培養(yǎng)“準(zhǔn)確性”思維品質(zhì)的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

【摘要】思維品質(zhì)的建構(gòu)不是一蹴而就的，是基于對(duì)思維內(nèi)容的精準(zhǔn)定位后，在長(zhǎng)期的思維活動(dòng)中不斷建構(gòu)，螺旋上升的。本文將圍繞譯林版《英語(yǔ)》三（上）Unit5 “Look at me！ Story time”版塊進(jìn)行在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生“準(zhǔn)確性”思維品質(zhì)的研究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)會(huì)思維;準(zhǔn)確性;語(yǔ)篇

【作者簡(jiǎn)介】宋燁，譚市小學(xué)。

一、學(xué)會(huì)思維是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科需培養(yǎng)的思維品質(zhì)

授人以魚(yú)不如授人以漁，我們的小學(xué)英語(yǔ)教育亦是如此?！皩W(xué)會(huì)思維”是我們現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，而培養(yǎng)孩子們良好的思維品質(zhì)在構(gòu)建“學(xué)會(huì)思維”課堂中又發(fā)揮著重要作用?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的思維品質(zhì)分為基礎(chǔ)性思維品質(zhì)（準(zhǔn)確性和靈活性）和高階思維品質(zhì)（深刻性和創(chuàng)新性）。張俊麗（2019）認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)教育中，可以基于教材或者活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維準(zhǔn)確性﹑深刻性﹑靈活性﹑創(chuàng)造性的發(fā)展。準(zhǔn)確性思維品質(zhì)，即對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確理解與表達(dá);深刻性思維品質(zhì)，即對(duì)文本內(nèi)容和意義能有自己的反思與評(píng)價(jià)，并能多元化的表達(dá)信息;靈活性思維品質(zhì)，即能在中英兩種語(yǔ)言的相同性與不同性之間發(fā)展解釋語(yǔ)言，并能連貫﹑多元地表達(dá);創(chuàng)造性思維品質(zhì)，即可以運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行筆頭﹑口語(yǔ)表達(dá)，以及表演﹑展示等。當(dāng)然英語(yǔ)學(xué)科中還可以發(fā)展學(xué)生的其他思維品質(zhì)，比如批判性﹑開(kāi)放性等，但就目前小學(xué)階段的學(xué)生而言，發(fā)展這四項(xiàng)思維品質(zhì)符合學(xué)生的心理特征，也是英語(yǔ)學(xué)科相比較其他學(xué)科而言所具備的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合我校外來(lái)務(wù)工子女為主要生源的具體學(xué)情，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是夯實(shí)基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生“準(zhǔn)確性”思維品質(zhì)為導(dǎo)向，讓學(xué)生知道在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中正確表達(dá)，即培養(yǎng)孩子的“準(zhǔn)確性”思維品質(zhì)。

二、“準(zhǔn)確性”思維品質(zhì)的課堂實(shí)踐

1. 定位教學(xué)目標(biāo)?；凇墩n標(biāo)》和對(duì)“學(xué)會(huì)思維”課堂的理解，我制定了以下思維品質(zhì)目標(biāo)：

（1）準(zhǔn)確性：

A. 通過(guò)人物圖片信息，引導(dǎo)學(xué)生提取衣著類(lèi)單詞并進(jìn)行教學(xué)及拓展。

B. 通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生對(duì)文本人物的穿著信息進(jìn)行提取與梳理。

C. 通過(guò)了解文本中如何尋求別人對(duì)自己衣著的看法以及如何贊美他人穿著，自主歸納出多種祈使句和贊美句式。

D. 能根據(jù)板書(shū)生成資源進(jìn)行詞匯和句型的表達(dá)。

（2）靈活性：

A. 基于文本信息和圖片信息，自主理解介紹衣物和贊美的對(duì)話(huà)方式，并能靈活運(yùn)用對(duì)話(huà)模式。

B. 根據(jù)文本表達(dá)的思維路徑和方法，通過(guò)展示闡述自己對(duì)別人衣著的評(píng)價(jià)進(jìn)行連貫表達(dá)。

（3）深刻性：

A. 通過(guò)對(duì)介紹衣物的多方面思考，完善并拓展學(xué)生對(duì)衣著這一話(huà)題的思路，形成多元表達(dá)方式。

B. 用一顆真誠(chéng)的心去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)并加以贊美，形成學(xué)生愛(ài)與寬容的心態(tài)。

2.以“準(zhǔn)確性”思維品質(zhì)為目標(biāo)，建構(gòu)課模

（1）Pre-learning

通過(guò)歌曲Hello song導(dǎo)入，接著PPT呈現(xiàn)一個(gè)小男孩和一個(gè)小女孩，學(xué)生通過(guò)和這兩個(gè)人物打招呼復(fù)習(xí)舊知。然后教師給兩個(gè)人物變裝，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行贊美，從而引出單詞“nice”“great”和句型“How nice！ Look at ...”的學(xué)習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖】充分考慮三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征，由歌曲和對(duì)話(huà)練習(xí)導(dǎo)入，營(yíng)造安全的語(yǔ)言交流環(huán)境，激活學(xué)生已有的語(yǔ)言體系。通過(guò)變裝的小魔法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新知，為下文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并拓寬學(xué)生的思維，為后面的語(yǔ)言表達(dá)埋下伏筆。

（2）While-learning

作為本課文本核心內(nèi)容的推進(jìn)版塊，本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了六個(gè)層層遞進(jìn)的閱讀任務(wù)。

第一個(gè)任務(wù)是Ask and answer，教師通過(guò)課件展示課文圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容自主提問(wèn)（Who？ Where？ What？ Why？），并根據(jù)圖片信息回答，交代課文背景。第二個(gè)任務(wù)是Watch and tick，教師播放課文動(dòng)畫(huà)，學(xué)生通過(guò)看動(dòng)畫(huà)，小組合作提取有效信息，完成選擇楊玲穿了哪些衣服的表格。在校對(duì)表格的過(guò)程中導(dǎo)入服裝類(lèi)詞匯如T-shirt， skirt， cap， jacket等的學(xué)習(xí)，接著教授詞組my T-shirt， my skirt， my cap， my jacket，最后延伸到句型Look at my ... It's nice/great. How nice！ Great！ 遵循單詞—詞組—句型的學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)，講練結(jié)合，鞏固新知。第三個(gè)任務(wù)是Read and underline，學(xué)生自讀文本，找出媽媽在楊玲換裝的過(guò)程中是怎么說(shuō)的。在前面一個(gè)活動(dòng)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了贊美的句型，而這里的讀一讀，找一找其實(shí)是想讓學(xué)生了解媽媽說(shuō)話(huà)的情境，知道應(yīng)該在什么樣的語(yǔ)境中使用這些句子，訓(xùn)練學(xué)生在正確的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。

【設(shè)計(jì)意圖】鄧?yán)枥颍?014）提出在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。任務(wù)一的重點(diǎn)是檢測(cè)學(xué)生對(duì)圖片的認(rèn)知，關(guān)注提取信息能力的培育，通過(guò)自主觀察來(lái)鍛煉他們的思維能力。觀察是基礎(chǔ)思維之一，是獲取信息的一種知覺(jué)活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃、比較持久。該活動(dòng)通過(guò)觀察——提取——輸出的思維模式幫助學(xué)生厘清文本背景，鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確提取信息的能力。任務(wù)二主要是“看”，教師確定目標(biāo)任務(wù)，并留給學(xué)生實(shí)踐時(shí)間和空間，鍛煉學(xué)生觀察獲取信息的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中由扶到放，不斷滲透學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)三完全由學(xué)生小組合作，共同完成匯報(bào)。學(xué)生基于語(yǔ)境﹑信息﹑結(jié)構(gòu)等層面分析文本，厘清文本內(nèi)在錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)提取信息和概括了解的能力。

第四個(gè)任務(wù)是Talk with teacher，師生互動(dòng)，將文本情境搬到課堂中，教師可以是楊玲的角色，學(xué)生可以是媽媽的角色，學(xué)生通過(guò)在真實(shí)情境中的交流掌握所學(xué)，而且這種突破常規(guī)的角色體驗(yàn)還可以在潛移默化中進(jìn)行德育，讓學(xué)生感受媽媽對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)。在這一活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生多元化的表達(dá)，例如“It's beautiful！ How cute/pretty！”也是讓我感到很驚喜的！第五個(gè)任務(wù)是Read and act，讀一讀課文并演一演。在第一遍自主閱讀后，學(xué)生通過(guò)我播放的動(dòng)畫(huà)來(lái)判斷自己讀的是否正確，同時(shí)查漏補(bǔ)缺，接著就是跟錄音讀課文和整班齊讀，最后讓學(xué)生通過(guò)表演，自然習(xí)得語(yǔ)音重點(diǎn)知識(shí)。最后一個(gè)任務(wù)是Let's chant，通過(guò)chant的形式鞏固練習(xí)新授詞匯和句型，第一首是完整的chant，學(xué)生和教師一起邊拍手邊唱，復(fù)習(xí)T-shirt， skirt， It's nice. How nice！第二首chant需要學(xué)生模仿第一首自主完成，填出關(guān)鍵詞cap， jacket。Chant的形式新穎，生動(dòng)有趣，寓教于樂(lè)，學(xué)生參與度高，教學(xué)效果比較好。

【設(shè)計(jì)意圖】后三個(gè)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生內(nèi)化—輸出的過(guò)程。首先將所學(xué)的知識(shí)分成兩組，便于集中突破，師生之間的互動(dòng)也可以極大地活躍課堂氛圍。其次通過(guò)朗讀表演，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、大膽推測(cè)的能力和學(xué)以致用的習(xí)慣，并滲透朗讀方法指導(dǎo)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。王莉春（2013）發(fā)現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。運(yùn)用故事可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)，為孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。最后創(chuàng)設(shè)朗朗上口的兒歌，讓學(xué)生感受韻律美。同時(shí)通過(guò)趣味操練，把比較枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的游戲活動(dòng)，既活躍了氣氛，又在輕松的游戲中鞏固了知識(shí)。三個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（3）Post-learning

這一環(huán)節(jié)主要是通過(guò)板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生回顧﹑總結(jié)本課所學(xué)。教師可以帶著學(xué)生將story time的四幅圖一幅一幅地過(guò)一遍，邊看邊用I can see ... It's nice/great. How ...！進(jìn)行復(fù)述。

【設(shè)計(jì)意圖】板書(shū)清晰地以思維導(dǎo)圖的形式體現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生一起根據(jù)板書(shū)中的關(guān)鍵詞復(fù)述文本，梳理文本脈絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶和鞏固，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的思維習(xí)慣。學(xué)習(xí)從文本走向生活，學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際生活對(duì)教師出示的情境進(jìn)行判斷，并給出解決的策略，是將本課所學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行評(píng)析，也是對(duì)學(xué)生反思與評(píng)價(jià)能力的很好提升。

三、反思與探究

李志友（2014）認(rèn)為為了有效地教學(xué)Story time板塊，教師應(yīng)巧設(shè)情境，用故事呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)，在故事中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，真正地激活英語(yǔ)課堂，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。著名教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)“真正的教育是自我教育”，學(xué)生提升自我學(xué)習(xí)能力，需要教師提供學(xué)習(xí)策略的支架，方能收到事半功倍的效果。思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維能力的發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián)。本課的教學(xué)中，教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生思考，既讓學(xué)生在表述中掌握了難點(diǎn)，同時(shí)又聯(lián)系生活實(shí)際。通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題為學(xué)生提供思維的空間，讓學(xué)生邊學(xué)邊思，以學(xué)促思，從而提升思維能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。新時(shí)代的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要順應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)從“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”走向“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的變革，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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