淺談初中英語語音教學設計與實施

李澤天 孫先洪

【摘要】近些年來，一些地方相繼開始對中考英語進行改革，通過人機對話的方式來考查學生口語能力素養(yǎng)。但目前來看，語音教學在初中英語課堂中尚未獲得足夠的重視。本文以提高學生的語音能力為切入點，以案例闡明初中英語語音教學的設計與實施。

【關鍵詞】 初中英語; 語音教學;案例

【作者簡介】李澤天（1998.3-），女，漢族，山東聊城人，聊城大學外國語學院，碩士研究生，研究方向：英語教育理論與實踐;孫先洪（1977.12-），男，漢族，山東泰安人，聊城大學外國語學院，副教授，博士，研究方向：外語教師專業(yè)發(fā)展、信息技術與外語教學。

一、 引言

英語課程標準是從事教育職業(yè)者首要研究的根本遵循?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》，明確對語音教學提出了二級及五級的要求。它不僅指出要保證學生做到語音的正確性，還要求學生熟知Prosodic Features 的規(guī)律，達到能根據(jù)不同Prosodic Features的變化形成的不同語調，判斷及傳遞出想要表達的情感態(tài)度及觀點的目的。近些年，一些地方相繼開始對中考英語進行改革，通過人機對話的方式，口語考試儼然成為中考英語科目的重要組成部分。因此，無論是從培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)還是從具有選拔功能的考試的角度而言，初中英語語音教學更值得被重視。本文從提高學生的語音能力水平出發(fā)，試談在初中英語語音課堂上有關音準、語調方面的教學設計與實施。

二、 初中階段語音教學的重要性

英國著名語音學家Gimson認為，“學會說任何一種語言，一個人僅需要語法的50%至90%和其詞匯量的1%，但是必須掌握100%的語音知識”。只有掌握正確的發(fā)音，我們才能理解他人的言語，使他人理解我們的意圖，才能實現(xiàn)語言的交際功能。梁金梅和王謀清認為，為了更好地做好學生進入高年級后在聽、說、讀、寫方面的學習鋪墊，語音教學最好始于初中階段，培養(yǎng)學生良好的語流。羅立勝和張萊湘提出，在開始階段，學生能否奠定良好的發(fā)音和語調基礎對他們的繼續(xù)學習有重要影響。因此，從長遠來看，無論是工作生活還是學習，語音是一項重要的加分項。

三、 初中英語語音教學存在的問題

通過大量地觀察初中英語語音課堂，可以發(fā)現(xiàn)教師在語音教學實踐中存在以下問題：

1. 教學觀念不足或尚未轉變。不少教師在設計英語課堂時并不會把語音教學作為課堂內容，他們在一定程度上忽視了語音的講授。當然，也有一部分教師把音段音位作為語音教學的內容。但是，在某種程度上只是教授元音與輔音，對Prosodic features卻很少提及。

2. 教學方法有待更新。教師不論是在教單詞的拼讀還是在解讀音標時，大多采取老師讀一遍，學生根據(jù)自己所聽到的來進行跟讀模仿。但是，這種方式對教師和學生都提出了較高的要求。一是要求教師的語音素養(yǎng)較高，這樣才能為學生的模仿提供盡可能完美的示范音;二是要求學生的耳朵要靈敏，學生能夠通過自己的聽力來辨音。事實上，受到語言環(huán)境的限制，初中生的耳朵并沒有受過正統(tǒng)的訓練，很難根據(jù)自己的聽力來獲取正確的讀音;再者，大部分老師沒有達到幾近完美的發(fā)音水平。所以，實際教學并沒有取得十分樂觀的成果。

3.教學過程缺乏趣味性。很多學生之所以認為學習語音是一個枯燥的過程，這與老師的授課過程有著很大的關系。反復重復的機械操練，學生的興趣會陡然下滑，激情也沒有剛開始時那般高漲。

4.語音作業(yè)評價不足?，F(xiàn)在智慧課堂活躍在全國各地的中小學，語音作業(yè)也經(jīng)常出現(xiàn)在學生和家長的視線中。但是，經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，很多學生都對這項作業(yè)存在一定的應付心理。學生在錄音的過程中，并沒有認真地將每一個音都發(fā)到位，“一遍過”的現(xiàn)象很普遍。筆者認為，教師不重視這項作業(yè)的點評是引起這個現(xiàn)象的重要原因。

四、 初中英語語音教學設計原則及案例分析

1.漸進性原則。每種學科都有其內在的邏輯結構，按照學科的順序來進行學習，有利于加深學生對知識的理解，把握新的內容。英語語音是一門內容豐富、體系復雜靈活的學科。因此，在授課時，可以按照音標→單詞重音→語句重音→音變現(xiàn)象→語調的順序來進行講解。

[案例1]在進行音標的講解時，可以按照發(fā)音部位、發(fā)音器官的特點來進行有規(guī)律的講解。例如，后元音/ɑ：/、/u：/、/?： /可以為一組進行對比講解。這三組音的相同點即舌頭根部都是高度拱起，發(fā)音肌肉集中在舌根;在嘴巴形狀上都類似為聚攏的圓形，但是/ɑ：/的圓形更大，嘴唇更為放松;其次是/?： /、/u：/;在下巴的開合程度上，依次是/ɑ：/、/?： /、/u：/。教師在講解的同時，可以讓學生提前準備好一個小鏡子，對著鏡子來糾正自己發(fā)音器官的位置，體會舌頭肌肉的力量變化。在學生做到單獨的音發(fā)準之后，下面就可以跟進單詞、句子以及tongue twister的訓練，以形成肌肉記憶。

接下來可以讓學生練習以下語音材料（以元音/?： /為例）：

單詞：storm、door、horse、 corpulent 、sordid、 organic、 awe 、law、 dawn lawn、 sprawl、 caustic、daughter、 almost、ball、walk、talk、wall

句子：George was falling asleep awkwardly in a sprawl.

Four hundred and forty-four storks flying home in the storm.

Verses：： As I was going by Mr king's yard;

I saw a man sawing;

And of all the sawyers I ever saw;

I never saw a saw saw like that saw sawed.

這種集中的訓練促使學生肌肉記憶的形成，能夠更快地掌握每種音素的發(fā)音要素。經(jīng)過一段時間的正音訓練之后，教師此時可以跟進下一階段的任務。

2.互動性原則。秉承互動性原則，要做到互動的有效性。這既包括師生之間的提問互動，也包括同學間的交流互動。提高學生的參與度，實現(xiàn)互利共贏。

[案例2]在對學生講解了英語語音的降調和升調概念之后，給學生一組對話進行操練，教師可以實時進行語調的指點。練習材料如下：

A： He / llo.

B： Is that James /Smith's house？

A： ?/ Yes.

B： Could I speak to/ Mrs Smith， please？

A： I'm afraid she's not / here.

B： Has she been gone / long？

A： ?/ Oh，∣ for about an / hour.

B： Could I leave a / message？

A： Of / course.

學生之間的互動可以提高他們學習語音的熱情，也體現(xiàn)了將課堂的主體歸還給學生，教師的引導作用也有所體現(xiàn)。

3.交叉性原則。學科整合的概念在近兩年成為專家學者的熱議話題。學科間的互動性不應該被忽視。英語作為一種語調語言，具有鮮明的音樂性特點。教師不妨在教學過程中，將音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、音調等概念引用過來，幫助學生理解重音、Fall、Rise、Fall-Rise等。

[案例3]以讓學生感知重音節(jié)的概念為教學目標，教學設計可以這樣來設計：

（1）◎to ◎a ◎the ◎some ◎

◎are ◎were ◎was ◎have ◎

◎that ◎shall ◎and ◎would ◎

“◎”代表重音節(jié)，要求學生第一遍正常來讀;在第二遍，加入節(jié)拍和手部的動作，要求學生有節(jié)奏地拍一下手，然后弱讀出后面的單詞（假設學生已經(jīng)熟知了弱讀的概念，并在意識上已經(jīng)有了提升，讓學生知道to的弱讀為/t?/，a的弱讀為/?/，以此類推）。在學生領會單詞重音形成節(jié)奏之后，可以讓學生進行以下進階操練：

A pig a dog a cat a duck

I think he wants to go there too

The snow is falling thick and fast

A pig and a dog and a cat and a duck

We ought to be grateful we haven't to pay

He tied up the parcel and took it away

A pig and then a dog and then a cat and then a duck

I shouldn't be surprised if they forgot

I think it was an excellent affair

以上運用了音樂上的一些概念，打破了學科的界限，實現(xiàn)了學科之間的互通。此外，將手的動作也加入語音教學中，也打破了學習語音只憑借一張嘴的傳統(tǒng)觀念。

4.趣味性原則。趣味性應當貫徹在整個教學環(huán)節(jié)中，在這里，筆者想重點探討英語語音作業(yè)的趣味性設計。

[案例4]

（1）挑選一條合適的英語視頻給學生觀看，時長控制在一分鐘左右;

（2）教師篩選出視頻中的陌生單詞并進行解讀;

（3）讓學生在課下進行配音模仿，完成作品（軟件可以采用英語趣配音）;

（4）教師在次日隨機抽選學生的配音作品，并在課堂上進行展示，在展示完成后，可以讓學生們進行點評。

例如，在英語趣配音中，可以選擇一條難度水平適中的視頻內容，此處選擇標題為“法國人竟然喜歡吃蛙腿”的視頻作為示范。首先，教師根據(jù)學生的英語水平，將grill、colonize、be done with、gross作為難點單詞進行講解;其次，讓學生在課下完成作品。需要補充的是，這條視頻偏向幽默風趣，教師可以留給學生足夠的自由發(fā)揮空間，可以適當?shù)販p少對音準的要求。當然，教學是靈活的，根據(jù)不同的配音材料，教師可以提出不同的要求，培養(yǎng)學生在某一方面的能力。最后是翌日老師與學生的共同欣賞環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)的評價反饋，既能活躍課堂氛圍，也能融洽師生與生生之間的關系。

筆者認為，以這樣的方式進行作業(yè)設計，在一定程度上起到了督促的作用，學生完成作品的質量也得到了保證。此外，在展示學生配音作品的過程中，一些幽默搞笑的片段也會引起學生們的注意，增強了語音學習的趣味性。

五、結語

語音學是一個非常龐大且復雜的系統(tǒng)，由于能力和篇幅有限，筆者在本文沒有對每個發(fā)音規(guī)則進行闡述。例如，在語調方面，筆者將語調的降、升調的選擇直接標明，以一種幾乎現(xiàn)成的方式呈現(xiàn)出來。但是，對于為什么此處用降調，為什么又用升調的原因并沒有詳細地解釋。這就需要教師在實際的講解過程中，必須擁有較為完備的語音知識，能夠讓學生知其然，也能知其所以然。這樣，才能實現(xiàn)語言的可理解性。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]Gimson A C. An Introduction to the Pronunciation of English.3rd ed[M]. London： Edward Arnold， 1980.

[3]梁金梅，王謀清.初中英語語音教學現(xiàn)狀分析與思考[J].考試周刊，2010（34）：144-145.

[4]羅立勝，張萊湘.英語語音教學的回顧及對目前英語語音教學的幾點建議[J].外語與外語教學，2002（10）：21-23.