基于深度思維下初中英語教學模式探究

【摘要】思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的目標維度之一，培養(yǎng)學生的思維品質，有助于提升其在英語學習中的情境理解與反應能力，并深化其分析、處理與解決問題的實用英語技能，此外，思維的培養(yǎng)還具有很大優(yōu)勢。然而在目前的初中英語教學中，一些教師并不重視對學生思維的培養(yǎng)，在教學方面未加以精心設計，也未拓展任何機遇來驅動學生的高階思維運作，導致學生仍然持以低階的學習方法而無法取得較高效率與成果。對此，本文將在初中英語教學中滲透深度思維的培養(yǎng)，以對學生深度思維的培養(yǎng)為導向來對原有英語教學形式加以改進，旨在貫徹落實新課程改革要求，在維系教學高質量的同時，以學生為中心，助力其全面化發(fā)展。

【關鍵詞】初中英語;深度思維;語篇

【作者簡介】王紅梅，江蘇省徐州市睢寧縣新世紀中學。

以往初中英語教學中，許多教師持以往的教學方法往往側重對學生低級思維的要求，比如組織學生查字典來解讀陌生知識而獲取語篇理解，后對知識進行重復記憶，期間，學生的思維運作方式處于較低的層次，無法在大腦皮層形成有力刺激，導致語言知識及技能的習得效果不佳。對于此，為了提高英語教學的質量，并強化學生的語言習得效果，教師就需重視對學生高階思維的培育，而深度思維便屬于其中的一種，它主要反映的是思維的深刻性，涉及思維活動的廣度、深度與難度。在深度思維運作中，學生可由此及彼地探索語言知識及內容、由表及里地分析各類語篇，主動且深入地探尋事物本質與內在聯(lián)系，從而高效洞察事物的規(guī)律與特征，最終可伴隨較深層次的探究解讀而獲以較高層次的認知與習得效果。此類深度思維運作方式是益智的，對于學生的語言學習及身心發(fā)展而言都是極有幫助的，下文將基于深度思維改革初中英語教學方式，探索新穎、優(yōu)化的教學模式而服務于高效課堂的建設。

一、閱讀教學中的深度思維培養(yǎng)

閱讀教學是初中英語課程較為主要的一項內容，然而，一些初中英語教師在閱讀教學的設計中，過度偏重對語言材料中知識的講解，并未精心引導學生深入材料去探索更深層次的語言規(guī)律，導致了學生對閱讀材料的把握只處于淺層的理解水平上，無法借由閱讀探究而獲得語用能力的深化、技巧經(jīng)驗的習得或思想層面的覺悟，最終導致語言習得效果不佳，學習發(fā)展受到限制。

面對這些情況，初中英語教師不妨嘗試落實對學生深度思維的培養(yǎng)，從而加以改善閱讀教學的不足。以江蘇牛津譯林英語八年級下Unit8，Reading部分“Green Switzerland.”語篇教學為例，該語篇是本單元閱讀教學的重要內容，為了促進學生深入語篇而有效習得語言，把握閱讀輸入而獲以良好發(fā)展，教師可借由以下方式驅動學生深度思維的運作。

1. 以深度思維解讀陌生知識。首先可改善以往學生借助詞典查閱陌生知識從而解讀課文的這種低階學習方式，指導其運用邏輯思維，聯(lián)系課文上下語境，對陌生知識及概念加以合理化推測。如對于“fined”這一詞匯，學生可運用邏輯思維，深入審視分析與上下文語境中與這一詞相關的概念，從而對該詞含義加以合理推測。最終，學生可結合上文語境“Our governments has many laws to protect the environment”了解到破壞環(huán)境是違法的，而后再結合本句語境“by the police.”能預測出“fined”是人們在破壞環(huán)境時警察所給予的懲罰，經(jīng)此可有效推知陌生知識及概念的含義，運用深度邏輯思維而獲取對語篇內容的整體理解。

2. 以深度思維厘清文章層次。而除了在知識解讀方面的深度思維運作之外，為了幫助學生深入語篇，探知其本質特征，教師還需持續(xù)調動學生的深度思維，指導其深度解讀該語篇。如教師可提出分析語篇結構的任務，這一任務需要學生運用閱讀思維與技能而實效探知，期間，學生需基于對語篇整體的理解而分析與概括語篇的中心話題“environmental protection.”，而后則要細致地深入語篇，發(fā)掘局部內容間存在的邏輯關系，以及局部內容與中心話題之間的對應關系，最終學生可得出與中心話題“Environmental protection.”相關的“Recycling of things.”“Laws to protect the environment.”與“New types of energy.”等多方面內容，這幾方面內容之間具有關聯(lián)性，都是環(huán)境保護的具體措施，而這些都隸屬于中心話題“Environmental protection.”。經(jīng)此，學生可通過深度思維的運作，在對語篇內容的邏輯關系分析與審視中順利探知語篇隱性的脈絡，厘清結構層次而提升認知效果。

3. 以深度思維提升理性認知。閱讀是學生語言輸入的重要過程，在這一階段中，教師應積極為學生創(chuàng)設思維運作的機遇，讓學生能伴隨對閱讀材料的解讀與對閱讀問題的處理而有效深化思維能力，在讀有所得的同時，建設形成良好的思維技能。那么在語篇教學中，除了知識解讀與結構分析之外，教師還可拓展一項讀后討論的任務，直指語篇的主旨情感與其中的各項觀點，驅動學生聯(lián)系自身實際生活加以客觀、理性的辯論。

二、寫作教學中的深度思維培養(yǎng)

寫作一直以來都是許多初中生倍感壓力的學習內容，其中，寫作靈感與素材不足、語言使用單一以及布局方式不嚴謹?shù)榷际乾F(xiàn)階段初中生存在的寫作問題，這些問題的存在會直接影響初中生的寫作質量與表現(xiàn)效果，而若這些問題一直得不到解決，學生便無法通過寫作輸入而高效習得并內化語言，也正是因此，現(xiàn)今初中英語教學才會出現(xiàn)學生語言技能發(fā)展不均衡與寫作能力薄弱的現(xiàn)象與狀況。對于這些情況，初中英語教師可積極落實對學生深度思維的培養(yǎng)，從而幫助其有力突破原有困境而取得較高的寫作成效。

1. 以深度思維汲取寫作靈感。首先針對寫作靈感與素材不足這一方面的問題，教師可以融入信息技術的使用而拓展學生基于寫作話題思索時的思維深度，讓學生能借助信息技術提供的多元拓展性的優(yōu)質資源，而獲取對寫作話題及其背景更為全面、深刻的了解。汲取深刻了解之后，學生便能夠生成很多想法予以抒發(fā)，這樣便突破了靈感不足這一原有問題，加之，學生在教師所提供的多元拓展性的優(yōu)質資源（如與寫作話題相關的新聞資訊、圖片影像或其他專業(yè)文章）中，可以挖掘真實事例作為寫作素材，并借由對真實事例的感知而生成自身的獨到見解與感悟，從而將素材與理性想法有效融入于寫作中，提升文章的表現(xiàn)效果。

2. 以深度思維彌補知識欠缺。針對語言使用單一這一方面問題，教師仍然可驅動學生的深度思維，助其有力突破這一困境。比如，教師選擇話題“Let's improve the earths environment.”要求學生進行寫作，然而，一些學生由于知識儲備不足，會在寫作時出現(xiàn)很多語用錯誤，且語言的使用較為單一，那么為了解決這些問題，教師可要求學生積極聯(lián)想與審視以往所學過的各類知識，從中發(fā)掘與環(huán)境保護相關的詞匯、詞組或表達等內容，以便在文章語句組建中貼合話題語境而加以積極使用。此外，教師還可提供或者推薦學生閱讀某些與環(huán)境保護相關的讀物，讓其借助課外閱讀而拓展思維的深度與廣度，從中了解一些環(huán)境保護方面的英語表達及概念，有力彌補知識儲備不足的情況。

3. 以深度思維習得布局經(jīng)驗。布局方式不嚴謹也是現(xiàn)階段初中生在寫作方面存在的問題，針對這一問題，教師仍然可以驅動學生的深度思維運作，使之能夠汲取一些布局的技巧與經(jīng)驗而優(yōu)化自身的布局狀況。寫作是學生輸出語言的重要過程，為了確保學生高成效的輸出，教師就必須關注學生在輸出之前的輸入學習過程，只有擁有了良好、穩(wěn)定的語言輸入之后，學生才能將輸入所得做以高效輸出，在真正意義上內化輸入所得，提升語言發(fā)展及表現(xiàn)效果。因此，在寫作教學中，為促進學生寫作能力的發(fā)展，教師也要關注學生在寫作開展前的輸入學習，具體可優(yōu)化學生的閱讀輸入而拓展其思維深度，讓其能在閱讀輸入中習得良好的布局技巧與經(jīng)驗，并將所得充分融入于寫作輸出中尋求遷移建構，獲以實效內化效果。

三、聽說教學中的深度思維培養(yǎng)

除了閱讀與寫作教學之外，針對以往所忽視的聽力與口語教學，教師也要以對學生的深度思維培養(yǎng)為導向加以積極改革，提升對學生聽說能力發(fā)展的重視并加以積極及耐心的引導，從而確保學生語言技能的均衡發(fā)展與綜合語用能力的穩(wěn)固形成。

1. 以深度思維深化聽力技能。如何以深度思維的培養(yǎng)來深化學生聽力技能？教師需要把握兩點，第一是脫離固化的課本配套音頻聽力資源，拓展更多的優(yōu)質資源或習題而訓練學生的聽力能力，以此讓其能擁有更為廣闊的思維與技能運作空間;第二便是擺脫以往陳舊的聽力訓練方式，引導學生在聽前、聽中、聽后等環(huán)節(jié)進行積極的分析與預測來完成較為新穎、深層且實效的聽力能力訓練。

首先在聽力音頻播放前的一段時間，教師需要驅動學生的深度思維運作，督導其聯(lián)系聽力資源或習題的已知信息來對聽力內容加以預測。不同的聽力體裁具有不同的已知信息，對于課本聽力版塊而言，其已知信息可能是一些插圖、標題或問題;而對于習題類的聽力而言，已知信息可以是相關的問題以及供選擇的選項。教師引導學生根據(jù)這些內容來加以積極聯(lián)想與思考，合理推測聽力音頻可能涉及的內容。這樣的聽前思維運作方式有利于學生初步感知聽力信息，從而降低聽力難度而提升最終效果。而后在聽力過程中，教師還要驅動學生深度思維運作，如，指導學生深切關注聽力音頻中體現(xiàn)的一些轉折詞，明確這些詞是聽力故事的轉折，把握這一細節(jié)要點而減小聽力失誤，維系較高的聽力效果。在聽力音頻播放之后，教師可要求學生回顧整體聽力信息，并用幾個關鍵詞對聽力音頻的大致內容加以分類與概括，在歸納好關鍵詞后，教師便可再次播放聽力音頻，引導學生自主發(fā)掘聽力漏洞，對聽力音頻中人物的關系、事件情節(jié)及轉折加以更為深入的思考。長此以往通過這樣的方式訓練學生的聽力能力，可使之及時矯正自身在聽力中出現(xiàn)的失誤與不足，繼而針對性的改進和深化聽力技能。

2. 以深度思維發(fā)展口語能力。深度思維培養(yǎng)對于學生口語能力的助力在于可以幫助學生汲取口語表達靈感、豐富口語表述內容，并厘清在口語表達時的思路，提升口語整體表述的邏輯性與嚴謹性。

在口語教學中培育學生的深度思維，教師可從優(yōu)化學生的口語學習資源與手段兩方面入手加以探索研究。首先，為了能讓學生汲取充分的口語靈感，并擁有可支撐自身口語論點的素材，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)手段展現(xiàn)與口語話題相關的更多資源，讓學生通過圖片影像、新聞資訊等方面的資源，了解與口語話題相關的背景信息，并在這過程中生成自身想法而在口語表述中予以抒發(fā)。資源的延伸與優(yōu)化，拓寬了學生思維的深度與廣度，讓學生在口語表達時能由話可說、有理可依。此外，為了提高學生在口語整體表述時的邏輯性與嚴謹性，教師可以教授給學生思維導圖的學習手段，用思維導圖來將學生的思維引向更為深入與全面，讓學生能夠借助導圖層層遞進的從屬關系，合理規(guī)制自己的口語表達要點與方式順序，繼而提高口語表述的邏輯性與嚴謹性。

四、結語

為了促進初中生英語技能的均衡發(fā)展與綜合語用能力的有效建成，教師需要將深度思維的培養(yǎng)落實于聽說讀寫等多方面的教學中，針對實際的教學需要而發(fā)掘能驅動學生深度思維運作的機遇，積極優(yōu)化教學方法與資源而助力學生的全面化發(fā)展。

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