語音遷移視域下基于語料庫的兒童二語習(xí)得研究

【摘要】本研究擬從語音遷移角度研究兒童二語習(xí)得，采用語料庫與定性研究相結(jié)合的方法，以接受過一年浸入式外語教育的30名中班兒童為研究對象，進(jìn)行為期十個(gè)月的二語語料收集，對語音遷移影響下兒童二語發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行描述、分類，以期更好地指導(dǎo)兒童二語教育實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】兒童二語習(xí)得;語音遷移;浸入式外語教育

【作者簡介】程婧（1985.07-），女，漢族，福建福州人，福建醫(yī)科大學(xué)文理藝術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向： 二語習(xí)得、翻譯理論與實(shí)踐。

【基金項(xiàng)目】福建省社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（青年項(xiàng)目）“基于語料庫的兒童早期二語發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號：FJ2018C098）。

一、引言

由于漢語和英語語音特征不同，學(xué)習(xí)者會將漢語的發(fā)音習(xí)慣帶到英語中。本文擬通過語料庫研究方法，探究兒童在母語語音影響下的二語輸出特點(diǎn)、類型，對兒童二語教育進(jìn)行反思。

二、語音遷移

母語的語音會對二語習(xí)得產(chǎn)生影響。語音遷移主要發(fā)生在音段、音節(jié)結(jié)構(gòu)和超音段三個(gè)層面[1]。音段遷移指兩種語言的發(fā)音音位不對等造成的遷移;音節(jié)遷移指學(xué)習(xí)者用母語的發(fā)音方式來處理詞首或詞尾的輔音;超音段語音遷移指 “二語學(xué)習(xí)者在語調(diào)、重音、節(jié)奏和音高等語流方面呈現(xiàn)的語音遷移”。

三、研究綜述

Odlin認(rèn)為“母語的語音會對二語習(xí)得產(chǎn)生很大影響”， 翟紅華、趙吉玲通過總結(jié)過往的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在漢語方言的影響下，學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)二語發(fā)音音位錯(cuò)誤、個(gè)別音素發(fā)音不準(zhǔn)確、語調(diào)偏于平淡且升降不自然的問題。

語音遷移的影響還會擴(kuò)展到音系-形態(tài)界面，造成學(xué)習(xí)者二語形態(tài)變異。如Blom、Vasic的研究表明語音遷移還有可能造成學(xué)習(xí)者二語限定性標(biāo)記后綴的偶爾缺失，最終導(dǎo)致二語形態(tài)句法的錯(cuò)誤。Goad、 White認(rèn)為了解母語語音對二語的影響有助于解釋為什么某些非語音層面的語言結(jié)構(gòu)的習(xí)得尤其困難。

然而，針對漢語為母語的兒童所進(jìn)行的相關(guān)研究較少。成人二語學(xué)習(xí)者與兒童二語學(xué)習(xí)者相比，語音遷移的表現(xiàn)是否一致？語音遷移是否會因?yàn)榱?xí)得起始年齡的不同而產(chǎn)生程度不同的影響，還有待進(jìn)一步研究。

四、實(shí)證研究

1. 研究問題。本研究通過對30名中班兒童進(jìn)行課堂錄音、轉(zhuǎn)寫，結(jié)合語料庫研究方法與定性分析，考察語音遷移影響下兒童二語的發(fā)展，主要回答兩個(gè)問題：（1）兒童二語在語音遷移的影響下有什么特點(diǎn)？（2）對我國兒童二語教學(xué)有什么啟示？

2.研究對象：本研究的研究對象為30名中班兒童（4-5歲），已在幼兒園接受一學(xué)年的浸泡式外語教育，這些兒童能夠用英語進(jìn)行簡單的對話交流。

3.數(shù)據(jù)收集與分析。每個(gè)月對兒童收集一次長達(dá)三個(gè)小時(shí)的課堂錄音，共持續(xù)10個(gè)月，并對錄音轉(zhuǎn)寫，整理出語料約5萬詞，隨后對語料中的錯(cuò)誤現(xiàn)象進(jìn)行標(biāo)注、提取、歸類，分析其中的語音特點(diǎn)。

4. 我國兒童二語學(xué)習(xí)者語音遷移分析。通過語料收集與分析，發(fā)現(xiàn)語音遷移影響下，兒童二語的語音特點(diǎn)如下：

（1）在音段層面，除了個(gè)別音素，兒童基本能夠掌握準(zhǔn)確發(fā)音。其中單原音掌握得較好，但/?/和/e/較常出現(xiàn)混淆，兒童習(xí)慣用/?/來代替/e/，比如（錯(cuò)誤的讀音用下劃線標(biāo)出）將pencil /?pensl/讀成/?p?nsl/;摩擦音的混淆較多，主要集中于/?/和/?/、/θ/和/s/以及/?/和/l/的混淆，如television /?tel?v??n/讀成/?tel?v??n/，thank /θ??k/讀成/s??k/，this /??s/讀成/l?s/?？梢?，由于漢語中沒有/?/、/e/、/?/、/θ/、/?/這些音，兒童感到發(fā)音困難。/?/和/e/的發(fā)音錯(cuò)誤是由于兒童對發(fā)音器官的位置、力度控制得不準(zhǔn)確;兒童在發(fā)/?/、/θ/、/?/等摩擦音的時(shí)候，會采用跟母語語音相似的音/?/、/s/和/l/代替。

（2）在音節(jié)層面，兒童有時(shí)會將詞尾的輔音省略。由于在漢語中，單個(gè)輔音無法形成一個(gè)音節(jié)，因此沒有以單個(gè)輔音結(jié)尾的詞語。兒童會將漢語的音節(jié)特征沿用至二語中，造成詞尾輔音的丟失。在本研究所收集的語料中，句中和句末所丟失的詞尾輔音不同。

在句中，爆破音/t/、/d/和/k/較常被兒童省略，如（被省略的輔音用下劃線標(biāo)出）：

a. I want a pen.

b. I like orange.

c. I find a box.

如果英語的詞尾有兩個(gè)以上的爆破音，兒童會將其中一個(gè)爆破音省略，如：

d. We can taste with my tongue.

在漢語中，沒有以/t/、/d/和/k/等爆破音結(jié)尾的音節(jié)，兒童正是受到母語音節(jié)特征的影響，造成了輔音丟失。同時(shí)，這些詞尾爆破音省略大多出現(xiàn)在句中，沒有出現(xiàn)在句尾（注：在本研究所收集的語料中，出現(xiàn)在句尾的爆破音丟失僅限于屈折詞綴的丟失，如“I see seven balls”，因?yàn)榇祟愬e(cuò)誤的產(chǎn)生原因也有可能是由于兒童忘記使用復(fù)數(shù)，故沒有將兒童的這種錯(cuò)誤歸為語音層面的遷移），說明兒童已經(jīng)完全掌握了詞尾爆破音的發(fā)音，但由于發(fā)音時(shí)間受到限制，兒童急于將句子表達(dá)完整，或語言結(jié)構(gòu)的復(fù)雜影響了兒童的發(fā)音規(guī)劃，導(dǎo)致兒童直接將詞尾的爆破音省略。

詞尾摩擦音和側(cè)擦音的省略同時(shí)出現(xiàn)在句中或句末。主要集中于“元音+/r/ ”和“元音+/l/”這兩種組合，如：

e. ?The doll is in the box.

f. ? I have a car.

在例e和f中，兒童常常將car /kɑ?r/讀作/kɑ?/，將doll /dɑ?l/讀作/dɑ?/。詞尾摩擦音和側(cè)擦音的丟失即發(fā)生在句中，也發(fā)生在句末，說明無論發(fā)音時(shí)間是否充裕、語言結(jié)構(gòu)是否復(fù)雜，兒童都會出現(xiàn)詞尾輔音的省略。兒童有可能完全沒有掌握詞尾的摩擦音/側(cè)擦音的發(fā)音規(guī)則，究其原因在于，在元音+側(cè)擦音/摩擦音的音節(jié)結(jié)構(gòu)中，從元音到側(cè)擦音/摩擦音發(fā)聲過渡的過程中，沒有較明顯的唇形變化，兒童覺得這樣的發(fā)音不易操控;兒童甚至還有可能完全沒有發(fā)現(xiàn)詞尾有摩擦音/側(cè)擦音，因?yàn)樵趦和粘Ｂ犚舻倪^程中，只注意到元音的發(fā)音，沒有觀察到元音后還有細(xì)微的舌位、唇形變化。這兩種可能性都只是推測，有待對兒童進(jìn)行進(jìn)一步的測試。

（3）在超音段層面，兒童二語重讀、弱讀位置準(zhǔn)確，升降調(diào)自然，沒有出現(xiàn)生硬的情況。可見兒童能夠克服母語的影響準(zhǔn)確模仿外籍教師的語音語調(diào)。

五、教學(xué)啟示

上述實(shí)證研究對兒童二語教育有一定的啟示。

1.在語音層面，低齡兒童的習(xí)得效率更高。將本研究所收集、歸納的語音遷移問題與過往有關(guān)成人學(xué)習(xí)者或中學(xué)生學(xué)習(xí)者的研究進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)相較于成年人或中學(xué)生，兒童對二語語音、語調(diào)掌握得更準(zhǔn)確，一些在成年人二語表達(dá)中出現(xiàn)的問題，包括元音、輔音發(fā)音不準(zhǔn)確，如/i?/和/ei/、用漢語/z/的發(fā)音代替/?/、重音位置錯(cuò)誤、語調(diào)僵硬等問題，均沒有在本研究所收集的語料中出現(xiàn);而本研究所收集到的兒童語料中所發(fā)現(xiàn)的由語音遷移造成的發(fā)音錯(cuò)誤，均在中學(xué)生或成人的相關(guān)研究中出現(xiàn)過。這在一定程度上驗(yàn)證了關(guān)鍵期假說（Critical Period Hypothesis），即幼年時(shí)期有一系列的敏感階段（sensitive phases），不同的二語語法領(lǐng)域（如句法、形態(tài)、音系）對應(yīng)不同的敏感階段。就二語語音來說，學(xué)習(xí)者的習(xí)得起始年齡越低，越容易克服母語的影響，掌握正確的二語語音。

2.學(xué)習(xí)者的二語輸出不一定等同于學(xué)習(xí)者的真實(shí)水平。如詞尾的輔音丟失大多只出現(xiàn)在句中，沒有出現(xiàn)在句末，說明兒童已經(jīng)掌握了詞末爆破音的發(fā)音，但當(dāng)單詞在句中時(shí)，兒童會受到外界因素如時(shí)間限制或心理因素的影響，造成錯(cuò)誤。而英語中有一些動詞過去式的規(guī)則變化都是以-ed結(jié)尾，如like-liked，當(dāng)這些單詞出現(xiàn)在句中時(shí)，兒童有可能在外界因素的影響下將“l(fā)iked”讀作“l(fā)ike”造成口語輸出中屈折成分的丟失，因此本研究也在一定程度上驗(yàn)證了“表面屈折成分缺失假說（Missing surface inflection hypothesis）”，即表面屈折形態(tài)的缺失不等于句法知識的不完整。

六、結(jié)語

本研究探討了母語語音遷移對兒童二語習(xí)得的影響。在漢語語音的影響下，兒童二語個(gè)別音素發(fā)音不準(zhǔn)確，當(dāng)詞尾出現(xiàn)爆破音、摩擦音或側(cè)擦音時(shí)，兒童有時(shí)會將其省略。但由于本研究只收集語料，沒有對兒童進(jìn)行測試，故無法判斷詞末側(cè)擦音/摩擦音產(chǎn)生丟失原因是兒童沒有觀察到這些音素，還是因?yàn)榘l(fā)音困難。通過總結(jié)兒童二語習(xí)得過程中出現(xiàn)的語音錯(cuò)誤并進(jìn)行歸類、分析，有助于教師更有針對性地幫助兒童有意識地克服母語的影響，更高效地掌握正確的語音。

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