淺談文化意識在小學英語教學中的滲透

【摘要】學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當代素質(zhì)教育的主旋律，也是新課程改革的重要方向。文化品格是英語學科核心素養(yǎng)四大要素之一，而文化意識作為文化品格的重要內(nèi)涵之一，它的滲透與培養(yǎng)在小學英語課堂教學中尤其關鍵。本文將基于小學英語核心素養(yǎng)中的文化品格這一要素結(jié)合日常教育教學經(jīng)驗，淺談文化意識在小學英語教學中的滲透策略。

【關鍵詞】文化意識;小學英語

【作者簡介】江清華（1986.10-），女，漢族，福建福清人，福清市濱江小學，中級，本科生，研究方向：小學英語課堂教學。

古人云：“觀乎天文，以察時變;觀乎人文，以化成天下?！惫鹦ｉL陸登廷認為：“教育從根本上講應該是一個人文過程，是有關價值的事情，而不僅是知識或信息?！闭Z言是文化的一種呈現(xiàn)方式，語言和文化共生互依，二者密不可分。

一、文化意識在小學英語教學中的重要意義

《義務教育英語課程標準》指出，英語學科應“幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓寬視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎”?？梢娪⒄Z學習并不僅是語言教育，更離不開文化教育。不以文化為背景的英語學習是淺薄的語言學習，在實際生活或人際交往中容易造成誤解、產(chǎn)生誤會或鬧出笑話。

1.數(shù)字文化的差異。對于阿拉伯數(shù)字，中國人尤其喜歡“6”和“8”，不論是手機號、車牌號等都喜歡選擇“6”和“8”，意為“順”和“發(fā)”，特別不喜歡“4”，因為與“死”同音，十分不吉利。而在荷蘭語中“4”卻是個喜慶的數(shù)字，因為在荷蘭語中，“4”的發(fā)音與“慶?！毕嘟?由此可見，同樣的數(shù)字也存在不同國家文化的差異。

2.交際文化的差異。不管是中國還是西方國家，見面打招呼是基本的文明禮儀，但由于中西方傳統(tǒng)文化和風俗習慣的不同，打招呼的內(nèi)容卻大相徑庭。西方人見面的問候語通常是“Hi”“Hello”“How are you？”“Good morning.”，喜歡討論天氣等。而中國人見面打招呼通常是“吃了嗎？”，對于中國人來說這只是字面上的意思，你回答“吃了”或者“還沒吃”都無關緊要，然而對于西方人而言，他會理解為你在詢問“Have you have dinner？”，誤以為你要請他吃飯。中國人喜歡問“去哪兒？”“去干嘛呢？”“你幾歲啦？”“工資多少呀？”“結(jié)婚沒有?。俊?，這些“中國式的問候”對于中國人而言，都是稀松平常的閑聊，但西方人聽到會感覺尷尬，因為西方人認為自己的去向、年齡、工資、婚姻等都是極其隱私的事情，為什么要告訴對方，也會覺得對方非常不禮貌。

3.時間文化的差異。西方人的時間觀念根深蒂固，通常會將學習、工作和生活時間進行精心計劃和安排，養(yǎng)成按時赴約的好習慣。外國人要去拜訪必定會事先通知或約定對方，并說明拜訪時間、地點、拜訪目的等，雙方確認后準時赴約。然而中國人在日常交往中對于時間的把握通常比較隨意，經(jīng)常會“臨時起意”，這都會讓對方感到反感，因為突然的造訪會擾亂對方的計劃安排，造成極大的不便。

類似的中西文化差異所帶來的“小插曲”不勝枚舉。因此，我們在英語教學中要重視教材內(nèi)容和當?shù)匚幕年P系，創(chuàng)設中西文化不同語境下的課堂教學氛圍，培養(yǎng)學生多元的英語學習能力，牢固樹立文化意識，讓英語語言插上文化的翅膀。

二、文化意識在小學英語教學中的有效培養(yǎng)

1. 環(huán)境創(chuàng)設，感受西方文化氣息。相較于以英語為母語的西方國家，我國的小學英語教學面臨的最大問題就是缺少英語語言學習環(huán)境，學生的學習內(nèi)容無法在日常生活中得到及時、有效的應用，使得“學以致用”成為一句空談，對學生的英語語言能力和思維品質(zhì)的提升造成困難。因此，教師要想方設法為學生創(chuàng)設英語學習環(huán)境，使學生在“多見、多說、多演”中學習英語，感悟多元文化。

（1）鋪設“英語階梯”，渲染校園文化氣氛。在教學樓每節(jié)臺階貼上一句英文的名人名言，如：“A friend in need is a friend indeed（患難見真情）”“A good book is ?a good friend（好書如摯友）”“Knowledge is power（知識就是力量）”等，讓校園處處飄蕩著英語的芬芳。

（2）開辟“英語走廊”，開展英語讀書沙龍。在學校內(nèi)單獨開辟一個開放空間（如走廊、樓梯拐角處、閱覽室）作為“English Corridor”，定期開展趣味性的讀書沙龍活動，每周呈現(xiàn)一個主題，并根據(jù)主題精心布置英語素材，大家圍在一起用英語各抒己見。如：討論熱門電影Peter Rabbit2，在英語走廊放彼得兔的小玩具，制造氣氛，大家一起討論“How do you feel Peter Rabbit？ Is it naught？”。又如感恩節(jié)，可以播放西方節(jié)日視頻等，討論“On Thanksgiving Day，what will you say or do for others？”。再如圣誕節(jié)，播放Jingle Bells這首歌曲，大家戴上圣誕帽，談論“How do people spend it in the western countries？ ”并齊唱圣誕歌曲、互贈禮物等，使學生置身于英語的小天地里暢所欲言，在濃濃的文化氛圍中提升自己的語言能力。

（3）布置“英語專欄”，展示學生英語風采。在每個班級布置“英語專欄”，每個月圍繞一個節(jié)日主題，鼓勵學生制作相應的手抄報、英語讀書筆記、賀卡等在此展示，并由全班投票評比，教師贈送小禮物以示獎勵，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

2.課堂教學，體驗中西文化魅力。

（1）詞匯教學，滲透中西文化差異。在語言的學習與交流過程中，不同類別的詞匯會因為表達習慣、地理政治因素、生活方式等不同而被賦予不同的含義。在英語中，許多看似簡單易懂的單詞反而會蘊含值得探究的文化內(nèi)涵。而在英語課堂教學中，教師應注意對某些單詞背后的文化意義予以介紹。

如閩教版小學英語三年級上冊Unit6 “Colors”，本單元出現(xiàn)了許多關于顏色的單詞。某種顏色在一種文化中是褒義，而在另一種文化中可能就是貶義。在教授完所有的顏色詞后，我利用PPT設計了趣味識圖、文化鏡、名字對對碰這三個游戲互動環(huán)節(jié)，引導學生了解顏色在中西文化中的差異：

①Different colors means different moods（不同顏色代表不同的心情）.

In western countries，Yellow is happy，green is angry，black is scared，blue is sad.

②Colors have different meanings in different countries（顏色在不同國家有不一樣的意義）.

“Red”in China means “Good luck”（吉祥如意），in western countries，it means fire and blood（火跟血）;“White”in China means “death”（死亡），in western countries，it means purity（純潔）.

Colors is also can be names（顏色也可以成為名字）.

綠色——Mr.Green（格林先生） ? ? 藍色——Mr.Blue （布魯先生）

黑色——Mr.Black（布萊克先生） ? 白色——Mr.White（懷特先生）

本節(jié)課通過講授顏色類單詞滲透中西文化差異，不僅激活了課堂氣氛，更讓學生真切地了解到顏色類單詞在中西文化中的不同含義，有利于學生在跨文化交流中避免因文化差異而帶來誤解，從而提高學生的文化品格素質(zhì)。

（2）文本再造，培養(yǎng)中西文化意識。語言學習不僅是學習一套簡單的符號，它更要扎根于不同國家的文化、社會習俗，還要考慮當?shù)刈匀画h(huán)境、人的生活和行為方式、宗教信仰等的影響，因此我們在教學過程中，不但要掌握文本的結(jié)構(gòu)，還要把語言和文化有機地結(jié)合起來，使二者同步發(fā)展，結(jié)合教學需要，對文本進行整合、再造，適當滲透不同國家在“民族文化、社會習俗、思維方式”等方面的不同，從而拓寬學生的文化視野，提高學生的文化素養(yǎng)。

比如閩教版小學英語四年級上冊Unit6 “Meals”單元的教學，圍繞“Meals”一日三餐展開討論學習。本單元的教學，我不是簡單地教學文本上的單詞和句型，而是根據(jù)教學思路，調(diào)整文本結(jié)構(gòu)和先后順序，利用PPT的圖文、視頻等功能融入中西飲食文化的知識對比，進行文本再造。首先播放一些西方美食的圖片讓學生欣賞，以便學生了解西方國家的三餐。在教學完Sally一家的西式早餐“Milk， bread，eggs and tomatoes”后，教師在希沃白板上呈現(xiàn)自己的中式早餐“Soybean milk and deep-fired dough sticks”（豆?jié){和油條），并讓學生欣賞中國各地美食的小視頻，詢問學生：What about you？ What's for your breakfast /lunch/dinner？待學生根據(jù)實際回答后，引導學生思考：What's the differences between China and western countries？在師生的互動探討中滲透中西飲食文化的差異：中國人早餐偏愛豆?jié){、油條，西方人偏愛面包、牛奶、咖啡;中國人擅長用筷子，西方人擅長用刀叉;中國人喜歡圓桌，“圍桌而食”象征“團圓”，西方人喜歡方桌，吃自己盤子里的食物;中國人烹飪方法多樣，包括蒸、燉、煎、燜、爆炒等，西方一般就是煮、炸、烤、烘四種。

在課堂教學中，潛移默化地開展文化教育，在寓教于樂中培養(yǎng)了學生的跨文化意識。

3. 活動開設，展示中西文化理解。文化的學習不止局限于課內(nèi)，課外的實踐活動是文化學習的有效延續(xù)和補充。例如：ABC英語校園廣播電臺、英語校園之聲、DIY節(jié)日卡片創(chuàng)作大賽、校園“中英文詩詞大會”“天趣英語文化節(jié)”等，這些豐富多彩的文化實踐活動，為學生提供了展示的空間和平臺，實現(xiàn)了讓文化在實踐中落地、生長。

三、 文化意識在小學英語教學中的取舍共生

語言的教學離不開文化的滲透，面對學習、生活中中西文化的差異，教師應當教育學生客觀、寬容地對待西方文化，引導學生不用自己的文化認知、道德框架、價值取向去衡量或評判西方文化。小學英語教學中，教師在滲透西方文化教學的同時，切不可忘記對中國傳統(tǒng)文化的教授，如漢字文化、絲綢之路、圣人明訓、傳統(tǒng)節(jié)日（中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)、春節(jié)）等，增強學生的民族自信心和自豪感，培養(yǎng)學生的愛國情懷。

在小學英語教學中讓學生適度接觸和了解“英語母語國家文化”，有益于學生加深對英語的理解，更有助于學生樹立“中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化”的文化自信和“中西合璧”的開放包容思想。教師要有自覺、系統(tǒng)、長期的文化教學意識，學生只有掌握了語言和文化知識，才能在實際中正確運用語言，才能讓他們在語言交際中游刃有余，使學生飛得更高、更遠。

參考文獻：

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