)時(shí)期軍閥混戰(zhàn)、民族大戰(zhàn)，民不聊生、食不果腹，哪里有幸福感， 到處都是心理疾病?，F(xiàn)在之所以流行城市病、城市社會(huì)病、城市社會(huì)心理病，就是物質(zhì)生活問(wèn)題解決了，幸福美麗生活需要提高了，自我中心主義膨脹了。欲望膨脹無(wú)法滿足、壓抑太重，心理問(wèn)題發(fā)展為心理障礙、心理障礙發(fā)展為心理疾病，心理服務(wù)事業(yè)就成為必然需要。因?yàn)樾睦硎悄X對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，心理問(wèn)題歸根到底是社會(huì)問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展不充分、不平衡，區(qū)域差距、城鄉(xiāng)差距、行業(yè)差距過(guò)大，必然造成全社會(huì)的流行心理疾病。因此，21世紀(jì)以來(lái)，學(xué)術(shù)界提出社會(huì)心理建設(shè)的概念，區(qū)別于西方心理學(xué)的社區(qū)心理治療概念，其核心目標(biāo)是培育樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取的社會(huì)心態(tài)，注重正能量和真能量傳播，注重社會(huì)問(wèn)題綜合治理和組合機(jī)制，以預(yù)防彌漫性、群體性心理危機(jī)。

鑒于此，社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)的根本，是針對(duì)中國(guó)民眾心理問(wèn)題的文化特質(zhì)、社會(huì)特點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)代中國(guó)轉(zhuǎn)型發(fā)展、偉大復(fù)興過(guò)程產(chǎn)生的社會(huì)心理問(wèn)題，研究發(fā)展中國(guó)特色的、民族特色的心理服務(wù)政策和心理咨詢技術(shù)。以發(fā)展經(jīng)濟(jì)、縮小差距、改造三觀、實(shí)事求是為解決社會(huì)心理問(wèn)題、個(gè)體心理問(wèn)題的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、思想基礎(chǔ)。同時(shí)需要建設(shè)中西結(jié)合、古今潤(rùn)和的心理衛(wèi)生和心理教育體系，建立本土化與國(guó)際化結(jié)合的心理保健和心理康復(fù)體系。經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)公平、心理教育、咨詢輔導(dǎo)四管齊下，就像身體疾病，單純依靠醫(yī)院，只能負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。目前而言，開發(fā)土洋結(jié)合的、古今潤(rùn)和的心理服務(wù)技術(shù)尚未形成共識(shí)，但隨著社會(huì)需要的變異，全國(guó)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)走向常態(tài)，心理咨詢、心理保健、心理咨詢、心理治療技術(shù)必然會(huì)發(fā)展起來(lái)。目前有些學(xué)者已經(jīng)將中國(guó)傳統(tǒng)戲曲、棋牌、民間游戲、書法藝術(shù)納入中國(guó)本土心理調(diào)適技術(shù)開發(fā)范疇，將逐步形成中國(guó)本土的心理輔導(dǎo)和心理保健技術(shù)體系。

四、中學(xué)心理問(wèn)題測(cè)量評(píng)價(jià)與本土化改進(jìn)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)引進(jìn)西方特別是美國(guó)的智力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)、心理健康測(cè)驗(yàn)、心理疾病測(cè)驗(yàn)等各類測(cè)驗(yàn)數(shù)百種，比如西蒙-比納智力測(cè)驗(yàn)、斯坦福智力測(cè)驗(yàn)、瑞文標(biāo)準(zhǔn)智力測(cè)驗(yàn)、MMPI人格測(cè)驗(yàn)（明尼蘇達(dá)人格測(cè)驗(yàn)）、卡特爾16PF（卡特爾16種人格要素測(cè)驗(yàn)）、焦慮量表、抑郁量表、生活事件量表、SCL-90癥狀自評(píng)問(wèn)卷等等。絕大多數(shù)測(cè)驗(yàn)主要用于學(xué)術(shù)研究調(diào)查和臨床心理診斷。但因?yàn)橛行┬睦斫】到逃?wù)機(jī)構(gòu)片面理解心理測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，盲目向中學(xué)推廣這些進(jìn)口的心理測(cè)驗(yàn)，用于評(píng)價(jià)中學(xué)生心理健康。而且因?yàn)樾旅襟w的錯(cuò)誤宣傳，導(dǎo)致部分教師將心理測(cè)量、測(cè)驗(yàn)、測(cè)評(píng)神秘化、學(xué)術(shù)化，部分心理測(cè)量專家過(guò)度強(qiáng)調(diào)心理測(cè)評(píng)的復(fù)雜數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)技術(shù)，將實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的復(fù)雜測(cè)量引入中學(xué)心理測(cè)評(píng)，使心理測(cè)驗(yàn)更加神秘化。有些學(xué)校則采用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的某些非專業(yè)的教師編制的心理健康測(cè)評(píng)問(wèn)卷，多數(shù)使用學(xué)生心理健康自評(píng)問(wèn)卷，有的還使用適用于16歲以上少年和成人測(cè)評(píng)的SCL-90癥狀自評(píng)問(wèn)卷，造成學(xué)生家長(zhǎng)和非專業(yè)教師乃至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的誤解。但也有的學(xué)校純粹拒絕采用心理問(wèn)卷或量表測(cè)評(píng)，心理輔導(dǎo)教師憑借行為和表情觀察定義心理障礙和疾病。

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)許多高校和公司將西方進(jìn)口的心理測(cè)驗(yàn)本土化，編制了一系列人格測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷或量表，比如新的威克斯勒智力測(cè)驗(yàn)中國(guó)版、瑞文智力測(cè)驗(yàn)中文版。還有幾種測(cè)驗(yàn)屬于本土心理學(xué)家編制的本土心理測(cè)評(píng)量表，比如氣質(zhì)類型測(cè)驗(yàn)量表、性格測(cè)驗(yàn)量表，都可以用于中學(xué)心理測(cè)評(píng)。這些量表不僅可以用于測(cè)評(píng)學(xué)生的智力、性格，為教師開展班級(jí)管理工作、學(xué)科教學(xué)工作提供參照，還可以作為學(xué)校心理輔導(dǎo)咨詢活動(dòng)的依據(jù)，但因?yàn)橹袑W(xué)缺少專業(yè)化的心理學(xué)教師，這些都沒有得到有效使用。最近幾年，甘肅心理學(xué)者張海鐘教授，針對(duì)中學(xué)生心理測(cè)評(píng)與輔導(dǎo)工作存在的問(wèn)題，發(fā)表系列論著，提出心理健康的大眾現(xiàn)實(shí)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，即生理學(xué)—衛(wèi)生學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，心理素質(zhì)的精英理想發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，即教育學(xué)—社會(huì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，編制了中國(guó)本土心理學(xué)視野的心理健康和心理素質(zhì)測(cè)評(píng)系列問(wèn)卷（CGSPQ2223-20），正在進(jìn)行推廣，將有利于逐步形成本土化的中學(xué)生心理測(cè)評(píng)體系。

目前很多學(xué)校還將心理咨詢輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)視為衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)，而不是教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)?！皣?guó)家精神衛(wèi)生法明確規(guī)定，心理咨詢教育輔導(dǎo)人員不得從事心理精神疾病治療，而目前許多中學(xué)心理輔導(dǎo)教師乃至校長(zhǎng)關(guān)注的還是心理障礙疾病治療，而不是心理素質(zhì)的提高。” ?[5]張海鐘認(rèn)為：“學(xué)生的心理問(wèn)題、心理障礙、心理疾病必然通過(guò)行為表征，每個(gè)教師都有能力初步評(píng)估學(xué)生的心理健康和心理素質(zhì)” ?[5]。因此，中學(xué)生的心理測(cè)評(píng)應(yīng)該選擇適應(yīng)中學(xué)生心理測(cè)驗(yàn)的量表進(jìn)行測(cè)評(píng)，同時(shí)通過(guò)家庭成員觀察評(píng)估和學(xué)校教師觀察評(píng)估形式，結(jié)合學(xué)生座談開展心理評(píng)估，既要評(píng)估心理健康，更要評(píng)估心理素質(zhì)。既要評(píng)價(jià)是否存在障礙疾病，更要評(píng)價(jià)素質(zhì)品質(zhì)是否優(yōu)秀。CGSPQ2223-20推廣實(shí)驗(yàn)已經(jīng)完成第二輪測(cè)評(píng)問(wèn)卷校驗(yàn)工作，全省20多所中小學(xué)參與實(shí)驗(yàn)，將利用三年時(shí)間完成本土化區(qū)域性心理健康衛(wèi)生和心理素質(zhì)教育模式行動(dòng)研究、敘事研究、主位研究、質(zhì)性研究成果總結(jié)工作，探索出我國(guó)文化自信背景的中學(xué)生心理問(wèn)題測(cè)評(píng)方式，提高中學(xué)生心理衛(wèi)生和心理教育契合的心理保健理論實(shí)踐體系和體制機(jī)制保障策略體系。

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（作者單位：甘肅省永登縣通遠(yuǎn)鎮(zhèn)中心學(xué)校，甘肅 永登730300）