簡(jiǎn)約學(xué)習(xí)——閱讀教學(xué)“減肥”的良方

陳如龍

當(dāng)前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了一些只講形式，不注重實(shí)效，令課堂教學(xué)“臃腫”的現(xiàn)象。這種課堂看似熱鬧，實(shí)則高耗低效。那么，怎樣讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)“減肥”，使閱讀教學(xué)脈絡(luò)清晰、訓(xùn)練扎實(shí)、學(xué)生學(xué)有所獲呢？筆者根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律，在教學(xué)中嘗試了“點(diǎn)、線、體、場(chǎng)”的教學(xué)策略，收到了好的效果。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容集中一個(gè)“點(diǎn)”

每篇課文都有一個(gè)核心的內(nèi)容，它牽一發(fā)而動(dòng)全身，這就是閱讀教學(xué)“簡(jiǎn)化”的抓手。選擇課文中最重要的、最值得探究的一個(gè)點(diǎn)，著力突破，步步落實(shí)。這個(gè)點(diǎn)或者是一個(gè)詞語，或者是一句話，或者是一段話，在教學(xué)時(shí)，只要抓住這個(gè)點(diǎn)，就一通百通。

例如，《那片綠綠的爬山虎》四次寫“綠”，匠心獨(dú)具，牽動(dòng)全文。在教學(xué)時(shí)，筆者就集中在“綠”字這個(gè)點(diǎn)上，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文字的精妙和作者內(nèi)心的感想。

師：課文中有一個(gè)字反映了課文的主要內(nèi)容，是哪個(gè)字？

生：“綠”字。

師：對(duì)。請(qǐng)你們讀讀課文，看文中幾次寫了“綠”，每次主要說些什么？

整個(gè)教學(xué)就由“綠”字引路：師生、生生對(duì)話，學(xué)生體悟到題目的“綠綠”不僅呈現(xiàn)了一種動(dòng)態(tài)之美，而且還包含了作者的深情;品讀兩處對(duì)爬山虎濃墨重彩的描寫，“綠蔥蔥”“溫柔的小精靈”“迷離的光點(diǎn)”……學(xué)生感受文字的美妙;學(xué)生領(lǐng)略到結(jié)尾寫到的“綠”，竟有余音繞梁的味道?？梢?，閱讀教學(xué)要想“減肥”，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容是一大出路。在準(zhǔn)確地把握教材，藝術(shù)地處理教材的基礎(chǔ)上，合理剪裁，大膽取舍，使用教材中最有價(jià)值的內(nèi)容，自然就能順著學(xué)情深入、延伸、拓展，形成多種閱讀信息的連接，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

二、學(xué)習(xí)過程貫穿一條“線”

學(xué)習(xí)過程好比一條線，把這條線捋直、捋順了，學(xué)習(xí)就不會(huì)走彎路，就會(huì)直達(dá)目標(biāo)。捋直這條“線”，應(yīng)始于對(duì)問題的分析，而主問題的設(shè)計(jì)決定了問題分析的路徑。主問題是教學(xué)中有質(zhì)量且重要的問題，在教學(xué)中具有“一問能抵多問”的效果，它著眼于帶動(dòng)學(xué)生朝著“教學(xué)焦點(diǎn)”進(jìn)行深度探究，減少提問的“量”，增加提問的“質(zhì)”，提高閱讀教學(xué)效率。

例如，《小英雄雨來》是統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇精讀課文。這篇課文記敘了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀邊區(qū)的小雨來為掩護(hù)交通員李大叔，機(jī)智地和日本鬼子斗爭(zhēng)的故事，課文用空行的形式分為6個(gè)部分。本課有個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生品味雨來的英雄形象，從中受到愛國(guó)主義教育。為了達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，一位教師在第一節(jié)課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生列出這6個(gè)部分的小標(biāo)題：1. 雨來游泳本領(lǐng)高;2. 雨來上夜校;3. 雨來掩護(hù)李大叔;4. 雨來勇斗鬼子;5. 雨來犧牲;6.雨來沒有死。這樣，學(xué)生對(duì)這篇長(zhǎng)課文的內(nèi)容就有了整體的感知。接著在第二節(jié)課時(shí)，該教師進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

教師先提了一個(gè)主問題：“你認(rèn)為最能體現(xiàn)雨來是小英雄的是哪個(gè)部分？”接著便引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第四部分——“雨來勇斗鬼子”的內(nèi)容。在主問題的引領(lǐng)下，教師不是眉毛胡子一把抓，而是聚焦三處雨來說“沒看見”的句子。這些句子最能體現(xiàn)雨來的英雄形象和敵人的陰險(xiǎn)狡詐、兇狠殘暴，讓學(xué)生在敵我斗爭(zhēng)情境中，層層遞進(jìn)地感受雨來的沉著冷靜、勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)不屈的英雄品質(zhì)。之后，教師再用“是什么能使一個(gè)12歲的孩子在面對(duì)詭計(jì)多端、兇狠殘暴的敵人時(shí)能這樣堅(jiān)定不移？”這個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生受到了愛國(guó)主義教育，從而達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)。該教學(xué)設(shè)計(jì)，教師把教學(xué)著力在“雨來是小英雄”這個(gè)主題的探究上，學(xué)生對(duì)課文的理解呈螺旋式上升狀態(tài)，體現(xiàn)出了教學(xué)的層次性與漸進(jìn)性。

三、學(xué)習(xí)方式形成一個(gè)“體”

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。換句話說，閱讀教學(xué)的過程就是實(shí)現(xiàn)作者的寫作思路、編者的編排思路、教師的教學(xué)思路、學(xué)生的學(xué)習(xí)思路這“四路”合一的過程。那么，教師該如何實(shí)現(xiàn)這“四路”合一呢？首先，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，準(zhǔn)確地解讀教材，把握作者的寫作思路和編者的編排意圖。在此基礎(chǔ)上，教師要科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，從而順利地達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。

例如，《鯨》是一篇典型的說明文，文章語言通俗易懂、準(zhǔn)確生動(dòng)，作者采用列數(shù)字、打比方、舉例子等多種說明方法，把鯨的體型、生活習(xí)性介紹得十分清楚。而編者的編排意圖是通過這篇課文向?qū)W生介紹常見的說明方法，讓學(xué)生明白如何把事物的特點(diǎn)說清楚，同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用常見的說明方法介紹一種事物的特點(diǎn)。弄清楚了作者的寫作思路和編者的編排意圖以后，在教學(xué)時(shí)，筆者便緊扣訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程。首先播放錄像、出示圖片，讓學(xué)生感知鯨的形體特點(diǎn)和生活習(xí)性;然后閱讀課文，師生交流，讓學(xué)生理解鯨的形體特點(diǎn)及生活習(xí)性;接著讓學(xué)生再次閱讀課文，與作者對(duì)話，與教師、同學(xué)交流，體會(huì)說明方法的運(yùn)用與好處;最后進(jìn)行表達(dá)手法的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生運(yùn)用文中的說明方法，嘗試把一種事物的特點(diǎn)介紹清楚。這幾個(gè)步驟的教學(xué)，有效地促進(jìn)了學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了“四位一體”，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

四、學(xué)習(xí)情景構(gòu)成一個(gè)“場(chǎng)”

合適的教學(xué)情境可以激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而形成學(xué)習(xí)情景的一個(gè)“場(chǎng)”，學(xué)生始終處于積極的思維和情感狀態(tài)中，在教師的引導(dǎo)下樂此不疲地學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《四季之美》描寫夏天夜晚之美這一自然段時(shí)，筆者采用了如下步驟。

師：讀了作者的文字，你看到了幾種夏夜美景？（指名匯報(bào)）

師小結(jié)：是的，在這短短的一段文字里，作者寫了三種夏夜。第一種是明亮的月夜，第二種是漆黑漆黑的暗夜，第三種是蒙蒙細(xì)雨的夜晚。（指名分別朗讀有關(guān)三種夜的句子）

師：同學(xué)們的朗讀缺少了一些味道。想不想看看這段文字轉(zhuǎn)換成畫面會(huì)是怎樣美妙的景象呢？（學(xué)生欣賞課件出示的畫面）

師：（語言創(chuàng)設(shè)情境）這段文字雖然簡(jiǎn)短，可是畫面感十足，完全就是三幅完美的畫，難怪作者會(huì)說“這情景著實(shí)迷人”。到底是什么把作者迷住了？請(qǐng)大家展開想象。（學(xué)生說自己想象到的畫面）

師：《四季之美》文字簡(jiǎn)潔卻不簡(jiǎn)單，蘊(yùn)含著豐富的畫面，給讀者留下了無限的想象空間，真是“文中有畫，畫中有文”，韻味無窮！

上述教學(xué)環(huán)節(jié)，始終圍繞著品味語言之“美”展開，引導(dǎo)學(xué)生感知美、想象美、朗讀美。

總之，無論是什么樣的閱讀教學(xué)課堂，目標(biāo)指向都一定要明確。有了明確的目標(biāo)，就要對(duì)教材進(jìn)行梳理，想想學(xué)習(xí)內(nèi)容要集中在哪個(gè)“點(diǎn)”，學(xué)習(xí)過程要貫穿哪條“線”，學(xué)習(xí)方式要形成什么“體”，學(xué)習(xí)情境要構(gòu)成哪個(gè)“場(chǎng)”，這樣就能刪繁就簡(jiǎn)，設(shè)計(jì)出主線清晰、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔的教學(xué)流程，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。