英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題鏈的運(yùn)用

劉悅黎

摘要：所謂“問(wèn)題鏈”，是教師為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中將會(huì)產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換成層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問(wèn)題。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的讀前、讀中、讀后等環(huán)節(jié)，問(wèn)題鏈有不同的運(yùn)用。讀前，用問(wèn)題鏈引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”;讀中，用問(wèn)題鏈搭建理解支架;讀后，用問(wèn)題鏈關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}鏈;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

所謂“問(wèn)題鏈”，是教師為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中將會(huì)產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換成層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問(wèn)題。它不是簡(jiǎn)單的問(wèn)題組合或串聯(lián)：從形式上看，它是問(wèn)問(wèn)相連、環(huán)環(huán)緊扣的;從內(nèi)容上看，它是步步深入、由此及彼的。問(wèn)題鏈?zhǔn)谴龠M(jìn)學(xué)生理解、推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效手段，也是提高課堂教學(xué)效率的重要策略。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的讀前、讀中、讀后等環(huán)節(jié)如何運(yùn)用問(wèn)題鏈，值得我們深入探索。

一、讀前：用問(wèn)題鏈引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”

為高效地導(dǎo)入主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師經(jīng)常設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生初步感知目標(biāo)語(yǔ)言，激活與主題內(nèi)容相關(guān)的認(rèn)知圖式和生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生關(guān)于話(huà)題的背景知識(shí)越豐富，閱讀理解就會(huì)越順利。

（一）引入主題，激發(fā)興趣

以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 7為例。該單元以季節(jié)為主題，閱讀文本是關(guān)于春、夏、秋、冬四季的詩(shī)歌。教師可以在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接展示季節(jié)特征明顯的圖片，讓學(xué)生用熟悉的詩(shī)句來(lái)表述圖片內(nèi)容。為激活學(xué)生閱讀的興趣，可以通過(guò)問(wèn)題鏈開(kāi)啟讀前熱身活動(dòng)，引入主題。問(wèn)題如下：

問(wèn)題1：What can you see in the picture？

問(wèn)題2：What's the season of the picture？

問(wèn)題3：What's special about this season？

問(wèn)題4：Could you share with us some Chinese poems about this season？

在上述問(wèn)題中，問(wèn)題1通過(guò)圖片直接導(dǎo)入本課主題;問(wèn)題2啟發(fā)學(xué)生從導(dǎo)入圖片中發(fā)現(xiàn)季節(jié)的特征;問(wèn)題3引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)季節(jié)的所見(jiàn)、所聽(tīng)、所感等，讓其思維迅速地在課堂主題下活動(dòng)起來(lái);問(wèn)題4則讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，激活與主題相關(guān)的背景知識(shí)，實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)的遷移。如《春曉》中的“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”，《江南春》中的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”，以及《錢(qián)塘湖春行》中的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”……學(xué)生由此展開(kāi)“頭腦風(fēng)暴”，旁征博引，激活已有的詩(shī)歌背景知識(shí)。

在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)提出以下問(wèn)題：

問(wèn)題5：What can you see/hear/smell/feel in these Chinese poems？

問(wèn)題6：Do you know any English poems about the season？

問(wèn)題5讓學(xué)生從語(yǔ)言文字表層轉(zhuǎn)向情感深層，引導(dǎo)學(xué)生從不同途徑、不同方向?qū)で髥?wèn)題的答案，并展開(kāi)聯(lián)想、類(lèi)比，觸發(fā)其思維靈感，自然過(guò)渡到問(wèn)題6，同樣的主題與情感，西方詩(shī)人會(huì)如何表達(dá)呢？這一環(huán)節(jié)，教師通過(guò)提問(wèn)、討論、評(píng)論等形式，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本、話(huà)題、圖片、主題背景等進(jìn)行小組討論、組織小組搶答，迅速激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生由已知向未知逐步過(guò)渡。在學(xué)生完成問(wèn)題鏈的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)他們使用與主題相關(guān)的目標(biāo)詞匯;也可以根據(jù)課堂生成，及時(shí)追問(wèn)，為后續(xù)的文本學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，激活思維

讀前環(huán)節(jié)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生抓取和理解文本的標(biāo)題、圖片等信息，并輔以針對(duì)文本預(yù)測(cè)的問(wèn)題鏈，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

例如，譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Reading板塊的閱讀文本25yearold Computer Engineer Murdered選取了某報(bào)紙關(guān)于一場(chǎng)謀殺案的新聞報(bào)道。教師在讀前環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

問(wèn)題1：What do you know from the introduction？

問(wèn)題2：What can you learn from the picture？ Can you guess what happened？

問(wèn)題3：What information can you get from the headline？

問(wèn)題4：What else do you want to know about the case？

問(wèn)題1引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文前介紹，知道這是一篇新聞報(bào)道;問(wèn)題2提醒學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和提取圖片信息，猜測(cè)閱讀文本是講述一起謀殺案的新聞報(bào)道;問(wèn)題3提示學(xué)生聚焦新聞標(biāo)題的關(guān)鍵詞，進(jìn)一步獲得關(guān)于謀殺案的初步信息，如victim，?age， job;問(wèn)題4則啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，學(xué)生的思維被激活，文本閱讀便水到渠成。

二、讀中：用問(wèn)題鏈搭建理解支架

閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的文本理解的過(guò)程，這要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈要有明顯的層次性，遵循各信息點(diǎn)間的聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

（一）初讀，借助問(wèn)題鏈理清文本

初讀，猶如萬(wàn)丈高樓的地基，是學(xué)生文本學(xué)習(xí)的開(kāi)始，也是順利展開(kāi)后續(xù)深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初讀階段，抓住作者的寫(xiě)作意圖，著眼文章主線(xiàn)或關(guān)鍵詞進(jìn)行問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生掌握文本的主要內(nèi)容，理清文本的基本結(jié)構(gòu)，為下一步深入閱讀奠定基礎(chǔ)。

例如，譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Reading 板塊的文本為Hollywood's all-time best—Audrey Hepburn。整個(gè)文本以時(shí)間為明線(xiàn)，以描述Hepburn身份的三個(gè)關(guān)鍵詞為暗線(xiàn)展開(kāi)。文本第一段末尾處介紹了Hepburn的三個(gè)身份：a great beauty， a great actress， a great humanitarian?；谶@樣的整體內(nèi)部邏輯，教師設(shè)計(jì)了5個(gè)問(wèn)題，以此為支架，幫助學(xué)生迅速理清文本。前兩個(gè)問(wèn)題是：

問(wèn)題1：What kind of jobs has she done？

問(wèn)題2：Why is she called a great beauty？

從文本中可以得知，Hepburn一開(kāi)始?jí)粝氤蔀榘爬傥柩輪T，后來(lái)成為模特，最后成為女演員。這些工作都與“She is a?great beauty.”有關(guān)。

問(wèn)題3—問(wèn)題5如下：

問(wèn)題3：What works has Hepburn acted in？

問(wèn)題4：Why is Hepburn considered as a great actress？

問(wèn)題5：Some people think Audrey Hepburn played herself， do they think she was an angel？

問(wèn)題3和問(wèn)題4聚焦Hepburn的影視明星身份，學(xué)生可以從淺層次的演藝生涯經(jīng)歷信息理解她的第二個(gè)身份a great?actress。問(wèn)題5意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息再次回顧和梳理整合，通過(guò)對(duì)信息的加工形成自己的思考。

有梯度的問(wèn)題鏈可以降低學(xué)習(xí)難度，避免學(xué)生思維卡殼。學(xué)生借助問(wèn)題鏈由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)地解構(gòu)文本，思維能力也可以逐步得到提高。

（二）精讀，依托問(wèn)題鏈深化理解

閱讀教學(xué)中，借助精讀，學(xué)生可以對(duì)文本的字詞含義、結(jié)構(gòu)層次、情感意境、寫(xiě)作手法等進(jìn)行多角度、多層面的咀嚼，進(jìn)而深化對(duì)閱讀文本的理解，捕捉到更多的學(xué)習(xí)信息。問(wèn)題鏈有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

例如，譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Reading板塊的閱讀文本介紹世界特奧會(huì)為兒童和成人提供智力訓(xùn)練。在學(xué)生初步熟悉文本內(nèi)容后，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈幫助學(xué)生深入了解特奧會(huì)志愿者工作。該問(wèn)題鏈由9個(gè)問(wèn)題組成。其中，問(wèn)題1—問(wèn)題4為：

問(wèn)題1：Who do the volunteers help？

問(wèn)題2：What kind of events are included？

問(wèn)題3：Why are these events similar to those in the Olympics？ Not exactly the same？

問(wèn)題4：Can you guess what specific jobs did the volunteers do？

問(wèn)題1和問(wèn)題2讓學(xué)生精讀后找出文本中的關(guān)鍵句，為后續(xù)深層次思考和理解文本做好準(zhǔn)備工作。問(wèn)題3和問(wèn)題4兼顧語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用和思維能力的培養(yǎng)，在問(wèn)題1和問(wèn)題2的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵詞，理解作者想表達(dá)的特奧會(huì)的不同之處，設(shè)身處地理解參賽選手的困難和志愿者工作的特殊性，為后續(xù)的提問(wèn)做好第二層次的鋪墊。學(xué)生在理解、分析、綜合文本的基礎(chǔ)上結(jié)合自身經(jīng)歷，創(chuàng)造性地表達(dá)觀(guān)點(diǎn)。

問(wèn)題5—問(wèn)題7如下：

問(wèn)題5：Liu Ming is introduced as a volunteer for the Special Olympics in Paragraph 1， why did he say “I?was the swimming coach for a young boy” in Paragraph 4？

問(wèn)題6：Is it easy for both athletes and volunteers to take part？

問(wèn)題7：Why do they try to work together in the competition when it is difficult？

從課堂預(yù)設(shè)中，學(xué)生會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考參賽選手和志愿者將會(huì)遇到的困難，問(wèn)題5則提醒學(xué)生回歸文本，繼續(xù)從文本中挖掘信息，思考這些特殊的參賽選手在賽前訓(xùn)練和比賽中，會(huì)遇到哪些情況，志愿者還需要做哪些工作。這一提問(wèn)為后續(xù)升華做好了準(zhǔn)備。問(wèn)題6和問(wèn)題7為學(xué)生提供了反思總結(jié)的機(jī)會(huì)，鞏固了他們對(duì)文本信息的理解，能增強(qiáng)學(xué)生的歸納、概括與創(chuàng)造性思維能力。

問(wèn)題8和問(wèn)題9為：

問(wèn)題8：What do they want in this compe-tition？

問(wèn)題9：What can we do for these disabled people in our daily life？

在深度理解文本的基礎(chǔ)上，問(wèn)題8要求學(xué)生推斷作者的寫(xiě)作意圖，思考文章的主旨，并通過(guò)問(wèn)題9引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，指向思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

讀中環(huán)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一些有目標(biāo)、有層次、有梯度的問(wèn)題鏈，能夠幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地解讀和探究閱讀文本的意義，有效降低文本理解的難度，同時(shí)也為后續(xù)高階思維發(fā)展活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、讀后：用問(wèn)題鏈關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活

初中學(xué)生的價(jià)值觀(guān)還處于逐漸完善的過(guò)程中，他們對(duì)社會(huì)有許多不成熟的理解，對(duì)生活有很多片面的體驗(yàn)。所以，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要借助設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將書(shū)本的知識(shí)延伸到生活中去，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，同時(shí)將生活引入課堂，幫助學(xué)生借助書(shū)本知識(shí)正確理解現(xiàn)實(shí)生活。

例如，譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Reading板塊Green Switzeland講述了瑞士是如何采取有效措施保護(hù)環(huán)境的，如禁止隨意砍伐樹(shù)木、重視垃圾分類(lèi)和回收利用等。實(shí)際上，中國(guó)現(xiàn)在也越來(lái)越重視這一問(wèn)題。結(jié)合近年來(lái)各大城市逐步推行垃圾分類(lèi)政策的舉動(dòng)，教師在閱讀教學(xué)的讀后環(huán)節(jié)設(shè)置問(wèn)題鏈，借助5個(gè)問(wèn)題發(fā)散學(xué)生的思維。

問(wèn)題1和問(wèn)題2意在引發(fā)學(xué)生的讀后討論，內(nèi)容如下：

問(wèn)題1：In Switzerland， wastes are divided into different groups. What about in China？

問(wèn)題2：Switzerland started to carry out the Environmental Protection Act and do the garbage sorting in?1874. When did we start to do our garbage classification？

環(huán)境問(wèn)題是當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)話(huà)題，學(xué)生在實(shí)際生活中也接觸過(guò)很多相關(guān)案例，因此很容易對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生共鳴。

接下來(lái)，教師又提出3個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題3：What are the probable reasons for the time difference between Switzerland and China？

問(wèn)題4：Besides the awareness of the importance and urgency of protecting the environment，what may be?other factors leading to the pollution？

問(wèn)題5：What can we students do for the development of China's environmental protection？

問(wèn)題3和問(wèn)題4針對(duì)污染問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境保護(hù)的效果為什么會(huì)有這樣大的差距，嘗試深層思考各個(gè)方面的可能性因素，如人口問(wèn)題、社會(huì)發(fā)展等。問(wèn)題5體現(xiàn)了對(duì)文化品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生將環(huán)境保護(hù)的意識(shí)內(nèi)化于心。

值得一提的是，問(wèn)題鏈中的問(wèn)題設(shè)置應(yīng)與學(xué)生的生活緊密關(guān)聯(lián)。越是貼近學(xué)生生活的問(wèn)題，學(xué)生越感到親切，越容易縮小思維與問(wèn)題之間的距離。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題鏈充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，為學(xué)生更好地解讀文本、提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力搭建了平臺(tái)。但是，綜觀(guān)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)與使用還存在諸多問(wèn)題，如問(wèn)題設(shè)計(jì)隨意性大，缺乏思考的價(jià)值;問(wèn)題設(shè)計(jì)孤立，缺乏遞進(jìn)性，對(duì)深度把握不準(zhǔn);等等。因此，教師需要深入研究如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)和使用問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，全面感悟內(nèi)涵，高效發(fā)展思維。

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