基于學(xué)情的統(tǒng)編教材“1+X”閱讀教學(xué)初探

崔麗梅　劉秀芳

【摘要】在統(tǒng)編教材“1+X”閱讀教學(xué)中，學(xué)情分析應(yīng)當(dāng)貫穿教學(xué)始終，但目前教師不了解學(xué)情而直接上課的現(xiàn)象屢見不鮮，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。本文從基于起點(diǎn)學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)、基于過程學(xué)情的閱讀教學(xué)實(shí)施、基于結(jié)果學(xué)情的閱讀教學(xué)評估三個(gè)維度，對“1+X”閱讀教學(xué)進(jìn)行初探。

【關(guān)鍵詞】學(xué)情分析，“1+X”閱讀教學(xué)，《白雪歌送武判官歸京》儒敏教授最早提出統(tǒng)編教材“1+X”的閱讀教學(xué)方式，“1”即一篇文章，“X”即多篇文章，“X”是對“1”的進(jìn)一步延伸和鞏固。它將單篇和群文聯(lián)系起來，幫助學(xué)生實(shí)踐閱讀方法，鞏固所學(xué)知識，拓寬閱讀視野。但在實(shí)際教學(xué)中還有很多問題，其中比較突出的是，教師不了解學(xué)情而直接上課，導(dǎo)致要么“1”的教學(xué)無法突出重點(diǎn)，眉毛胡子一把抓，要么“X”的閱讀放任自流，沒有針對性訓(xùn)練。

學(xué)情分析應(yīng)當(dāng)貫穿教學(xué)始終。筆者將學(xué)情分為閱讀教學(xué)的起點(diǎn)、過程和結(jié)果三個(gè)階段的學(xué)情，專指學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)生的感受、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。本文以《白雪歌送武判官歸京》為例，探討如何基于學(xué)情開展統(tǒng)編教材“1+X”的有效閱讀教學(xué)。

一、基于起點(diǎn)學(xué)睛的“1+X”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

起點(diǎn)學(xué)情即課堂活動前的學(xué)情，學(xué)生在進(jìn)入課堂之前，已經(jīng)形成了對一些知識和問題的看法，只是這些看法可能膚淺、模糊、片面，這就需要教師耐心了解，及時(shí)洞察，在此基礎(chǔ)上思考下一步的教學(xué)?？梢?，起點(diǎn)學(xué)情為預(yù)設(shè)的“1+X”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要依據(jù)。分析起點(diǎn)學(xué)情，教師需要做到兩點(diǎn)：一是掌握學(xué)生起點(diǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感受和發(fā)現(xiàn);二是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，尋找學(xué)生可能的發(fā)展方向以及最終達(dá)到的學(xué)習(xí)水平（學(xué)習(xí)目標(biāo)）。

形成基于起點(diǎn)學(xué)情的“1+X”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要經(jīng)過以下三步：第一步，開展不同方式的學(xué)情調(diào)查，如問卷法、觀察法、對話法、資料分析法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法等，了解學(xué)生預(yù)習(xí)中對“1”的感受、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn);第二步，對學(xué)生的困惑和疑問進(jìn)行梳理歸類，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)、文本特色，確定學(xué)習(xí)目標(biāo);第三步，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇“X”文本，設(shè)計(jì)“1+X”閱讀教學(xué)的評價(jià)活動和課堂活動。

以教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》為例，教師課前采用問卷法收集學(xué)生自學(xué)時(shí)產(chǎn)生的疑問并進(jìn)行整理歸類后，發(fā)現(xiàn)問題主要集中在三個(gè)方面：一是文體和背景;二是怎樣有感情地讀詩;三是作者的思想感情。還有幾個(gè)同學(xué)提出有針對性的問題，比如：怎樣品詩、如何學(xué)習(xí)這首詩的寫作手法等。

教師通過認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰古詩文教學(xué)的要求，把“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”“注重積累、感悟和運(yùn)用”等要求逐層分解，明確學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo);精心研讀教材，挖掘出本文特色——“情景交融”的藝術(shù)表達(dá)。然后結(jié)合課標(biāo)、文本和學(xué)情，最終將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：通過反復(fù)誦讀，了解歌行體的基本特點(diǎn);通過品雪悟情，掌握鑒賞詩歌的方法;充分體會本文的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者的愛國情懷。

為了鞏固學(xué)習(xí)成果，教師精心選擇了三首不同文體的詠雪作品：絕句《逢雪宿芙蓉山主人》，詞《沁園春·雪》，曲《壽陽曲·江天暮雪》，讓學(xué)生辨識文體，朗讀鑒賞，從而實(shí)現(xiàn)舉一反三，學(xué)以致用。由此展開的評價(jià)活動是：能夠說出文本的文體特點(diǎn)和背景知識;準(zhǔn)確而有節(jié)奏地朗讀，并熟讀成誦;熟練翻譯詩句的意思，并能多角度說出詩句的表達(dá)之妙;運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的抓意象品情感等多種方法，賞析其他詩歌。課堂活動設(shè)計(jì)為：交流，分享文體和背景方面的知識，解決學(xué)生基礎(chǔ)知識方面的疑問;誦讀，不斷變換朗讀形式，讓學(xué)生體會歌行體富有節(jié)奏感、自由換韻、適合歌唱的特點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會讀詩;品讀，品雪景悟詩情，體會作者的家國情懷，總結(jié)詩歌鑒賞的方法，解決學(xué)生在品詩方面的困惑;聯(lián)讀，進(jìn)行“X”拓展閱讀，用這組作品讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的鑒賞方法加以實(shí)踐，并對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行評價(jià)。

二、基于過程學(xué)情的“1+X”閱讀教學(xué)實(shí)施

過程學(xué)情即課堂活動中的學(xué)情，是幫助教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化課堂活動的重要依據(jù)。在“1+X”閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，教師可以重點(diǎn)采用觀察法、提問法、交流法等及時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，多方捕捉細(xì)微信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化輸出。

第一，考察學(xué)生的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如“誦讀”活動，指導(dǎo)學(xué)生讀詩，從讀得準(zhǔn)確開始，糾正字詞發(fā)音，全班朗讀達(dá)標(biāo)后，教師提出更高的要求——讀出節(jié)奏。誦讀歌行體詩歌，一般是每句四拍，很有節(jié)奏感，全班打著拍子讀，很快就能掌握。教師又加大難度，在注意節(jié)奏的基礎(chǔ)上，做到輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。如韻腳字讀得綿長，適當(dāng)拖音;開頭四句讀得昂揚(yáng)，語速稍快，感受作者對景象突然變幻的驚嘆;結(jié)尾四句，鏡頭拉遠(yuǎn)，路悠悠，情亦悠悠，讀得舒緩低沉，給人余味悠長之感。為了讓學(xué)生明晰，教師先示范，再讓學(xué)生揣摩練習(xí)。通過學(xué)生自讀，指名讀，齊讀，分角色讀，了解學(xué)生的練習(xí)情況，直到全班同學(xué)都掌握了，教師再給予最大難度的指導(dǎo)——歌行體詩歌的吟誦。在這一活動中，各種形式的讀都屬于預(yù)先設(shè)計(jì)，但是教師不是一股腦兒拋給學(xué)生，而是隨時(shí)體察學(xué)情，進(jìn)行由淺入深、循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，從而不斷加深學(xué)生對古詩的理解和對情感的把握。

第二，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維局限，多個(gè)角度啟發(fā)點(diǎn)撥。例如“品讀”活動，為指導(dǎo)學(xué)生品詩，教師根據(jù)預(yù)設(shè)提出主問題：本文最大的特點(diǎn)是“在詠雪中蘊(yùn)含著送別，在送別中又著意詠雪”，如果說“雪”是全詩紐帶，那么“情”就是本詩靈魂;借助“雪”這一意象來欣賞雪中景，領(lǐng)悟雪中情，在文中找到明寫或暗寫“雪”的詩句，從“景物特點(diǎn)、畫面描述、字詞品味、手法運(yùn)用”四種方法中任選角度進(jìn)行賞析，體會作者蘊(yùn)含的情感。通過課堂對話，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生考慮不周的地方，變化問法，使學(xué)生打開思維，提升能力。如品讀“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，學(xué)生能夠體會到作者對大自然的喜愛和看到壯麗雪景的驚訝，卻沒有發(fā)現(xiàn)修辭方面的特色，教師通過引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”字字寫月，字字卻不見月的寫法，讓學(xué)生領(lǐng)悟到本句同樣隱藏本體的新奇比喻的運(yùn)用。還可以對比類似情景，拓寬學(xué)生思維，鼓勵(lì)他們往縱深思考，向未知探索。如引導(dǎo)學(xué)生思考岑參賞雪和張岱賞雪的不同，有的發(fā)現(xiàn)張岱的雪景是“上下一白”，可是岑參眼中的雪在“紛紛”中多了一抹紅色;有的說張岱是在全副武裝，“擁毳衣爐火”下賞西湖雪景，而岑參是在角弓難控，鐵衣難著中賞邊塞雪景;有的說張岱是在寒雪中排憂解愁，岑參是在寒雪中苦中作樂……通過對比，學(xué)生讀出了岑參及邊關(guān)將士面對奇寒惡劣天氣的豪邁樂觀和堅(jiān)守邊塞保家衛(wèi)國的赤膽忠心，更讀懂了岑參甘愿舍棄京城安逸，把青春與才情灑向大唐邊疆的英雄氣概和壯志豪情。

三、基于結(jié)果學(xué)情的“1+X”閱讀教學(xué)評估

對結(jié)果學(xué)情的分析在課堂部分或全部活動結(jié)束時(shí)進(jìn)行，為評估課堂教學(xué)效果和開展下一步教學(xué)提供重要參考。很多教師對待結(jié)果學(xué)情的態(tài)度非常草率，有的上完課就覺得自己的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，接下來是學(xué)生自己的事情了，錯(cuò)過了解學(xué)情的最佳時(shí)期，難以更好地調(diào)整教學(xué);有的了解結(jié)果學(xué)情的方法簡單，隨便找份試卷考學(xué)生，甚至很多試題超出學(xué)習(xí)內(nèi)容，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。開展結(jié)果學(xué)情分析，應(yīng)采用紙筆測試、調(diào)查問卷、評價(jià)量表等多種方式，同時(shí)所評即所學(xué)，只考查所學(xué)內(nèi)容，通過對結(jié)果學(xué)情的及時(shí)反饋和掌握，開展教的重構(gòu)和學(xué)的改進(jìn)。

教師可以運(yùn)用評價(jià)量表對“1+X"閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評估，因評價(jià)主體多元，結(jié)果學(xué)情會更加全面、客觀。在課堂結(jié)束時(shí)或課后呈現(xiàn)《白雪歌送武判官歸京》的課堂評價(jià)量表（詳見表1），先由學(xué)生自我評價(jià)，再開展小組評價(jià)，最后教師評價(jià)并匯總結(jié)果。鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考同學(xué)和教師的反饋，展開對自己學(xué)習(xí)的反思和調(diào)控。

教師還可以采用紙筆測試，針對本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生做相應(yīng)的評測練習(xí)。根據(jù)《白雪歌送武判官歸京》的評價(jià)活動，測評試卷題目對應(yīng)評價(jià)活動四個(gè)方面的內(nèi)容，文體知識對應(yīng)評價(jià)1，生字生詞對應(yīng)評價(jià)2，詩句理解對應(yīng)評價(jià)3，對比閱讀對應(yīng)評價(jià)4，滿分30分，測評時(shí)間10分鐘。前3項(xiàng)重點(diǎn)考查對“1”的掌握，第4項(xiàng)考查對“X”的理解。

教師對測評結(jié)果展開質(zhì)量分析，發(fā)放45份，回收45份，最高分為30分，最低分為20分，平均分為26分，優(yōu)秀率（25分以上的學(xué)生）達(dá)到78%，文體知識、生字生詞、詩句默寫基本可以全對，出錯(cuò)率較高的是對比不同作品在雪景描寫和情感上的異同。針對評估結(jié)果，教師具體分析如下：大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能夠做到熟讀課文，借助注釋和工具書疏通文義，并發(fā)現(xiàn)疑問;課堂上通過引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，深入品讀，學(xué)生能夠深入領(lǐng)會并熟練背誦課文“1”;課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效率較高，大部分學(xué)生能把詩歌鑒賞的方法學(xué)透，并能夠通過“X”靈活運(yùn)用;很多同學(xué)存在回答不完整的問題，還要繼續(xù)提升多角度賞析的能力。

統(tǒng)編教材“1+X”閱讀教學(xué)策略多種多樣，但是脫離了學(xué)情，再好的方法也是無本之木、無源之水。學(xué)情分析不是做表面工作，而是一個(gè)持續(xù)、系統(tǒng)、循環(huán)的過程?；谄瘘c(diǎn)、過程、結(jié)果學(xué)情有效推進(jìn)統(tǒng)編教材“1+X”閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率，值得我們共同努力探索。