小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革探究

【摘要】在核心素養(yǎng)培育理念下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)全面了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，選取合適的閱讀材料，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)方式，引導(dǎo)小學(xué)生掌握閱讀技巧，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。本文分析了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討了核心素養(yǎng)培育理念下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革途徑，以期提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng)培育理念;閱讀教學(xué);改革

【作者簡(jiǎn)介】袁紅（1986.08-），女，安徽廬江縣人，廬江縣城北小學(xué)，二級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)教育。

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需在核心素養(yǎng)培育理念的指導(dǎo)下，巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)閱讀材料設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀學(xué)習(xí)，強(qiáng)化小學(xué)生的英語(yǔ)感知，提高小學(xué)生的閱讀效率及質(zhì)量，打造高品質(zhì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的有效提升。但在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在教學(xué)手段單一、閱讀材料解讀較為淺顯及重視程度較低等問(wèn)題，對(duì)閱讀教學(xué)效果的提升帶來(lái)較大程度的消極影響。

一、 當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)手段較為單一。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師受到應(yīng)試教育的影響，通常采用考試模式來(lái)考察學(xué)生的閱讀情況，過(guò)于片面，無(wú)法深入了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的掌握情況。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師運(yùn)用講解等單一教學(xué)手段開(kāi)展閱讀教學(xué)，缺乏趣味性，難以將小學(xué)生的閱讀積極性有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)氛圍較為低迷，學(xué)生注意力無(wú)法集中，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)等消極情緒。此外，小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀過(guò)程中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)誦單詞及語(yǔ)法的背誦，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其中部分教師還會(huì)利用懲戒的方式對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行管理，嚴(yán)重打擊了小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情。出現(xiàn)上述情況的主要原因是教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)知存在一定的偏差，認(rèn)為學(xué)生只有在掌握文章中全部單詞的釋義后才可開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，教學(xué)手段較為單調(diào)，教學(xué)效果不佳，造成時(shí)間上的浪費(fèi)，對(duì)小學(xué)生閱讀理解能力的提升造成較大阻礙。

2. 課外英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視程度不高。在小學(xué)階段，學(xué)生剛接觸英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)單詞及文化等知識(shí)的儲(chǔ)備量明顯不足，僅依靠學(xué)習(xí)英語(yǔ)教材很難實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。部分小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度不高，忽略了開(kāi)展課外英語(yǔ)閱讀教學(xué)，難以有效擴(kuò)充學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師未將小學(xué)生好奇心有效利用起來(lái)，沒(méi)有通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)趣味閱讀引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。此外，部分教師所選擇的課外閱讀材料完全脫離課本，其內(nèi)容等超出小學(xué)生的認(rèn)知水平，實(shí)際閱讀教學(xué)效果較差。教師沒(méi)有充分結(jié)合英語(yǔ)閱讀材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，學(xué)生缺乏對(duì)閱讀技巧的掌握，導(dǎo)致小學(xué)生缺少對(duì)課外閱讀學(xué)習(xí)的興趣，閱讀效率及質(zhì)量較差。

3. 英語(yǔ)閱讀教材內(nèi)容解讀較為淺顯。小學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀材料閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅需要理解其中大部分的詞匯知識(shí)，還需對(duì)材料中文化知識(shí)有一定的了解。但小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，通常通過(guò)將英語(yǔ)文章翻譯成中文進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，再帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)其中單詞及語(yǔ)法知識(shí)，要求小學(xué)生翻譯文章段落等。這種英語(yǔ)閱讀教材的講解流程會(huì)只將其中最表面知識(shí)展示給學(xué)生，較為淺顯，導(dǎo)致小學(xué)生難以理解其中的文化知識(shí)和情感態(tài)度，印象不夠深刻。此外，部分小學(xué)英語(yǔ)教師只閱讀內(nèi)容，未考慮學(xué)生的接受能力，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的詢(xún)問(wèn)，無(wú)法及時(shí)有效地解決學(xué)生的閱讀困難。

二、 核心素養(yǎng)培育理念下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革途徑

1. 加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，突出英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主題。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，找出其中的薄弱環(huán)節(jié)，選取與學(xué)生實(shí)際生活有緊密聯(lián)系的閱讀材料，拉近學(xué)生與新英語(yǔ)知識(shí)的距離，有效降低閱讀教學(xué)難度。在核心素養(yǎng)培育理念下，小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)將英語(yǔ)學(xué)科的特征進(jìn)行明確，突出英語(yǔ)閱讀的教學(xué)主題，設(shè)計(jì)趣味教學(xué)課堂，從細(xì)節(jié)處實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握閱讀材料中的文化及語(yǔ)法知識(shí)。如在開(kāi)展新單元學(xué)習(xí)時(shí)，英語(yǔ)教師可設(shè)置The story of the moon的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可設(shè)定There is...句型，舉例介紹故事中月球中有什么，再將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，留給五分鐘時(shí)間圍繞 something about the moon進(jìn)行討論。在完成討論后，教師可請(qǐng)兩名學(xué)生分享討論內(nèi)容，再引入課文講解。教師可為學(xué)生播放相關(guān)的視頻資料，將學(xué)生的閱讀興趣有效激發(fā)出來(lái)，通過(guò)討論閱讀內(nèi)容的方式讓學(xué)生真正參與到英語(yǔ)閱讀中，使學(xué)生能充分發(fā)散自己的思維，從而為后續(xù)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造有利條件。

2. 創(chuàng)新英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師長(zhǎng)時(shí)間單方面的進(jìn)行閱讀材料講解會(huì)使小學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)等消極情況，學(xué)習(xí)積極性明顯降低，閱讀教學(xué)效果不理想。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，及時(shí)找出英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的趣味性。如教師需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀(guān)察，多詢(xún)問(wèn)學(xué)生遇到的閱讀問(wèn)題，再通過(guò)簡(jiǎn)化閱讀內(nèi)容的方式幫助學(xué)生進(jìn)行理解，靈活變更講解方式。以“Our school”課文閱讀教學(xué)為例，教師可先為學(xué)生大致介紹校園內(nèi)的場(chǎng)所，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的library及dining等簡(jiǎn)單詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)There is...等簡(jiǎn)單句型，將新詞匯帶到句子中，有效降低學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率提升。在講解其中新詞匯后，教師可安排學(xué)生進(jìn)行單句翻譯，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)糾正其中的理解及翻譯錯(cuò)誤，還應(yīng)給予正確翻譯的學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀信心。小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)與學(xué)生的翻譯相結(jié)合，向?qū)W生展示完整的文章翻譯，可要求學(xué)生重點(diǎn)標(biāo)記其中的難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，發(fā)揮良好的示范作用。在閱讀文章翻譯結(jié)束后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用文章中的句型及詞匯等新英語(yǔ)知識(shí)介紹學(xué)校，使學(xué)生不斷加深對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的印象，還可布置簡(jiǎn)單的寫(xiě)作任務(wù)鞏固學(xué)生所學(xué)的新英語(yǔ)知識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)生可通過(guò)閱讀積累更多的英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀理解能力及寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升。

3. 推薦適合的英語(yǔ)課外閱讀材料，擴(kuò)展小學(xué)生的文化視野。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視英語(yǔ)課外讀物的選取，可結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平和教材內(nèi)容選取適合的優(yōu)秀英語(yǔ)讀物，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解更多的英語(yǔ)文化知識(shí)，促進(jìn)其英語(yǔ)閱讀能力有效提升。絕大多數(shù)小學(xué)生對(duì)圖案豐富的書(shū)籍有強(qiáng)烈的興趣，教師應(yīng)依據(jù)這點(diǎn)選取富有趣味性的英語(yǔ)讀物，并要求學(xué)生圈出重難點(diǎn)及有趣的話(huà)語(yǔ)，指導(dǎo)其按照閱讀內(nèi)容劃分段落，并強(qiáng)調(diào)翻譯句子時(shí)聯(lián)系上下文。教師需鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)簡(jiǎn)單講述閱讀內(nèi)容，可定期舉辦英語(yǔ)故事演講比賽，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表述能力，將學(xué)生的積極性有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，促使學(xué)生閱讀更多的優(yōu)秀英語(yǔ)作品。教師應(yīng)提前研讀英語(yǔ)課外閱讀材料，找出生字及生詞等進(jìn)行詳細(xì)解讀，將課后閱讀難度適當(dāng)降低，為學(xué)生開(kāi)展高效閱讀學(xué)習(xí)提供有力保障。教師可推薦類(lèi)似《丁丁歷險(xiǎn)記》的英語(yǔ)書(shū)籍，其故事性及趣味性較強(qiáng)，可擴(kuò)展小學(xué)生的文化視野，擴(kuò)大其英語(yǔ)詞匯量。教師還應(yīng)重視小學(xué)生的閱讀反饋，可安排學(xué)生分組討論閱讀中的難題，并通過(guò)講解分析將其及時(shí)解決，強(qiáng)化小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，實(shí)現(xiàn)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效增強(qiáng)。

4. 科學(xué)滲透英語(yǔ)文化知識(shí)，提升小學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)文化與語(yǔ)言的密切聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力及溝通能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平，將趣味教學(xué)滲透英語(yǔ)文化知識(shí)，使小學(xué)生深入理解西方文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化意識(shí)的有效增強(qiáng)。具體可從以下兩方面入手：一是借助閱讀材料的故事情境實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)文化的滲透。如小學(xué)英語(yǔ)教師可在閱讀教學(xué)過(guò)程中融入生活常識(shí)及人文地理知識(shí)等，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的趣味故事情境，可提前收集相關(guān)的視頻或圖片等資料，利用多媒體技術(shù)展示給學(xué)生，把學(xué)生帶入故事情境中，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。如在閱讀材料中兩人對(duì)話(huà)出現(xiàn)“A little bird told me”這句對(duì)話(huà)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境，安排兩名學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，告知學(xué)生在特定的情境中要翻譯成某人告訴了我，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)知能力得以提升;二是借助英語(yǔ)閱讀材料背景實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)文化的滲透。小學(xué)英語(yǔ)教材中有英語(yǔ)拓展閱讀版塊，教師可適當(dāng)對(duì)材料中文化背景進(jìn)行拓展，使閱讀情境更加豐富，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度英語(yǔ)閱讀理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)文化核心素養(yǎng)的提升。以“At Christmas”閱讀材料教學(xué)為例，教師可提前收集圣誕節(jié)的趣味知識(shí)和圖片素材，將其制成英語(yǔ)閱讀文本課件。在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文本內(nèi)容，再將收集的資料展示給學(xué)生，并要求學(xué)生再次閱讀。教師可留有八分鐘時(shí)間讓學(xué)生圍繞圣誕節(jié)習(xí)俗進(jìn)行討論，分享了解到的趣味故事，可設(shè)置圣誕節(jié)的由來(lái)及特點(diǎn)等問(wèn)題，可請(qǐng)兩名學(xué)生講述所討論的內(nèi)容。在完成討論環(huán)節(jié)后，教師可引導(dǎo)小學(xué)生對(duì) Christmas的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，首先掌握Christmas的重要性、起源以及具體習(xí)俗等，再讓學(xué)生了解圣誕樹(shù)、圣誕老人等知識(shí)。通過(guò)At Christmas課時(shí)的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)西方文化中的圣誕節(jié)有深入的了解，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)文化知識(shí)的滲透和學(xué)生閱讀理解能力的有效提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平有基本的了解，加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，創(chuàng)新英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)模式，推薦適合的英語(yǔ)課外閱讀材料，科學(xué)滲透英語(yǔ)文化知識(shí)，鍛煉小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力及表述能力，提升小學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。

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