例談如何在高中英語閱讀課教學(xué)中應(yīng)用語篇教學(xué)法

【摘要】高中英語閱讀教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力、語言概括能力以及對語篇宏觀語境的推斷力和想象力，提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，語篇教學(xué)法為教師提供了有效的教學(xué)路徑。本文以人教版新版高中英語教材第一冊第4單元的閱讀文本“ A Night the Earth Didn't Sleep”的教學(xué)為例，探討了語篇教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的運用。

【關(guān)鍵詞】語篇教學(xué)法;研讀語篇;高中英語閱讀教學(xué)

【作者簡介】馮海燕，廣州市第七中學(xué)。

一、引言

語篇教學(xué)是相對于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言，英語教學(xué)的重要目的在于使學(xué)生能用英語來獲取信息和交流思想。語篇承載主題意義、語言知識和文化知識，同時傳遞文化內(nèi)涵、價值取向以及思維方式，為信息的獲取和思想的交流提供了最充分的情景。語篇教學(xué)法要求教師在教學(xué)中從宏觀角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生從研讀整個語篇的形式和內(nèi)容入手，理解篇章的結(jié)構(gòu)，獲取文章的重要信息，概括中心思想，把握作者的寫作意圖和情感態(tài)度，從而深層次地理解文章。在高中英語閱讀教學(xué)中運用語篇教學(xué)法可以有效地提升教學(xué)效果，并幫助學(xué)生提升其對語篇的概括能力、對語篇內(nèi)部結(jié)構(gòu)的邏輯分析能力以及對語篇宏觀語境的推斷力和想象力。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出：在語篇教學(xué)的過程中有意識地滲透有關(guān)語篇的基本知識，幫助學(xué)生不斷感悟并形成語篇意識，逐漸把握各類語篇的結(jié)構(gòu)特點，不斷提高理解語篇意義的能力。要通過學(xué)習(xí)不同語篇的表現(xiàn)方式，幫助學(xué)生學(xué)會欣賞語言和多模態(tài)語篇的意義和美感，豐富生活經(jīng)歷，拓展思維空間，形成積極的思維品質(zhì)、人生態(tài)度和價值觀念。因此，教師需要不斷探索英語閱讀教學(xué)中語篇教學(xué)法的運用策略，以便帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗。

二、在高中英語閱讀課教學(xué)中運用語篇教學(xué)法的步驟

1. 以教材文本為基礎(chǔ)，巧設(shè)導(dǎo)入，幫助學(xué)生了解背景知識。學(xué)生在閱讀文本的過程中需要了解一定的背景知識，因為了解背景知識不僅有利于學(xué)生閱讀理解時分析文章結(jié)構(gòu)，而且能幫助學(xué)生理解文章背后的深意和作者的思想態(tài)度，從而提升學(xué)生的閱讀能力。這就需要教師以教材文本為基礎(chǔ)展開教學(xué)活動，巧妙設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)（如直觀式導(dǎo)入、提問式導(dǎo)入、情景式導(dǎo)入），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以幫助他們更好地理解閱讀文本。

2. 預(yù)測篇章內(nèi)容。教師可以通過分析文章的標題，推測篇章可能涉及的內(nèi)容，預(yù)測語篇的體裁和結(jié)構(gòu);也可以根據(jù)文本中所附圖片或者圖表，推測語篇內(nèi)容。

3. 以學(xué)生為主體開展語篇研讀。研讀語篇是對語篇的主題、內(nèi)容、問題結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等做深入的解讀和分析。教師在帶領(lǐng)學(xué)生研讀語篇文本的時候主要解決以下三個問題：1. What，即找出語篇的主題和內(nèi)容是什么。2. Why，即挖掘語篇的深層意義是什么。換句話說，就是分析作者傳遞了什么樣的意圖、情感態(tài)度和價值取向。3. How，即語篇具有什么樣的文體特征和內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語篇的編排、段落之間有什么關(guān)聯(lián)，以及具有什么樣的語言特點。在高中英語閱讀課堂中運用語篇教學(xué)法，主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐能力，所以教師需要采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式并對教學(xué)方式進行一定的創(chuàng)新。在此模式中，教師只起引導(dǎo)、拔高的作用。

實施步驟如下：

1. 梳理篇章結(jié)構(gòu)，對語篇進行表層理解。教師可以結(jié)合語篇類型和語篇特點，運用思維導(dǎo)圖等方式，引導(dǎo)學(xué)生提取語篇各段的中心句，概括全文的中心思想，對文章形成總體印象。

2. 進行細節(jié)閱讀，體驗作者的思維過程，把握語篇的體裁特征和語言特征。教師根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實際情況自行設(shè)計一些難度各異的問題，讓學(xué)生進行尋讀。在這個過程中，可以讓學(xué)生以小組討論的方式共同提取與問題相關(guān)的信息，整合、歸納之后得出答案。

3. 加強互動深度，進行深度閱讀。教師應(yīng)從文本的深層次意蘊出發(fā)，設(shè)置具有深度的問題，使學(xué)生在互動中碰撞出思維的火花，更好地理解作者的意圖和立場。最后，讓學(xué)生根據(jù)語篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點，發(fā)表自己的見解和觀點，進行評價性理解。

三、語篇教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的實踐

本文的課例文本選自人教版新版高中英語教材第一冊第4單元的閱讀語篇“ A Night the Earth Didn't Sleep”。這是一篇敘事類文章，內(nèi)容圍繞1976年7月28日凌晨發(fā)生在唐山的大地震展開。全文分為五段，敘述了地震發(fā)生前的征兆、地震中的慘烈景象、地震后萬眾一心的救援工作，最后是唐山的重建、新唐山經(jīng)濟和人民生活的復(fù)蘇和提升。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以增加有關(guān)地震的知識，并且進一步思考人與自然、人與社會的關(guān)系，明白到即使人類在自然災(zāi)害面前非常渺小，但只要永不放棄定能找到希望，同時也增強學(xué)生們保護自然環(huán)境的意識。

1. 巧妙設(shè)置課程導(dǎo)入。運用多媒體技術(shù)，利用一個與話題相關(guān)的短片作為課程的導(dǎo)入，可以更好地引發(fā)學(xué)生的興趣和關(guān)注，從而為學(xué)生提供更好的課堂體驗。

在這節(jié)課開始的時候，教師讓學(xué)生觀看電影《唐山大地震》 震前和突發(fā)地震的片段，引入主題“地震”，隨后提出問題“What do you think of an earthquake？ ”，提醒學(xué)生地震所引起可怕后果：An earthquake can be destructive and cause great suffering， including damage or destruction，injury and even death.接著引導(dǎo)學(xué)生想象災(zāi)民的感受——hopeless。在這一過程中，學(xué)生通過視頻激活與本語篇有關(guān)的背景知識，引起學(xué)生對災(zāi)民情感的關(guān)注，形成閱讀期待。

2. 預(yù)測篇章內(nèi)容。通過分析標題“A Night the Earth Didn't Sleep”，預(yù)測篇章可能涉及的內(nèi)容，增強閱讀的目的性。同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇的體裁、寫作順序，為提取與歸納信息做準備。

3. 提取語篇大意，梳理文章結(jié)構(gòu)。針對高一學(xué)生，教師先點撥了略讀（skimming）的技巧，然后讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成以下兩個課堂任務(wù)：1.skim for the structure of the passage.2. skim for the topic sentence of each part.

學(xué)生通過提取、概括信息和觀點，對語篇進行表層理解，對文章形成總體印象。

4. 進行細節(jié)閱讀，理解語篇中的邏輯關(guān)系，把握語篇特征。教師設(shè)置了以下問題：1.How did the local people react to the strange things before the earthquake？ 2.Is it necessary to write part 1 （before the earthquake）？ Why or why not ？ ?這樣就能幫助學(xué)生找出“the reason for the destruction and suffering”，理解語篇中的顯性或隱性的邏輯關(guān)系。

教師繼續(xù)發(fā)問“How the writer successfully describe this ?big and destructive ?earthquake？” 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者在語篇第二段和第三段中大量運用數(shù)據(jù)形象地描述地震的危害，有效地支撐課段落中心句 “It seemed as if the world were coming to an end！”和“Everything survivors looked， there was nothing but ruins”，既賞析了描寫手法，又幫助學(xué)生了解這篇記敘文的寫作特色——因果邏輯，總分結(jié)構(gòu)。

以上課堂活動，促使學(xué)生在自主閱讀的過程中進行更有針對性的語篇研讀，在字里行間體驗作者的思維過程，明白作者的寫作意圖，從而更好地理解語篇中的邏輯關(guān)系，內(nèi)化對地震危害的認識，并把握語篇的體裁特征和語言特征。

5.進行深層次閱讀，挖掘作者的意圖和態(tài)度，提升思維品質(zhì)。在互動教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生完成以下四步：

Analyze why the writer says “ But hope was not lost.”

通過分析，學(xué)生明白了地震之后還是有希望的（hopeful），因為“When disaster struck， help came from all sides”（一方有難，八方支援），“The nature is merciless while the people are kind”（天災(zāi)無情，人間有愛）。

Learn about what The writer's attitude to facing this disaster is？

引導(dǎo)學(xué)生體會作者在面對如此嚴重的災(zāi)難時仍然保持積極樂觀的態(tài)度，讓他們明白即使人類在自然災(zāi)害面前非常渺小，但只要永不放棄定能找到希望。

Discuss if you can give another title for the passage.

這個活動的設(shè)計目的是使學(xué)生深入理解語篇標題的含義，從而辨識語篇中隱性的邏輯關(guān)系，推論作者的寫作意圖，并加強環(huán)保意識。通過討論學(xué)生明白了標題“A Night the Earth Didn't Sleep”中的“A Night” 隱含了“Happening in the night， the quake caused much more loss”的意思;標題中的 “Didn't Sleep” 則意指“A destructive earthquake happened， ?so the local people were too shocked to sleep”。作者使用擬人的手法暗示了這個無眠之夜的人們面臨的挑戰(zhàn)。

在深度研讀語篇的過程中，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)對語篇進行了深入分析，挖掘作者的寫作意圖，認識到作者對地震（自然災(zāi)害）積極樂觀的態(tài)度。另外，學(xué)生也思考了災(zāi)害背后的環(huán)境問題，討論了人與自然的關(guān)系，深化主題意義，加強德育浸潤，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

6. 作業(yè)： Suppose you are a survivor from this destructive disaster，tell about the earthquake. 讓學(xué)生發(fā)表自己的見解和觀點，進行評價性理解。

四、結(jié)語

將語篇教學(xué)法運用于高中英語閱讀課堂，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地理解文章，不僅符合新課改對學(xué)生提出的“形成語篇意識，提高理解語篇意義的能力”的要求，而且可以引發(fā)學(xué)生對語篇的深度思考，促使學(xué)生在課堂上鍛煉自己的批判性思維以及創(chuàng)造性思維，從而提高閱讀效率和質(zhì)量，更好地培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師在閱讀教學(xué)中需要注重語篇教學(xué)的運用，重視學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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