高中英語詞匯教學(xué)的層次性

【摘要】本文根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合中學(xué)英語詞匯傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的不足之處，分析討論了高中英語詞匯教學(xué)要有層次性：一是教學(xué)內(nèi)容的層次性，二是教學(xué)方法的層次性。目的在于要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞之前明確本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，哪些單詞只需識(shí)讀，哪些單詞不僅要識(shí)讀還要會(huì)寫會(huì)用，哪些單詞必須要重點(diǎn)掌握，讓其分清主次，有序?qū)W習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終能為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要而終身學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;詞匯教學(xué);層次性

【作者簡(jiǎn)介】高學(xué)峰，甘肅省蘭州市永登縣第一中學(xué)。

英國著名語言學(xué)家D.A.Wilkins認(rèn)為：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西;而沒有詞匯，人們則不能表達(dá)任何東西?！鄙虾?fù)旦大學(xué)原外文系主任，著名英語教育家楊豈深教授在他的《英語教學(xué)常談》一文中也特別指出：“不論學(xué)哪種外語，記單詞背課文都是非做不可的工作?！庇纱苏f明詞匯在英語學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。然而對(duì)于絕大多數(shù)高中學(xué)生來講，詞匯的積累和學(xué)習(xí)是個(gè)老大難問題，因?yàn)榕c初中相比，到了高中階段，每一單元的詞匯量明顯變多了，而且難度也加大了。在這種情況下，英語老師要做的不是一味地要求學(xué)生記憶、背誦，而是要從學(xué)生的角度出發(fā)，指導(dǎo)并幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和記憶詞匯。結(jié)合本人多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為記憶單詞要有層次，不是所有的單詞都要達(dá)到聽說讀寫四會(huì)要求。有些老師喜歡聽寫，要求聽寫單詞表上出現(xiàn)的所有單詞和短語，甚至連人名和地名都要會(huì)寫，這樣不僅沒有提高詞匯記憶效果，而且增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語失去興趣和信心，最終選擇放棄。作為一名高中英語教師，在學(xué)習(xí)新單詞之前，應(yīng)該要求學(xué)生明確本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，哪些單詞只需識(shí)讀，哪些單詞不僅要識(shí)讀還要會(huì)寫會(huì)用，哪些單詞必須要重點(diǎn)掌握，讓其分清主次，有序?qū)W習(xí)。所以我認(rèn)為，高中英語詞匯教學(xué)要有層次性：一是教學(xué)內(nèi)容的層次性，二是教學(xué)方法的層次性。

一、 高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容的層次性

在新一個(gè)單元的學(xué)習(xí)開始之前，我會(huì)把這一單元的所有詞匯按不同的層次和要求重新組合，給學(xué)生呈現(xiàn)出有主有次的詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容，既減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，又提高了單詞記憶的效果，很受學(xué)生歡迎。

以人教版選修7 unit1的詞匯教學(xué)為例， 本單元詞匯表中列出的單詞和短語共計(jì)84個(gè)，我將其重新分類調(diào)整如下：

1.以下單詞只要求學(xué)生會(huì)讀并知道其漢語意思，不影響學(xué)生朗讀文章即可。

記憶要求指數(shù)：☆☆

● syndrome ?綜合病征;綜合癥狀

● Infantile paralysis 小兒麻痹

● Rosalyn 羅莎琳（女名）

● Sally ?薩利（女名）

● Marty ?馬蒂

● bump 碰撞;撞擊

● mainstream ?主流;主要傾向

● fulfilling 令人滿意的;令人愉快的

● Barry Minto ?巴里明托

● Mount Kilimanjaro ?乞力馬扎羅山

● Sanders ?桑德斯（姓）

● wheelchair 輪椅

● earphone ?耳機(jī)

● impair 削弱;損傷

● italics 斜體（字）

2.以下名詞只要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)拼寫、并知道其漢語意思。

記憶要求指數(shù)：☆☆☆

● hearing 聽力;聽覺

● eyesight ?視力

● lap ?跑道的一圈;大腿的上方

● dictation 口授;聽寫

● entry ?項(xiàng)目;進(jìn)入;入口

● bench ?長凳

● microscope ?顯微鏡

● software ?軟件

● parrot ?鸚鵡

● tank ?大容器;缸;大桶

● tortoise ? 陸龜;龜

● literature ? ?文學(xué);著作;文獻(xiàn)

● companion ?同伴;伙伴

● bowling ?保齡球

● certificate ?證書

● architect ? ? 建筑師

● exit ? ? ?出口;離開

● approval ? 贊成;認(rèn)可

3.以下短語要求教師重點(diǎn)講解并要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)譯、會(huì)用。

記憶要求指數(shù)：☆☆☆☆☆

● in other words換句話說

● adapt to 適合

4.以下單詞要求教師重點(diǎn)講解，學(xué)生利用構(gòu)詞法拼讀識(shí)記并拓展運(yùn)用，這樣不僅可以學(xué)習(xí)新詞匯，還可以擴(kuò)大詞匯量。

記憶要求指數(shù)：☆☆☆☆☆

● disability ?傷殘;無力;disabled傷殘的

● ambition雄心;野心ambitious adj. ?有雄心的;有野心的

● noise 噪音;響聲noisy 吵鬧的;嘈雜的

● suit 適合; 是適應(yīng)suitable 適合的;適宜的

● absence 缺席;不在某處absent缺席的;缺少的

● benefit利益;好處;beneficial 有益的;受益的beneficially有益地;受益地

● clumsiness笨拙;粗陋clumsy 笨拙的clumsily 笨拙地

● annoy使惱怒 annoyed 煩惱的annoying令人氣惱的annoyance 煩惱

● psychology心理（學(xué)）psychologist心理學(xué)家psychological 心理（學(xué)）的psychologically 心理（學(xué)）地;精神上地

● politics政治;政治學(xué)politician政治家political政治的;黨派的politically政治上

● abolish廢除;廢止 abolition 廢除;廢止

5.以下詞匯要求教師重點(diǎn)講解并要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)譯、會(huì)用。

記憶要求指數(shù)：☆☆☆☆☆

● adapt vt.使適應(yīng);改編

● resign vi. & vt.辭職;辭去（工作、職位等）

● firm n.公司adj.結(jié)實(shí)的;堅(jiān)固的;堅(jiān)定的

● adequate adj.足夠的;充分的

● fellow ?adj.同伴的;n.同伴;伙伴

● conduct n. 行為;品行vt.指揮;管理;主持

● Row n. 一行;一排 vt &vi.劃（船）

● Handy adj.方便的;有用的

● outwards ?adv.向外

通過以上整合，學(xué)生對(duì)于每單元單詞學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)有更清晰的了解，例如哪些單詞只要求認(rèn)識(shí)，哪些單詞和短語要會(huì)運(yùn)用，哪些單詞通過構(gòu)詞法可以拓展詞匯量等。這樣一來，既減輕了學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)，又針對(duì)不同的單詞有不同的教法，學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了老師的教法，自然也會(huì)把它內(nèi)化成自己學(xué)習(xí)單詞的方法。

二、 高中英語詞匯教學(xué)方法的層次性

高中英語教師要充分激發(fā)學(xué)生記憶英語單詞和短語的主動(dòng)性和積極性，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶策略的指導(dǎo)，使其掌握記憶規(guī)律，積極尋找詞匯之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)科學(xué)的記憶方法，提高記憶效果。我在教學(xué)中的具體做法如下：

1.語音記單詞：利用詞匯表，語音記單詞，會(huì)讀就會(huì)寫。記憶單詞不是靠背，而是靠拼讀。英語是一種拼音文字，它的發(fā)音與拼寫之間有著非常緊密的聯(lián)系。記憶英語單詞的最高境界是會(huì)讀就會(huì)寫，到了高中階段記憶單詞最有效的辦法就是語音記單詞，我經(jīng)常給同學(xué)們說，詞匯表是用來讀單詞而不是背單詞的。老師教授詞匯的第一步應(yīng)該是幫助學(xué)生借助音標(biāo)正確讀出詞匯表所列出的每一個(gè)單詞和短語。北京外國語大學(xué)的著名教授吳冰曾說過，“語言是有聲的，因此，一開始就要把語音的基礎(chǔ)打好。只有發(fā)音正確，別人才能聽懂你的話，同時(shí)也便于你自己通過‘聽來學(xué)習(xí)新的知識(shí)?！痹诟咧性~匯教學(xué)過程中，教師仍然有必要重視語音教學(xué)，要糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音，幫助學(xué)生正確朗讀每一個(gè)新出現(xiàn)的單詞。對(duì)于特殊發(fā)音的元音或輔音要特別強(qiáng)調(diào)，注意歸納總結(jié)，提醒學(xué)生重點(diǎn)記憶。語音的學(xué)習(xí)好壞很大程度上決定了學(xué)生背記單詞的速度和效果。所以，我們有必要給學(xué)生講授英語單詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學(xué)記憶，提高記憶效果。

2.運(yùn)用記單詞：利用教材文章，在使用中學(xué)習(xí)理解并掌握詞匯。會(huì)讀、會(huì)寫并不意味著會(huì)使用單詞。眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維思考的能力，力求生動(dòng)形象，以幫助學(xué)生記憶單詞。在這一點(diǎn)上我不太贊同有些老師“字典搬家”的做法，那樣只能增加教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，收效甚微。我的做法是將詞匯、句子與每單元所提供的語篇相結(jié)合，要求學(xué)生達(dá)到三個(gè)層次：（1）在課文學(xué)習(xí)中做到理解到位、翻譯準(zhǔn)確;（2）在詞匯鞏固練習(xí)中做到準(zhǔn)確使用、運(yùn)用自如;（3）在寫作訓(xùn)練中進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。比如用關(guān)鍵詞寫出文章的summary 或者給出10個(gè)左右的單詞和短語要求學(xué)生編寫一個(gè)小故事，只要詞匯運(yùn)用正確，故事內(nèi)容能夠可以隨便虛構(gòu)，這樣既能鍛煉學(xué)生的想象力，又能加深對(duì)詞匯的理解和記憶，同時(shí)還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語言的能力，達(dá)到學(xué)好英語的目的。

3.鞏固記單詞：利用瑣碎時(shí)間及時(shí)復(fù)習(xí)，在反復(fù)循環(huán)中記準(zhǔn)、記會(huì)、記牢單詞。高中生記憶英語詞匯記得快，忘得也快，能否及時(shí)復(fù)習(xí)非常重要。根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”的遺忘先快后慢的規(guī)律，學(xué)生記憶過的詞匯在4小時(shí)，最遲在9小時(shí)內(nèi)一定要復(fù)習(xí)一遍。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣是詞匯教學(xué)成功的關(guān)鍵。研究發(fā)現(xiàn)，要成功地記住一個(gè)生詞，學(xué)生必須連續(xù)遇到它多次，才能自然地記住它。因此在我們學(xué)生不具備廣泛閱讀的條件下，定期復(fù)習(xí)的加深記憶顯得更為重要。我的具體做法是：（1）早讀：每天早自習(xí)，全班一起跟錄音或領(lǐng)讀員齊讀單詞、短語或課文;（2）下背：每天下午自習(xí)，背誦記憶當(dāng)天所學(xué)的單詞、短語或課文;（3）晚默：每天晚自習(xí)前，由值日班長負(fù)責(zé)聽寫，要求學(xué)生默寫10個(gè)單詞、短語或2-3個(gè)重點(diǎn)句子;（4）周練：一周進(jìn)行一次單元詞匯限時(shí)訓(xùn)練，完成學(xué)英語報(bào)紙?jiān)~匯專練;（5）月測(cè)：一月舉行一次測(cè)試，測(cè)試方法主要有兩種，一是試卷測(cè)試，通過填空、連線、閱讀等多種形式檢測(cè)所學(xué)詞匯，二是競(jìng)賽測(cè)試，受江蘇衛(wèi)視“一站到底”“Who will be standing until to the end”競(jìng)賽類節(jié)目的啟發(fā)，在班級(jí)內(nèi)部、平行班之間開展英語單詞記憶的競(jìng)賽，通過競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生記憶單詞的的積極性和興趣。

參考文獻(xiàn)：

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