巧妙利用課后練習(xí)，有效落實(shí)語文要素

李雪

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的課后練習(xí)是教材重要的組成部分，它們或點(diǎn)明了知識(shí)的要點(diǎn)，或提示了理解課文的思路，或體現(xiàn)了能力訓(xùn)練點(diǎn)，或滲透了教法和學(xué)法，是語文教師備課和落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)之一。那么，如何巧妙利用課后練習(xí)，有效落實(shí)語文要素呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、研讀課后練習(xí)的編排意圖

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的課后練習(xí)圍繞單元語文要素編排設(shè)計(jì)，形式多樣，意圖明確。有的課后練習(xí)指向語言積累，如四年級(jí)下冊(cè)《綠》課后第一題;有的指向遣詞造句的品味，如四年級(jí)下冊(cè)《貓》課后第二題;有的指向表達(dá)方法的習(xí)得，如五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》課后第二題;有的指向書面表達(dá)，如四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》課后第三題;還有的指向情感體驗(yàn)，如五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》課后第二題。

在教學(xué)《父愛之舟》課后第二題時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生潛心體會(huì)“新滋味”，筆者先讓學(xué)生默讀課文第六自然段，并聯(lián)系上下文，抓住“湊”“省”兩個(gè)關(guān)鍵詞展開聯(lián)想：父親是如何替“我”湊學(xué)費(fèi)，如何省吃儉用的？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中其他場(chǎng)景，充分表達(dá)自己的感受。再出示資料，讓學(xué)生深刻感受細(xì)膩深沉的父愛。

出示資料：因?yàn)槟赣H的病，父親放棄了去無錫教書的理想，在村里小學(xué)教書。他在家圍起母親的圍裙洗菜，做飯，喂豬，照顧孩子，也不怕別人嘲笑。很多時(shí)候，我對(duì)父親母親的印象是重疊在一起的。

師：讀完材料你們最想說什么？

生1：父親放棄了理想，我體會(huì)到父親做出了很大的犧牲。

生2：父親既當(dāng)?shù)之?dāng)媽，很不容易，十分辛苦。

師：怪不得父親回去時(shí)，“我”心酸地哭了。如果你是作者，此時(shí)此刻你有什么感受？

生1：父親回去了我很不舍。

生2：我感受到了父親的艱難，我心疼父親。

生3：父親為我做了很多，而我卻什么都做不了，我感到很自責(zé)。

師：不舍、心疼、愧疚、自責(zé)，你們走進(jìn)了作者的內(nèi)心，讀懂了作者心中的百般滋味、千般感慨。

本片段教學(xué)借助課后練習(xí)，緊扣細(xì)節(jié)，巧妙結(jié)合文外資源，在語言與畫面的融合中感悟品味，有效落實(shí)本單元語文要素“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。

二、明確課后練習(xí)的編排序列

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材對(duì)語文要素的編排是由淺入深、層層遞進(jìn)的，基于語文要素設(shè)計(jì)的課后練習(xí)也具有明顯的序列性。

1. 單元內(nèi)縱向推進(jìn)。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材每一單元的語文要素貫穿在單元導(dǎo)語、課后習(xí)題、略讀課文閱讀提示、學(xué)習(xí)泡泡、交流平臺(tái)之中，梯次編排、縱向推進(jìn)。如四年級(jí)上冊(cè)第二單元是“提問策略”單元，課后相關(guān)練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖如下：《一個(gè)豆莢里的五粒豆》課后第一題意在鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問，在閱讀的過程中積極思考;課后第二題引導(dǎo)學(xué)生仿照問題清單，整理同學(xué)提出的問題，從中學(xué)習(xí)提問方法?！兑归g飛行的秘密》課后第二題借助“小組問題清單”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從內(nèi)容、寫法、得到的啟示等不同角度提問?！逗麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)》課后第一題引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)到的提問策略自主提問，整理交流，篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問題。

2. 同冊(cè)次螺旋上升。同一個(gè)語文要素在同一冊(cè)教材中的編排也是螺旋上升的。如四年級(jí)上冊(cè)“邊讀邊想象畫面”這一語文要素：第一單元《觀潮》課后練習(xí)第二題，要求通過想象畫面，感受錢塘江大潮的特點(diǎn);第三單元《古詩三首》課后第二題，要求在想象的基礎(chǔ)上，用自己的話來說一說詩句的意思;第四單元《盤古開天地》課后第一題，則是要求能抓住重點(diǎn)詞邊讀邊想象畫面，說說心目中的盤古的形象。

3. 學(xué)段間拾級(jí)而上。同一個(gè)語文要素在學(xué)段間的有序編排也是顯而易見的。如圍繞“體會(huì)文章思想感情”這一語文要素，各學(xué)段的課后練習(xí)同樣體現(xiàn)序列鮮明、拾級(jí)而上的特點(diǎn)。

從上表中可以看出：體會(huì)文章表達(dá)的思想感情這個(gè)語文要素和體會(huì)怎樣表達(dá)思想感情是有機(jī)融合、螺旋上升進(jìn)行編排的。在實(shí)際教學(xué)中，要全面觀照課后練習(xí)的前后關(guān)聯(lián)，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁地落實(shí)語文要素，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

三、挖掘課后練習(xí)的學(xué)習(xí)策略

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的課后練習(xí)重視滲透學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，教師應(yīng)充分挖掘蘊(yùn)含其中的豐富的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生展開語文實(shí)踐。如在二年級(jí)教材的課后練習(xí)中，創(chuàng)設(shè)了借助圖片、語句、提示、句式等豐富的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地習(xí)得復(fù)述的方法。

以《玲玲的畫》為例，為了便于引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，在初步理解課文后，筆者先請(qǐng)學(xué)生圈畫出課件中出示的“得意、傷心、滿意”三個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生找出“得意、傷心、滿意”的原因，畫出關(guān)鍵詞“端詳、評(píng)獎(jiǎng)、弄臟、更好了”等;然后請(qǐng)學(xué)生嘗試抓住這些關(guān)鍵詞，通過詞擴(kuò)句、句串段、段連篇，逐層鋪展、步步為營(yíng)，練習(xí)把故事說完整、說清楚、說生動(dòng)。

總之，只有認(rèn)真研究教材的課后練習(xí)，準(zhǔn)確把握課后練習(xí)的編排意圖、編排序列以及其中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)策略，才能充分發(fā)揮課后練習(xí)的作用，有效落實(shí)語文要素，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。