滲透英語學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

【摘要】古人云：授人以魚，不如授人以漁。教師在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極情感、主動思維、大膽探索的自主學(xué)習(xí)能力的過程。筆者針對《新課程下小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)》，結(jié)合大量的課堂教學(xué)實踐及課外教學(xué)的研究，將從六個方面論述如何加強(qiáng)小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)從而實現(xiàn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。本文就教師如何通過課前、課中、課后對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的有效引導(dǎo)逐步實現(xiàn)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行具體闡述。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);小學(xué)生;學(xué)習(xí)策略;自主學(xué)習(xí)能力

【作者簡介】周素姬，武夷山市教師進(jìn)修學(xué)校。

一、滲透認(rèn)知策略，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.在交流中注意傾聽，積極思考發(fā)散思維。學(xué)會傾聽他人習(xí)慣的養(yǎng)成對于自己語言能力的提升具有重要意義，學(xué)習(xí)英語的方式、途徑多種多樣。而在英語課堂當(dāng)中學(xué)生想要提升自己的語言能力需要多與同學(xué)交流，多與老師互動。英語課堂上教師想要提升學(xué)生的英語能力，必須先培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的習(xí)慣。從其他學(xué)生回答的問題當(dāng)中找到自己的不足。同時換位思考，當(dāng)自己被提問時應(yīng)當(dāng)怎樣回答。通過傾聽有助于增加學(xué)生對于復(fù)雜知識的理解，傾聽的過程也有助于營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。聽是知識輸入的過程，學(xué)生就其他人對問題的回答提出自己的觀點(diǎn)，則是問題輸出的過程。學(xué)生要在傾聽當(dāng)中進(jìn)步，在交流當(dāng)中成長。而培養(yǎng)學(xué)生提問及回答問題是養(yǎng)成積極思維的好習(xí)慣。

2.在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)單詞記憶能力。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)和活動中有計劃地提高所學(xué)詞匯、句型的復(fù)現(xiàn)率，使語言學(xué)習(xí)材料由短時記憶向長效記憶過度。積極引導(dǎo)學(xué)生采用正確有效的識記策略記憶單詞，根據(jù)看到圖片時能與單詞之間產(chǎn)生視覺想象進(jìn)行“視覺圖像聯(lián)想記憶”或?qū)W到某一個單詞時會做出相應(yīng)的動作而使用到“感覺動作聯(lián)想記憶法”。

⑴ 形象記憶法，可以將單詞結(jié)構(gòu)和音、形、義聯(lián)系起來，如教學(xué)單詞she和he時，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個單詞書寫的不同，she正好比he多了一個s，這個s很像女生頭上的小辮子，所以she就為女生的“她”，而he則是男生的“他”。

⑵ 聯(lián)想記憶法，如“family（家庭）”一詞則可以聯(lián)想到句子“ Father and mother I love you .”這個句子里頭每個單詞的首字母構(gòu)就構(gòu)成了family一詞，該句子的意思正好表達(dá)了family一詞的韻味與含義。教師也可以讓學(xué)生思考如何快速記憶英文單詞，學(xué)習(xí)英語語法，通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式來增加自己學(xué)習(xí)英語的樂趣。所有這些記憶策略對單詞的有效學(xué)習(xí)、記憶、應(yīng)用是十分有幫助的，學(xué)生在教師對其學(xué)習(xí)策略的指引下，從被動學(xué)習(xí)走向了主動學(xué)習(xí)， 一個英語自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)過程也在逐漸建立。

⑶思維導(dǎo)圖記憶法，教師在復(fù)習(xí)詞匯時往往采用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生歸納展示信息，讓學(xué)生先從名詞的角度（運(yùn)動的種類），構(gòu)建有關(guān)sports的知識，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，然后教師可以擦去中心詞以外的其他詞，讓學(xué)生以自己的方式構(gòu)建相關(guān)知識。學(xué)生通過自己熟悉的方式記憶英文知識點(diǎn)，在英語課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中教師就學(xué)生對自己喜歡的運(yùn)動用學(xué)過的句型“What's your favorite sport ？ I like ______.”與學(xué)生展開對話，在真實的語境下學(xué)習(xí)詞匯，從而達(dá)到語言的真實交際，為學(xué)生最后的語言輸出提供很好的語言輸入。

二、發(fā)展調(diào)控策略，培養(yǎng)自主規(guī)劃意識

1.培養(yǎng)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)起于思，思起于疑。只有疑，才有思，才有求知欲望。提前預(yù)習(xí)知識點(diǎn)可以增加學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，同時也是提高學(xué)生英語能力的關(guān)鍵，提前預(yù)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。特別是小學(xué)英語教材涉及中外文化的比較和中西方思維、禮儀等的許多不同之處，教師需要提前做好課件，在課堂上按照課件的內(nèi)容展開教學(xué)，同時要注意知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。課后要讓學(xué)生回去查找與新課相關(guān)的資料，讓孩子帶著新信息來跟同學(xué)老師交流，帶著新問題來課堂和老師同學(xué)一起解決。如學(xué)到感恩節(jié)（Thanksgiving Day ）時，教師可以課前讓孩子們?nèi)ド暇W(wǎng)查找感恩節(jié)的相關(guān)知識，圍繞課文要求達(dá)到的目標(biāo)布置出幾個含有W 和H開頭的問句：When is Thanks Giving's Day？ What do they eat ？ How do they spend it ？ ? 這幾個問題正是本課重點(diǎn)，在為學(xué)生解決問題的同時可以恰當(dāng)?shù)囊鲂略~匯，這樣讓學(xué)生有目標(biāo)、有效果、有興趣、有信心。作為學(xué)生需要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成能夠助力學(xué)生學(xué)習(xí)。而運(yùn)用預(yù)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，能為他們的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)課后自主設(shè)計作業(yè)的習(xí)慣。課后作業(yè)是對課堂教學(xué)效果的有效復(fù)習(xí)，也是鞏固的重要方式之一，老師們更多的是按照課堂教學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計符合孩子認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平的筆頭、口頭、聽力等作業(yè)。讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的形式能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在學(xué)習(xí)動物英文詞匯時，英語教師可以讓學(xué)生以小組為單位完成課后作業(yè)。教師通過檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都在自己喜歡的動物下面標(biāo)注了英文單詞。而有的學(xué)生則設(shè)計了一小段動物情境對話，還有的同學(xué)將動物做成了英文卡牌。英文程度較好的學(xué)生會選擇用口語的方式闡述兩種動物的不同。從學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)的方式便可看出，學(xué)生的想象力是豐富的。而從學(xué)生作業(yè)完成情況來看，學(xué)生因自己喜好，故作業(yè)完成的情況也很好?？傮w來看，傳統(tǒng)形式的教育會遏制學(xué)生想象力、創(chuàng)造力以及自主學(xué)習(xí)等方面能力的提升，教師需要留給學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自己的想象力，提升自己的思維能力。

3.培養(yǎng)自我規(guī)劃、反思、評價的習(xí)慣?？茖W(xué)合理的策略調(diào)控是英語學(xué)習(xí)的重要方法。教師要適時訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃、反思、評價和調(diào)控。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況規(guī)劃自己的一天、一周、一個月內(nèi)要記憶多少單詞，聽多少分鐘錄音，讀幾篇小故事。階段性測驗無論是在傳統(tǒng)英語教學(xué)還是現(xiàn)代英語教學(xué)當(dāng)中都占有重要地位。教師可以以章節(jié)、月份、周數(shù)、知識結(jié)構(gòu)為架構(gòu)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)效果等方面來對學(xué)生進(jìn)行評測。

在家可以制定一些跟蹤評價表格，設(shè)定形成性評價?？蓞⒖枷卤恚ㄖ茉u價表）：

三、加強(qiáng)交際策略，提高自主交際能力

英語是一門應(yīng)用性的語言，在英語課堂學(xué)習(xí)過程中教師要鼓勵學(xué)生積極回答各類問題。學(xué)生只有多聽、多說、嘗試各種不同的表達(dá)才能提升自己的英語能力。要為學(xué)生提供可供練習(xí)的語言環(huán)境，提倡學(xué)生“Open your mouth. ”激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)的欲望，多給學(xué)生創(chuàng)造小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，其次，要讓學(xué)生學(xué)會最常用的sorry，excuse me，thank you， pardon等短語，并培養(yǎng)學(xué)生借助表情、手勢及語調(diào)的變化等手段提高交際效果的能力。

四、注重閱讀策略，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意愿

著名的教育學(xué)家杜威指出， 探究是人類的天性。當(dāng)兒童發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題時，根據(jù)專家資料當(dāng)中的指示，學(xué)生應(yīng)當(dāng)嘗試?yán)酶鞣N方法解決自己的疑問，如歸納、假設(shè)、猜想等方式，并對自己提出的各種解決問題的方案進(jìn)行逐個分析。心理學(xué)家分析指出：兒童在12歲之前是形象思維為主，到了12歲以后，抽象思維迅速發(fā)展。這也就意味著在小學(xué)的中高年段，特別是五、六年級的學(xué)生完全有自主學(xué)習(xí)的意識和能力，這時閱讀教學(xué)可以較多的采用啟發(fā)、探究等方式進(jìn)行。以閩教版五年級的Lesson 16 “Thanks giving ”一課為例，本課課文由五個畫面對應(yīng)的描述了五段話，教師在教學(xué)這五段內(nèi)容時，可利用圖片與文本相結(jié)合的教學(xué)方式，按照順序不斷提高學(xué)生對于知識點(diǎn)的認(rèn)識，每幅圖畫的內(nèi)容之間要有銜接性，這樣才能幫助學(xué)生在閱讀中形成自主探究的意愿和習(xí)慣。

五、開發(fā)資源策略，拓寬自主學(xué)習(xí)渠道

1.豐富課余生活，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機(jī)會。課堂并不是唯一的英語學(xué)習(xí)陣地，教師應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大英語學(xué)習(xí)的范圍，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)英語的空間。通過開展各類課下英語教學(xué)活動如英語話劇、英文演講、口語比拼等來豐富學(xué)生的課余生活，并在班級設(shè)立圖書角，鼓勵學(xué)生多讀英文讀物，為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)英語的機(jī)會。用標(biāo)準(zhǔn)亮麗的英文圖片裝飾班級和學(xué)校的公共場所;在學(xué)校廣播站創(chuàng)辦英語節(jié)目，播放英語對話等;學(xué)校方面通過建立和完善多媒體教學(xué)系統(tǒng)、建立校園網(wǎng)絡(luò)來提高學(xué)生碎片化時間的利用率，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

2.借助工具書進(jìn)行簡單自學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升需要借助工具書來完成，工具書的會讓孩學(xué)生們受益終生。在英語課堂教學(xué)中，英語教師通過引導(dǎo)學(xué)生在“有道詞典”進(jìn)行限時比賽資料的方式提高學(xué)生使用工具書的能力，從而為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件。教師不僅要能鑒別、開發(fā)、積累及利用身邊的課程資源，同時還要喚醒學(xué)生的資源意識，幫助學(xué)生學(xué)會觀察生活中或媒體中的英語。如繪本閱讀、視頻討論、英語學(xué)習(xí)機(jī)、觀看配套英語教學(xué)光盤、點(diǎn)讀機(jī)、點(diǎn)讀筆等，都是學(xué)生增長英語知識的重要輔助手段，由此實現(xiàn)英語教學(xué)的開放性、自主性、交互性和個性化。

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生掌握了充分利用各種資源拓寬自己英語學(xué)習(xí)的途徑，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠真正成為獨(dú)立學(xué)習(xí)的個體。

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