微課應(yīng)用中大學(xué)英語教師多元化角色轉(zhuǎn)換研究

季紅 崔艷波

【摘要】《中國教育現(xiàn)代化2035》指出教育現(xiàn)代化的任務(wù)之一是建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺。利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制。教育信息化和智能化時代的迅速到來，以及受新冠肺炎疫情影響，高等教育教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大的變化，逐漸形成了線上和線下混合式教學(xué)模式，競爭力明顯提升。在提倡實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，加快信息化教學(xué)的背景下，微課作為一種信息化教學(xué)手段，其廣泛應(yīng)用也促進(jìn)了外語教學(xué)信息化進(jìn)程，各民辦高校均也已開展大學(xué)英語微課教學(xué)建設(shè)。同時，微課的設(shè)計生成和應(yīng)用對大學(xué)英語教師教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)，隨之教師的角色也發(fā)生轉(zhuǎn)變。本論文基于現(xiàn)代信息化教學(xué)背景，對大學(xué)英語微課的應(yīng)用促進(jìn)大學(xué)英語教師角色多元化轉(zhuǎn)換進(jìn)行了研究，希望在推動高校大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)改革，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)等方面起到一點啟示作用。

【關(guān)鍵詞】信息化;教師角色;多元化;微課

【作者簡介】季紅（1978 .05-），黑龍江哈爾濱人，哈爾濱劍橋?qū)W院外國語學(xué)院，教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué);崔艷波（1979.05-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱劍橋?qū)W院 外國語學(xué)院，副教授，碩士 ，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。

【基金項目】黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目“信息技術(shù)下微課在大學(xué)英語教學(xué)研究中的應(yīng)用研究——以哈爾濱劍橋?qū)W院為例（項目編號：SJGY20190258）”的階段性成果。

一、引言

隨著教育信息化的迅速發(fā)展，以及新冠疫情的影響，全國各大高校延期開學(xué)，師生開始停課不停教，停課不停學(xué)的特殊時期。疫情期間，哈爾濱劍橋?qū)W院教師認(rèn)真研究各高校的在線教學(xué)以及各種信息化教學(xué)方式的優(yōu)點，同時結(jié)合本院學(xué)生實際情況，充分利用中國大學(xué)慕課教學(xué)平臺，再根據(jù)授課對象，因材施教，設(shè)計個性化微課，使得適合本院學(xué)生的中國大學(xué)慕課+微課混合式線上教學(xué)模式在疫情期間取得良好的教學(xué)效果。

二、信息化教學(xué)背景疫情時期下微課解讀

疫情時期智能化教學(xué)。在云學(xué)期疫情時代，哈爾濱劍橋?qū)W院大學(xué)英語主動求變，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+智能+教育，同時學(xué)習(xí)各大高校創(chuàng)新教學(xué)模式。在疫情期間，哈爾濱劍橋?qū)W院選取線上教學(xué)平臺的技術(shù)優(yōu)點，實現(xiàn)各大教學(xué)平臺的最優(yōu)化使用，長處、短板進(jìn)行互補(bǔ)。大學(xué)英語在云學(xué)期中應(yīng)用釘釘，騰訊會議，U校園，詞達(dá)人，隨行課堂，微信群，學(xué)習(xí)通，雨課堂等多個在線教學(xué)平臺，選取中國大學(xué)慕課平臺上適合我院學(xué)生層次的大學(xué)慕課，同時結(jié)合教師設(shè)計的個性化微課，利用多元智能化的教學(xué)平臺，力求實現(xiàn)更加優(yōu)化的線上教學(xué)。

微課是線上教學(xué)期間經(jīng)常采用的一種信息化教學(xué)手段。微課成品一般是短視頻形式，有簡短，精煉，動態(tài)，創(chuàng)新，便捷，可反復(fù)觀看等優(yōu)點，這樣的優(yōu)點可以使得大學(xué)英語實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，微課教學(xué)模式為學(xué)生搭建了大范圍、多角度、多層次的立體學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在交互性、動態(tài)性，開放性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中豐富知識，完善技能，提升英語綜合運用能力。

因為疫情時期師生空間上分離的特殊性，線上教學(xué)的特殊優(yōu)勢解決了這個問題，微課教學(xué)運用于在線大學(xué)英語是可行的、科學(xué)的。作為信息化教學(xué)手段的一種，其簡潔，易操作的特點使其在教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛，教師可以制作符合教學(xué)內(nèi)容的短視頻，將圖、文、聲、像融為一體，設(shè)計豐富的動態(tài)化的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能強(qiáng)化、智力訓(xùn)練、素質(zhì)提升等多方面的全面發(fā)展及教育現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

處于信息化時代，高校信息化教學(xué)的要求，大學(xué)生的特點以及疫情時期的特殊性，雖然線上慕課平臺具有共享性，但是無法體現(xiàn)個性化教學(xué)和因材施教的特點，個性化微課教學(xué)模式運用于大學(xué)英語就顯得尤為必要。同時微課的設(shè)計，制作和應(yīng)用使得教師在線上教學(xué)期間的角色更加的多元化。

三、微課設(shè)計及應(yīng)用中教師角色的分析

1.從微課設(shè)計角度出發(fā)的教師角色定位。教師在教育現(xiàn)代化，教學(xué)信息化，疫情時期線上及線下混合的教學(xué)環(huán)境下，要承擔(dān)多樣化的角色教學(xué)管理者、數(shù)字化資源加工者、智能化學(xué)習(xí)者 、教學(xué)設(shè)計者 、學(xué)習(xí)監(jiān)督者 、答疑人員 、咨詢者、心理疏導(dǎo)人員，等等。從微課設(shè)計制作角度分析，特別是教師出鏡的微課，教師幾乎相當(dāng)于編劇、導(dǎo)演、演員、旁白等，教師角色日趨多元化。

本文從哈爾濱劍橋?qū)W院的教學(xué)視角進(jìn)行研究，突如其來的疫情，線上教學(xué)倉促上陣，疫情時期在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和智能化教學(xué)環(huán)境下，不管是從師生心理上，還是教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境所面對的困惑上，問題都是非常多的，在線教學(xué)時期，居家的學(xué)生，因為疫情時期的特殊性，無論從知識上還是從情感上，對教師在教學(xué)上的需求加大，在外語學(xué)教學(xué)方面更是對外語教師提出了新的要求，教師在進(jìn)行教學(xué)前要成為一名線上各種教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)者、研究者，要選擇適合教學(xué)的教學(xué)平臺，要能夠熟練操作線上教學(xué)平臺，在線上學(xué)習(xí)平臺上選取適宜的數(shù)據(jù)資源，同時教師還要在線上平臺上的教師端對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，有序管理。在線上直播教學(xué)期間，更是要求教師成為一名優(yōu)秀的主播，同時教師可以通過線上平臺教學(xué)，例如廣泛應(yīng)用的釘釘以及外研社在線學(xué)習(xí)平臺等給學(xué)生布置作業(yè)，監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，實時提問、輔導(dǎo)、互動、測試等;學(xué)生可以通過線上慕課，利用業(yè)余時間選擇自己感興趣的額外內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有問題可以及時向教師請教，教師要在線上及時進(jìn)行答疑解惑，教師此時成為設(shè)計者、監(jiān)督者、線上授業(yè)解惑者?？傊?，以疫情時期智能化教學(xué)發(fā)展為契機(jī)，大學(xué)英語的教和學(xué)進(jìn)入了一個嶄新的階段，教師的角色也變得更加多元化。

2.從微課制作和應(yīng)用角度對教師角色定位。隨著教育信息化的快速發(fā)展，幾乎所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都配有手機(jī)上可安裝的APP，學(xué)習(xí)者不再被限制在教室里或是電腦前，其學(xué)習(xí)環(huán)境是移動的。教師也不再局限于黑板前，或是臺式電腦前。學(xué)生的學(xué)習(xí)可以是移動式的，碎片化式的，而微課主要以短視頻為主，非常符合學(xué)生這種碎片化，移動式的學(xué)習(xí)需求。教師制作的個性化微課可以幫助學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)。

在教師制作并應(yīng)用微課的教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)英語教師的角色又有了新的闡釋，教師的教學(xué)角色從知識信使轉(zhuǎn)化為微課制作者，同時也要成為智能學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)各種微課制作的軟件，提高計算機(jī)應(yīng)用能力，同時在微課中出鏡的教師要扮演好主播者的良好形象。微課在線制作者、使用者以及微課錄制的多樣性則要求教師能夠掌握常用的錄課軟件，這對教師的信息化技能，專業(yè)知識都在不斷提出挑戰(zhàn)，這就要求教師成為科學(xué)知識的終身學(xué)習(xí)者。微課的成品多是短視頻，微課制作的整個過程甚至要求教師擔(dān)任著編劇、導(dǎo)演、攝影等各種角色。

教師所教授的學(xué)生的學(xué)情有其普遍性，也有其特殊性，所以我校教師在使用中國大學(xué)慕課的同時，考慮學(xué)生的個體差異，制作適合授課對象學(xué)情的微課。微課內(nèi)容的選取上可結(jié)合所教授的學(xué)生的性別比例，專業(yè)，所講授的單元主題，知識點等不同角度進(jìn)行選取。在簡單微課的制作上可以采用錄屏的方法，常用的錄屏軟件為camtasia Apower，因為民辦高校信息化的推進(jìn)速度較慢，突如其來的疫情，使得一些信息化操作能力弱的老師対微課錄制并不熟練，應(yīng)用中會有些困難。微課在大學(xué)英語的教學(xué)中除了錄制相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，教師也可以進(jìn)行出鏡式的口語教學(xué)視頻，或是口語測試，對于口語測試的答題方式，可以讓學(xué)生自己錄制微課進(jìn)行答題，在加強(qiáng)學(xué)生口語訓(xùn)練的同時，也可以提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)。此時教師又承擔(dān)了學(xué)生信息化素養(yǎng)的培育者。教師信息化能力的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生的信息化素養(yǎng)，教師能夠熟練操作各種教學(xué)平臺，能夠制作生動活潑的小微課，對學(xué)生都有著一種潛移默化的影響。學(xué)生對教師的認(rèn)可，對知識的渴望，對智能化的教學(xué)環(huán)境的好奇，這些都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以及對知識的內(nèi)化程度。

微課本身就具有動態(tài)、開放、可移動性的特點，而教師作為知識傳輸者，可以通過微課更大程度上開放學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在任意時間獲取資源，并且可以多學(xué)科的碎片化學(xué)習(xí)。作為信息素養(yǎng)培育者，教師要善于保持終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)適用于教學(xué)的各種計算機(jī)軟件以及智能化的教學(xué)平臺等相關(guān)信息化的知識的功能，知識輸入者和學(xué)生信息化素養(yǎng)培育者這兩種角色對學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和學(xué)生信息化能力是有很大影響的。

四、結(jié)語

教育信息化是信息革命的一個產(chǎn)物，疫情時期線上教學(xué)促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，同時也改變了教師的教學(xué)方式，智能化的教學(xué)環(huán)境下所要承擔(dān)的教師角色也越來越多樣化，面對00后大學(xué)生這些數(shù)字原住民，大學(xué)英語教師要不斷地順應(yīng)教育現(xiàn)代化的飛快步伐，同時加快所承擔(dān)的角色的轉(zhuǎn)變，提升各種角色需要的學(xué)習(xí)能力，承擔(dān)自己多元化的教師角色，并不斷地完善自己的專業(yè)知識、專業(yè)技能，掌握信息化的學(xué)習(xí)方式，建立有效的外語教學(xué)新范式，實現(xiàn)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制。

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