巧借他山之石 妙攻難文之玉

胡宏枚

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的難課文總體來說可以分為兩大類：一是根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教材中必須安排的難度層次比較高的課文，比如，六年級上冊第八單元“走近魯迅”中的《好的故事》一文;一類是教材的編者認(rèn)為符合該學(xué)段學(xué)生理解水平且容易教會的，但對于學(xué)生來說難以理解、難以領(lǐng)會的課文，比如，五年級上冊第一單元的抒情散文《白鷺》。

一、難課文教什么

只有確定了教什么，才能考慮如何教。難課文教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)是既要符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，又要遵循文本自身的特征。

1. 落實語文要素。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材以“雙線”組織單元內(nèi)容，“雙線”包括“人文主題”和“語文要素”。其中，語文要素是單元內(nèi)容的主線，是語文素養(yǎng)的各種基本因素。因此，語文要素是教師進(jìn)行文本解讀的方向標(biāo)。

五年級上冊第一課《白鷺》是一篇寓情于物的散文，也是一篇難課文。如果單從文本字面的內(nèi)容去設(shè)計教學(xué)活動，教學(xué)難度不太大;但如果聯(lián)系作者寫作的時代背景去解讀文本，去探究作者寄予的政治見解，對于剛?cè)胱x五年級的學(xué)生來說，還是有很大難度的。但回看單元首頁，本課所在單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。依據(jù)單元語文要素這一導(dǎo)向，很快就能敲定《白鷺》的教學(xué)內(nèi)容：借助關(guān)鍵語段，感受白鷺的外形美及畫面美;借助朗讀，體會作者對白鷺的情感;品味重點語句，初步了解課文借白鷺抒發(fā)感情的方法。

2. 突破課文難點。

對于難課文來說，課文的難點就是整節(jié)課教學(xué)的支點。只要扣準(zhǔn)難點，以難點作為支點來構(gòu)建整個課堂教學(xué)活動，用難點激發(fā)思考，引發(fā)討論，深化理解，我們就能實現(xiàn)“難文巧教、一課一得”的教學(xué)目標(biāo)。

魯迅的散文詩《好的故事》被編入了六年級上冊教材中，對小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度較大。筆者在備課時，首先靜下心來認(rèn)真地研讀文本，發(fā)現(xiàn)“好的故事”就是魯迅夢境中希望看到的故事?！逗玫墓适隆芬晃牡暮诵膬?nèi)容及難點內(nèi)容就是“夢境”。于是，筆者采用“一詞立骨”法，圍繞“夢境”來設(shè)計教學(xué)活動：①為夢境尋找依據(jù)，看課文哪些地方表明“好的故事”其實就是一個夢境;②抓關(guān)鍵語段，體會夢境的美麗、幽雅和有趣;③借助資料，了解夢境的寫作背景，體會夢境的象征意義。

3. 關(guān)聯(lián)課后練習(xí)。

統(tǒng)編教材中，每篇精讀課文后都安排了三四道課后練習(xí)。這些課后練習(xí)的特點是緊貼課標(biāo)、突出難點，基于課文、延伸生活。課后練習(xí)就是最精簡的導(dǎo)學(xué)案，是設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的參照物。以《好的故事》一文為例，編者在課后設(shè)計了三道練習(xí)。

練習(xí)1，從語言入手，微觀看詞，聚焦難詞?！坝行┰~語比較難懂”直接明確了難課文的難點;“初讀課文時，遇到難懂的詞語可以先跳過去。再讀課文時，試著聯(lián)系上下文理解它們的意思”則明確了學(xué)習(xí)方法。關(guān)聯(lián)練習(xí)1的任務(wù)，我們就可以設(shè)計出教學(xué)的第一環(huán)節(jié)：初讀課文，跳過難詞;再讀課文，讀懂難詞。

練習(xí)2，從內(nèi)容入手，宏觀看篇，聚焦故事?！啊玫墓适缕鋵嵤且粋€夢境”精確地概括了文章的核心內(nèi)容;“這個故事的美麗、幽雅、有趣體現(xiàn)在哪里”是圍繞課文核心內(nèi)容設(shè)題，是教學(xué)的重點與難點。關(guān)聯(lián)練習(xí)2的任務(wù)，我們可以設(shè)計出教學(xué)的主要環(huán)節(jié)即第二環(huán)節(jié)：精讀課文，厘清內(nèi)容;聚焦夢境，體會夢境的美麗、幽雅、有趣。

練習(xí)3，從主旨入手，中觀看段，聚焦情感?！罢f說對課文最后兩個自然段的理解”，這是聚焦難課文的關(guān)鍵語段，探究主旨與情感。這個問題的難度要高于前面兩個練習(xí)，但有了前面兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊，這個問題也是學(xué)生跳跳就能夠得著的問題了。這里安排的“閱讀鏈接”中的材料是課文內(nèi)容的一個補充與說明，也是課外知識的拓展與延伸。關(guān)聯(lián)練習(xí)3的任務(wù)，我們可以設(shè)計出本課教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)：資料助讀，領(lǐng)會關(guān)鍵語段的內(nèi)涵，體會夢境的象征意義。

綜上所述，以上三道課后練習(xí)題是環(huán)環(huán)相扣、互相關(guān)聯(lián)的，厘清編者設(shè)計這三道課后練習(xí)題的意圖后，教學(xué)思路也就豁然開朗了。

二、難課文怎么教

難文巧教，這里的“巧”不是投機取巧，而是巧借他山之石。巧借他山之石，可攻難文之玉。

1. 巧借相關(guān)資料。

統(tǒng)編教材選用的難課文大都是名家散文，這些名家散文有一個共性特點就是“文章合為時而著”。許多作者將當(dāng)時的社會背景融合在作品中，文章凝聚著作者復(fù)雜的情感，意蘊豐富。難課文的教學(xué)要真正地實現(xiàn)“學(xué)生與編者、文本、作者之間的對話”，就要借助相關(guān)資料來理解課文的內(nèi)涵與作者寄托的情感。

六年級上冊第八單元的語文要素之一就是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。例如這一單元《好的故事》一文，要解決難點之一——夢境的象征意義，必須借助“一九二五年”這個時間節(jié)點的社會背景，必須將夢境置于特定的時代背景下，才能得到合理闡釋;要解決難點之二——對課文最后兩個自然段內(nèi)容的理解，同樣必須借助相關(guān)資料，而練習(xí)題后的“閱讀鏈接”正是引領(lǐng)學(xué)生走出解讀困境的抓手。

2.巧借課文插圖。

統(tǒng)編版教材中的大多數(shù)課文都配有精彩的插圖，教師在課堂教學(xué)中巧妙地借用插圖，把抽象的講解與直觀的插圖融合在一起，能有效地突破教學(xué)的難點。

《白鷺》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者郭沫若通過個性化的語言表達(dá)了當(dāng)時內(nèi)心復(fù)雜的情感。教學(xué)這一課，教師要遵循“難文淺教”的原則，要“就文讀文”，但文章中那些看似淺顯易懂的文字也還有學(xué)生不能讀懂領(lǐng)會的，這時課文插圖就成為學(xué)生理解文章的一個重要資源。比如，有學(xué)生在讀描寫白鷺的外形美的句子“那全身的流線型結(jié)構(gòu)”時一臉茫然，因為學(xué)生平時看到的白鷺大都是站立姿態(tài)的，而白鷺騰空而飛時才能完美呈現(xiàn)出流線型的結(jié)構(gòu)。教材中有一幅圖片正好是一只白鷺展翅飛翔的畫面，這時讓學(xué)生仔細(xì)觀察這幅插圖后，再來理解“那全身的流線型結(jié)構(gòu)”，學(xué)生馬上心領(lǐng)神會。

3. 巧借生活經(jīng)驗。

語言文字本身是抽象的、凝固的。在閱讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生把語言文字所描繪的內(nèi)容與自己已有的相關(guān)生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使抽象或意蘊深刻的語言文字與生活閱歷接軌，憑借生活經(jīng)驗，喚起已有的記憶，化難為易，既突破難點，又將生活經(jīng)驗語言化，積淀了語感，形成了素養(yǎng)。

4. 巧借多種讀法。

“書讀百遍，其義自見”，再難的課文，只要讓學(xué)生充分地讀，采用不同的讀法，學(xué)生就可以在讀中整體感知，在讀中有所感悟。例如，設(shè)計《好的故事》這篇難文的教學(xué)環(huán)節(jié)時，筆者以“讀”貫穿整個教學(xué)過程：①初讀：初讀課文的時候，哪些詞語讀不懂，每人匯報一個;②速讀：快速默讀課文，找一找、畫一畫課文的哪些地方讓你認(rèn)定“好的故事”其實是一個夢境;③合作讀：師生合作朗讀，感受夢境的美好;④美讀：師引讀、生美讀，進(jìn)一步感受夢境的美好;⑤回讀：回讀夢境，升華對夢境的象征意義的理解。