基于思維導(dǎo)圖的初中英語教學(xué)研究

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種高效的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用于初中英語這一需要記憶、口語及寫作輸出的學(xué)科教學(xué)中，其優(yōu)勢(shì)尤為明顯。基于此，本文就初中英語課程借助思維導(dǎo)圖為背景的教學(xué)實(shí)際展開討論，圍繞初中英語教學(xué)的多方面給出思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用建議，旨在為促進(jìn)初中英語教學(xué)體系的不斷完善提供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語教學(xué);實(shí)際應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】蔡心怡（1991.04.02-），女，漢族，南京河西外國(guó)語學(xué)校，初中英語教師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。

引言

陶行知先生在其創(chuàng)造教育思想中提出其精髓是要啟發(fā)和解放孩子的創(chuàng)造力，從而推動(dòng)孩子的發(fā)展。而具體到教學(xué)實(shí)踐中，則可以從六大方面去努力：解放孩子的大腦、雙手、嘴、空間、時(shí)間和眼睛，以全方位培養(yǎng)和激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。

譯林版《英語》系列教材很好地將文字與圖形進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，教師充分的運(yùn)用思維導(dǎo)圖組建課程架構(gòu)，則有助于啟發(fā)和解放初中生的創(chuàng)造力，幫助其加深對(duì)知識(shí)的理解，系統(tǒng)地對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行歸納，拓展其思維的廣度與深度。

一、思維導(dǎo)圖對(duì)于初中英語的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖是直觀而有邏輯性的圖形與文字的結(jié)合，可使知識(shí)體系具有一定層級(jí)的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而激發(fā)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)于相關(guān)知識(shí)甚至是跨學(xué)科的思維拓展。

在初中英語教學(xué)領(lǐng)域中，教師的實(shí)際教學(xué)通常存在三方面的問題。第一，教師對(duì)于學(xué)生分析能力的培養(yǎng)不夠重視。在實(shí)際教學(xué)過程中沒有對(duì)學(xué)生邏輯分析能力的認(rèn)識(shí)，就會(huì)使學(xué)生只重視死記硬背，從而不能靈活的對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí);第二，通常在英語教學(xué)中，教師忽視了對(duì)于學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。閱讀是一門語言得以有效積累的必要手段，而一直以來在初中英語的實(shí)際教學(xué)過程中，則過于關(guān)注學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)方面的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語教學(xué)的片面化;第三，背誦方式過于機(jī)械。沒有一定的理解，英語內(nèi)容進(jìn)行背誦，通常在短期內(nèi)會(huì)看到學(xué)生記住了相關(guān)知識(shí)，但這一學(xué)習(xí)方法不利于對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)期掌握。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，在課前、課堂以及課后都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)起到一定的助力作用。并且在一定的邏輯整理的過程中加強(qiáng)學(xué)生以邏輯思維分析及解決英語學(xué)習(xí)問題的能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)、思考以及解決相關(guān)英語問題的能力，大幅提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效率。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。在長(zhǎng)期的英語教學(xué)過程中，教師通常對(duì)于英語語法的教學(xué)過分重視而忽視了對(duì)于英語單詞的教學(xué)，形成教學(xué)方法單一枯燥、單詞記憶時(shí)間長(zhǎng)等現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生英語詞匯的理解以及自身能力的提升。

思維導(dǎo)圖的繪制除手繪外，教師還可以借助于計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行繪畫，以便于教學(xué)的開展。在繪制思維導(dǎo)圖之前，需要準(zhǔn)備一張空白紙以及有色鋼筆或鉛筆。通常情況下繪制詞匯思維導(dǎo)圖需要四個(gè)步驟：第一，在紙張周圍留出空白，然后從中間開始繪制，將中心單詞和短語寫在中間，以便更好地增強(qiáng)單詞直觀視覺效果;第二，根據(jù)詞匯的相關(guān)聯(lián)性來寫節(jié)點(diǎn)，即使單詞呈現(xiàn)發(fā)散狀態(tài)，節(jié)點(diǎn)詞匯和中心詞匯可以用顏色標(biāo)記，以便于識(shí)別和記憶，為了更好地顯示節(jié)點(diǎn)詞之間的關(guān)系，應(yīng)在行間添加注釋或關(guān)鍵字以進(jìn)行相應(yīng)的解釋;第三，在完成畫圖后，教師需要根據(jù)實(shí)際情況認(rèn)真思考并仔細(xì)查看思維導(dǎo)圖，根據(jù)需要進(jìn)行內(nèi)容的填充，在圖中的適當(dāng)位置插入新詞匯和相應(yīng)的圖形，使新舊行更好的連接在一起，并最終形成更好的思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生復(fù)習(xí)及記住單詞[1]。比如，在講解“dis-”這一前綴時(shí)，教師首先可以在黑板中間寫上“dis”，然后給學(xué)生講一下這個(gè)詞綴一般是用在名詞、動(dòng)詞和形容詞之前，表示“相反的”意思，再根據(jù)這個(gè)原理，讓同學(xué)們集思廣益在黑板上列出相關(guān)的單詞，如“disadvantage”“disagree”“dislike”“dishonorable”等，再讓學(xué)生回答單詞的含義。有的同學(xué)雖不認(rèn)識(shí)部分單詞，但卻能在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上根據(jù)規(guī)則猜出單詞的意思，由此幫助其對(duì)單詞的記憶及掌握。

2.在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用。在初中英語教學(xué)中，英語語法是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。由于英語語法具有一定的邏輯性，學(xué)生們較難理解和熟練地運(yùn)用?；诖?，英語老師可以巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，將英語語法與漢語語法進(jìn)行比較及對(duì)照，并引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用思維導(dǎo)圖來自主探究英語語法的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，提升初中英語教學(xué)的效果和質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生解決英語語法比較零散，且結(jié)構(gòu)繁多、學(xué)生容易混淆等難點(diǎn)，使語法學(xué)習(xí)更加連貫。例如，在時(shí)態(tài)教學(xué)中，教師要告訴學(xué)生思維導(dǎo)圖形成的步驟和流程，先明確思維導(dǎo)圖的主題是英語時(shí)態(tài)，然后羅列八種初中英語時(shí)態(tài)，要求學(xué)生將每種英語時(shí)態(tài)的要素畫出來，如動(dòng)詞的形式、時(shí)間狀語等，并要求學(xué)生對(duì)每種時(shí)態(tài)進(jìn)行舉例，這樣學(xué)生能夠更加清晰的理解和區(qū)分不同時(shí)態(tài)的內(nèi)容及特點(diǎn)，如英語時(shí)態(tài)的一般過去時(shí)，其通常是表示過去發(fā)生的動(dòng)作或者過去的狀態(tài)，且一般多與時(shí)間狀語ago、last、yesterday 等連用[2]。

3.在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。在初中英語課程的教學(xué)中，閱讀占據(jù)了較大的比例。但由于閱讀需要涉及單詞、短語、語法以及時(shí)態(tài)等大量的英語知識(shí)，故對(duì)許多學(xué)生的英語閱讀能力提高形成限制。因此，教師需要充分認(rèn)識(shí)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性及實(shí)際需要，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法。

教師可以使用思維導(dǎo)圖來簡(jiǎn)化復(fù)雜的英語文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)英語全文的一般概念，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖中添加英語閱讀知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)材料，并依照思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的英語閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀[3]?；谟⒄Z閱讀感知能力和思維能力的提升，教師可以將英語閱讀的主題和段落結(jié)合起來提出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，掌握閱讀的細(xì)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)英語閱讀和印象的理解，以此提高初中學(xué)生整體英語閱讀質(zhì)量。

不僅在英語課堂之內(nèi)，在課堂以外同樣要加強(qiáng)英語閱讀的積累。例如，當(dāng)學(xué)生依據(jù)譯林版英語教材的指導(dǎo)進(jìn)行The Happy Prince這一本課外讀物閱讀時(shí)，教師可以要求學(xué)生遵循思維導(dǎo)圖的繪制流程，構(gòu)建有關(guān)的故事結(jié)構(gòu)，以此來提升閱讀質(zhì)量。

4.在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。在現(xiàn)階段，初中英語寫作教學(xué)中通常存在單詞句式單一、拼寫不準(zhǔn)確等問題，其原因在于學(xué)生的積累以及思路不全面，因此無法把握寫作重點(diǎn)，不利于初中生英語能力的提高。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語教學(xué)的過程分為以下幾個(gè)步驟：第一、依據(jù)學(xué)生對(duì)于寫作內(nèi)容的理解畫一張文章結(jié)構(gòu)圖，再據(jù)此進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部交流;第二，根據(jù)自身的思維導(dǎo)圖結(jié)合課堂之間的交流，構(gòu)建寫作提綱，促進(jìn)學(xué)生更好的理清寫作架構(gòu)[4];第三，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)起好的寫作結(jié)構(gòu)，拓展相關(guān)詞匯補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖的內(nèi)容中;第四，整合思維導(dǎo)圖的各個(gè)部分以形成完整而有序的文章，然后在檢查過程中對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮吞砑蛹纯墒刮恼赂油暾?。最后，教師需要?duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一思維導(dǎo)圖的整理過程可以幫助學(xué)生逐步加深對(duì)英語寫作內(nèi)容的印象，有效提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生開拓寫作思維能力。

比如，在教學(xué)7B Unit 6“Outdoor fun”這一課后，教師可借助思維導(dǎo)圖開展關(guān)于“一次有趣的活動(dòng)”的寫作練習(xí)。以這篇記敘文為例，題目是“ An Interesting ?Activity”。教師首先用思維導(dǎo)圖列出記敘文的幾大要素，即“time”（時(shí)間）、“place”（地點(diǎn)）、“who”（人物）、“what happen”（起因）、“how”（經(jīng)過）和“result”（結(jié)果）。然后，以自身的一次有趣的活動(dòng)經(jīng)歷（劃龍舟）為例，給同學(xué)們進(jìn)行示范，在黑板上條理清晰地列出關(guān)鍵點(diǎn)，然后進(jìn)行內(nèi)容的一步步填充。由此，讓學(xué)生掌握記敘文的基本寫作框架和寫作步驟。接下來，就把寫作的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們?cè)囍盟季S導(dǎo)圖去描述一項(xiàng)最有趣的活動(dòng)。在他們思考的過程中，教師要提示他們先列出活動(dòng)最重要的幾大要素，然后用列關(guān)鍵詞的方式去對(duì)每個(gè)要素進(jìn)行擴(kuò)展。與此同時(shí)，教師也可以在黑板上列出一些形容活動(dòng)有趣、有意義、有價(jià)值的單詞或短語，由此擴(kuò)展同學(xué)們的思路。最后，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上將關(guān)鍵的信息整理成句子，最后將這些句子按照邏輯順序，進(jìn)行整合，從而快速地完成一篇作文。

5.在英語知識(shí)梳理教學(xué)中的應(yīng)用。初中生對(duì)抽象的英語內(nèi)容，沒有很強(qiáng)的思維能力對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和歸納。教師要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生理解和鞏固英語知識(shí)[5]。例如，復(fù)習(xí)“A Trip To The Zoo”的內(nèi)容時(shí)，可以圍繞“Trip”進(jìn)行思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)。具體步驟如下：教師可以在上課前或課堂上與學(xué)生一起整理好相應(yīng)的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu);老師指導(dǎo)學(xué)生通讀文章了解文章的內(nèi)容，然后在學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)與交流;教師指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，并在此過程中不斷填充思維導(dǎo)圖。

學(xué)生整理完本課的知識(shí)內(nèi)容后，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的思維導(dǎo)圖內(nèi)容從客觀的角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在知識(shí)的梳理過程中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和制作思維導(dǎo)圖是為了鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立分析課程的內(nèi)容，以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。

結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用可以很好地將初中英語中聽、說、讀、寫等方面的教學(xué)要求結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的吸收與運(yùn)用，提升教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，并且思維導(dǎo)圖的實(shí)際運(yùn)用還能在一定程度上提高學(xué)生思維的發(fā)散能力以及對(duì)于問題的邏輯分析能力，符合教學(xué)創(chuàng)新的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋銀燕.思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語詞匯教學(xué)探析[J].名師在線，2020 （6）：61-62.

[2]李澤紅.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的作用分析及實(shí)踐應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（52）：146，148.

[3]陳宣友.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020（5）：237，239.

[4]陳尾香.思維導(dǎo)圖對(duì)初中英語寫作能力的提升策略探究——以《Helping those in need》為例[J].考試周刊，2021（2）：93-94.

[5]周軼婷.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略探討[J].考試周刊，2021（10）：109-110.