高考英語(yǔ)新題型讀后續(xù)寫的課堂教學(xué)探索

【摘要】近年來(lái)，高考英語(yǔ)做了一系列的創(chuàng)新，其中新題型的出現(xiàn)引發(fā)的爭(zhēng)議偏多。高考英語(yǔ)增加“讀后續(xù)寫”的新題型，雖然出現(xiàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，但其重要程度引發(fā)了眾多教育學(xué)者以及老師的教學(xué)探索。本文通過(guò)分析高考英語(yǔ)新題型讀后續(xù)寫的題型特點(diǎn)，以浙江省高考新題型讀后續(xù)寫的要求為例，明確老師們需要去探索針對(duì)這種新題型課堂教學(xué)應(yīng)作出的改變，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重在新課中穿插課外知識(shí)的積累，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)輸入和輸出相結(jié)合，提升他們對(duì)新題型讀后續(xù)寫的解題能力。

【關(guān)鍵詞】高考英語(yǔ)新題型;讀后續(xù)寫;課堂教學(xué)探索

【作者簡(jiǎn)介】戴一鑫，福建省泉州第一中學(xué)。

高考改革以來(lái)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力要求越來(lái)越高，要注重聽、說(shuō)、讀、寫能力的提升，這就要求學(xué)生不僅要掌握詞語(yǔ)、語(yǔ)法、句式等知識(shí)，還要學(xué)會(huì)用辯證的眼光看問(wèn)題，培養(yǎng)辯證思維，同時(shí)學(xué)習(xí)跨文化意識(shí)交際。寫作要求學(xué)生將學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化后產(chǎn)出，對(duì)學(xué)生的能力要求是比較高的。高考英語(yǔ)新題型讀后續(xù)寫是提高學(xué)生寫作能力的一種靈活且富有趣味性的題型，在給出的例文基礎(chǔ)上，續(xù)寫風(fēng)格、情節(jié)、內(nèi)容相匹配的語(yǔ)句。面對(duì)這種新題型，學(xué)生要想得到高分往往是不容易的，老師對(duì)這一題型解題方法的傳授也是不易的。目前，英語(yǔ)學(xué)者以及老師們針對(duì)這一題型的教學(xué)策略仍在積極探索中。

一、新題型讀后續(xù)寫出現(xiàn)的理論依據(jù)

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言最好方法就是大量閱讀，輸入量越大，學(xué)習(xí)者對(duì)這門語(yǔ)言的掌握程度就越好。寫建立在讀的基礎(chǔ)上，新題型讀后續(xù)寫充分驗(yàn)證了這一點(diǎn)，題目給出的續(xù)寫材料為學(xué)生提供輸入的途徑，學(xué)生在此基礎(chǔ)上，借助平時(shí)的知識(shí)積累，對(duì)給出的文本內(nèi)容進(jìn)行多方面延伸、拓展，了解文章的構(gòu)思、作者的意圖，從而作出符合要求的續(xù)寫。由此可見，讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生平時(shí)的閱讀量有較高的要求，需要學(xué)生有豐富的文化知識(shí)儲(chǔ)備，在大量練習(xí)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生寫作欲望并能準(zhǔn)確領(lǐng)悟作者的意圖，表達(dá)出與之相似的寫作觀點(diǎn)。

二、高考英語(yǔ)新題型讀后續(xù)寫存在的潛在問(wèn)題

1. 情節(jié)梳理不通順以及缺乏合理的創(chuàng)設(shè)。萬(wàn)事萬(wàn)物都是要符合客觀規(guī)律的，讀后續(xù)寫敢要遵循客觀規(guī)律。部分學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫時(shí)天馬行空、自由想象，甚至跨越了時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，沒有考慮所續(xù)寫的內(nèi)容是否符合生活邏輯，是否符合作者的意圖和人物性格，使整個(gè)讀后續(xù)寫缺乏邏輯性。學(xué)生在進(jìn)行讀后續(xù)寫時(shí)由于自身文化知識(shí)積累程度不夠，領(lǐng)悟不到文章的中心思想，文本深層次的內(nèi)涵沒有得到足夠的挖掘，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫時(shí)把握不了整體調(diào)度，情節(jié)順序安排不恰當(dāng)，這些都是后續(xù)老師需要去調(diào)整的問(wèn)題。

2. 缺乏對(duì)主題的把控度。針對(duì)一篇文章，首先需要把控的就是該文章的主題，也就是作者的中心思想，這反映的是作者的寫作意圖，是一篇文章的靈魂所在。缺乏對(duì)主題的把控，學(xué)生就會(huì)偏離文章，偏離作者的寫作意圖。確定主題之后，需要把握文章基調(diào)，體會(huì)整篇文章渲染的氛圍，是歡快的、憂愁的還是憤慨的，基調(diào)通常都會(huì)由一些關(guān)鍵詞來(lái)體現(xiàn)，尤其是一些形容詞。在體會(huì)這兩點(diǎn)之后，學(xué)生要緊扣主題，寫下符合中心思想的語(yǔ)句，語(yǔ)句的用詞要緊跟基調(diào)，切不可將憂愁的文章續(xù)寫上歡樂的語(yǔ)句。然而，在實(shí)際寫作過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)這兩點(diǎn)的敏感度不夠，從而抓不住核心詞，一開始寫作方向就出現(xiàn)錯(cuò)誤，后面的基調(diào)也是不恰當(dāng)?shù)?，這樣即便語(yǔ)句再優(yōu)美、用詞再高級(jí)也是得不到高分的。

3. 缺乏詞匯量、語(yǔ)法的積累。眾所周知，語(yǔ)言的基礎(chǔ)是詞匯和語(yǔ)法，詞匯就像搭建房子的磚，而語(yǔ)法就像水泥，通過(guò)語(yǔ)法將詞匯連接在一起，構(gòu)建一句句優(yōu)美的語(yǔ)句。學(xué)生想到一個(gè)句子時(shí)，常常因?yàn)樵~匯量的缺乏而無(wú)法將其寫出，這就是典型的寫作能力跟不上表達(dá)能力。單詞的積累可以運(yùn)用一些巧妙的方法，比如詞根詞綴記憶法、情境聯(lián)想法，這些都比學(xué)生一個(gè)個(gè)死記硬背更有學(xué)習(xí)效率。當(dāng)詞匯量豐富起來(lái)了，部分學(xué)生又會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：第一，沒有考慮所給上文的語(yǔ)言風(fēng)格，僅憑著個(gè)人的感覺走，沒有好好體會(huì)原作者的風(fēng)格，或者憑個(gè)別單詞就一口確定作者的意圖;第二，學(xué)生將續(xù)寫以對(duì)話的形式展開，導(dǎo)致表達(dá)極其口語(yǔ)化，這是嚴(yán)重影響評(píng)分的;第三，描寫集中在細(xì)節(jié)上，沒有統(tǒng)籌全文。

三、讀后續(xù)寫課堂教學(xué)策略的探索

1. 注重課堂知識(shí)積累。新題型讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生平常的知識(shí)積累以及臨場(chǎng)反應(yīng)的要求都是比較高的，學(xué)生要想在考場(chǎng)上快速并準(zhǔn)確寫出文章，需要平時(shí)大量類似的練習(xí)，這就要求老師在平常的課堂教學(xué)中指向性明確，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)需要更精確。高中課程任務(wù)是繁重的，盡管很多學(xué)生已經(jīng)從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，但是知識(shí)儲(chǔ)備的過(guò)程是極其消耗時(shí)間且效果有限的，因此學(xué)生往往更傾向于在課堂上去汲取知識(shí)。老師需要針對(duì)這種情況，對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，從普通的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)入式課堂學(xué)習(xí)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，老師在進(jìn)行文章講解的同時(shí)，可以適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┡c課文相關(guān)的例子或一些句子，以此來(lái)開拓學(xué)生的眼界，幫他們積累課外知識(shí)，這不用給學(xué)生帶來(lái)額外的負(fù)擔(dān)，他們?cè)诿鎸?duì)高考這種新題型時(shí)，也不會(huì)無(wú)從下筆。

2. 設(shè)置情境，激發(fā)想象力。單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)單詞系統(tǒng)是龐大且繁雜的，如果僅靠死記硬背，是很消耗時(shí)間且浪費(fèi)精力的。 面對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，可以設(shè)置一個(gè)情境，讓學(xué)生在情境中去感受這個(gè)單詞的意義，做到親身體會(huì)，在理解的基礎(chǔ)上去記住這個(gè)單詞是比較有效率的。以“dance”為例，老師如果只是簡(jiǎn)單陳述其含義，學(xué)生是沒有什么印象的;老師舉例子，學(xué)生被動(dòng)地聽講，記憶并不深刻。因此，老師需要引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，可以讓他們?cè)诶蠋熢O(shè)置的情境中去發(fā)揮想象。比如，由舞蹈，學(xué)生可以想到音樂，想到舞蹈的種類，如古典舞，現(xiàn)代舞等，而所聯(lián)想的這些用英文又該如何表達(dá)呢，學(xué)生就可以趁機(jī)去記住這些單詞。在記住這些之后，老師可以再進(jìn)一步，讓學(xué)生以“舞蹈”為題目寫一篇小文章，讓他們有一次發(fā)揮個(gè)人想象力的即興創(chuàng)作，不僅給他們一個(gè)思維發(fā)散的空間，而舞蹈也是他們感興趣和喜歡的，這有利于讓他們回憶起自己所看過(guò)的某段具體的舞蹈，幫助其在寫作表達(dá)上有更廣闊的思路。

3. 完善教學(xué)設(shè)備，充實(shí)教學(xué)資源。老師在積極改進(jìn)課堂，完善課堂豐富性，發(fā)揮創(chuàng)造力的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該做好后方支援，盡力開發(fā)教學(xué)資源，完善教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的素材積累。例如學(xué)習(xí)“Olympic ?Games”這個(gè)詞組時(shí)，老師可以先讓學(xué)生自主發(fā)言，表述個(gè)人對(duì)奧運(yùn)會(huì)內(nèi)涵的理解和對(duì)哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有所了解。在學(xué)生們發(fā)表觀點(diǎn)之后，老師可以播放一段奧運(yùn)賽事或者介紹體育項(xiàng)目發(fā)展歷史和特點(diǎn)的視頻，通過(guò)更為直觀的表達(dá)方式讓學(xué)生去理解，這會(huì)給學(xué)生一種全新的體驗(yàn)。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上的視頻本身就具有開放性的特性，老師可以在完成相關(guān)教學(xué)之后，讓學(xué)生就與之相關(guān)的自己感興趣的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行寫作，鍛煉他們的寫作能力。

4. 學(xué)習(xí)通過(guò)思維導(dǎo)圖提升讀后續(xù)寫能力。老師在進(jìn)行讀后續(xù)寫的課堂教學(xué)探索時(shí)，可以幫助學(xué)生梳理思維導(dǎo)圖，這有助于學(xué)生抓住文章的重要信息，從中體驗(yàn)作者要表達(dá)的情感。學(xué)生建立一個(gè)思維導(dǎo)圖，能夠?qū)φw知識(shí)有一個(gè)把握，對(duì)文章的整個(gè)故事走向有一定分析，這就保證了學(xué)生在續(xù)寫過(guò)程中不出現(xiàn)基調(diào)等大方向上的錯(cuò)誤，因此可以說(shuō)思維導(dǎo)圖是連接讀和續(xù)寫的一座橋梁，起到承上啟下的作用。其次，學(xué)生創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程是學(xué)生創(chuàng)造的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖都是不同的，但其本質(zhì)是不變的，都是新穎獨(dú)創(chuàng)的，學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，有助于激發(fā)他們自身的靈感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維。

四、結(jié)語(yǔ)

讀后續(xù)寫的核心是以讀續(xù)寫，先要有一定的閱讀量，再促進(jìn)寫作，進(jìn)而共同提高。當(dāng)前教育形式主要是應(yīng)試教育，因此老師在進(jìn)行課堂教學(xué)探索的時(shí)候，要把握讀后續(xù)寫的考察目標(biāo)以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，深層理解讀后續(xù)寫的促學(xué)原理以及學(xué)習(xí)機(jī)制。在課堂教學(xué)中，老師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立辯證思維，養(yǎng)成議論文的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從多方面思考問(wèn)題，讓學(xué)生在讀后續(xù)寫的創(chuàng)作中思想更開闊，能夠抓住文章的中心思想，創(chuàng)設(shè)的情節(jié)也就更加合理。同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)用詞的敏感程度，比如哪些形容詞是褒義的，哪些是中性詞，哪些是帶有明顯的諷刺意味的。最后，所有優(yōu)化的情節(jié)都離不開單詞和語(yǔ)法的支撐，在注重選材的基礎(chǔ)上，老師一定要緊抓學(xué)生單詞和語(yǔ)法的積累，不斷豐富他們的詞匯和語(yǔ)法，為讀后續(xù)寫增加一定的文學(xué)色彩。

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