優(yōu)化初中物理實驗探究教學(xué)的策略研究

彭春銀

摘要：在初中物理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體驗實驗探究過程，既是物理學(xué)習(xí)的重要方法，又是學(xué)生理解和掌握物理原理、定律等知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但有些教師受應(yīng)試教育影響，重成績輕能力，教學(xué)中將大部分精力與時間用到了知識點的理論教學(xué)上，對實驗教學(xué)環(huán)節(jié)則節(jié)省化，產(chǎn)生了背實驗、背過程、背結(jié)論的現(xiàn)象;有時即使進行實驗教學(xué)，為節(jié)約時間，也是先由教師演示實驗過程，而后再讓學(xué)生模仿完成實驗。這樣的教學(xué)方法抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，學(xué)生思維固化，機械操作，既不利于真正理解物理實驗的本質(zhì)，同時也限制了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)方法。新課程理念下的初中物理教學(xué)，需要教師運用先進的教學(xué)方法，切實加強實驗教學(xué)，提高初中物理實驗教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗探究;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-419

引言

在傳統(tǒng)的初中物理實驗教學(xué)過程中，許多教師過于注重實驗理論和實驗過程的講解，忽略了對學(xué)生實際動手能力的考查。學(xué)生在進行實驗時，往往都是仿照教師的實驗過程，這不僅不能幫助學(xué)生理解實驗細節(jié)，同時也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，廣大初中物理教師應(yīng)改變物理實驗教學(xué)的理念，不斷探索物理實驗教學(xué)的優(yōu)化方法，以提升初中生的物理思維和核心素養(yǎng)。

一、“微課”引領(lǐng)，讓實驗探究學(xué)習(xí)常態(tài)化

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以利用“微課”輔助教學(xué)。一方面讓學(xué)生利用“微課”提前完成物理實驗的觀看，讓學(xué)生在腦海中對物理實驗進行建模，形成完整的思維脈絡(luò)，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ);另一方面，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，針對課堂上難以理解的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生可以利用“微課”進行鞏固和完善，隨時隨地完成課后復(fù)習(xí)，發(fā)揮主觀能動性，讓實驗探究學(xué)習(xí)常態(tài)化、生活化。例如，在開展物理實驗教學(xué)時，教師可以提前根據(jù)本學(xué)期教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)等對教材的重難點內(nèi)容進行梳理，并制作實驗的“微課”視頻，對實驗過程進行完整重現(xiàn)，同時配上相應(yīng)的例題，上傳到教學(xué)平臺上，供學(xué)生自主下載觀看。學(xué)生在視頻觀看的過程中，能夠迅速掌握實驗的基本要領(lǐng)及重難點步驟，并根據(jù)習(xí)題找出自身的不足，繼而將問題帶到課堂上，與教師、同學(xué)進行交流，既滿足了學(xué)生的個性化發(fā)展需求，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將物理實驗教學(xué)融入到學(xué)生的生活中，讓物理教學(xué)活動隨時隨地展開，讓學(xué)習(xí)無時不有、無處不在，擴充課堂容量，提升教學(xué)質(zhì)效。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)小組探究

教師在開展物理實驗教學(xué)時，可以向?qū)W生創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在這個過程中，教師可以將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生對生活現(xiàn)象進行合作探究，引導(dǎo)學(xué)生將物理知識與實際生活聯(lián)系起來，學(xué)生在小組討論過程中提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)九年級物理第十二章第三節(jié)《汽化和液化》的過程中，學(xué)生需要探究汽化和液化的關(guān)系，了解沸騰現(xiàn)象和沸點。教師在開展本課教學(xué)時，可以先為學(xué)生展示生活現(xiàn)象，生動的生活現(xiàn)象能夠激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)動機。之后，教師將學(xué)生進行分組，引導(dǎo)學(xué)生通過交流探究發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想。比如在研究沸騰與沸點時教師為學(xué)生展示了兩個情境視頻：第一個視頻是在日常生活中加熱一壺冷水，觀察從水面平靜到翻滾小水泡，再到水面翻滾的過程;第二個視頻是拉薩人民加熱一壺水的過程。這兩個視頻中分別標注了冷水的溫度、水面翻滾時的溫度以及加熱冷水至沸騰所用的時間。在播放完兩個視頻之后，教師要求學(xué)生以小組為單位分析總結(jié)觀察到的水沸騰前后氣泡、聲音和溫度的變化。學(xué)生在小組探究的過程中產(chǎn)生不同的意見，有的學(xué)生認為水在剛剛開始產(chǎn)生氣泡時就已經(jīng)沸騰了，此時氣泡比較稀疏，體積也比較小;有的學(xué)生則認為水在徹底翻滾起來之后才算是沸騰，此時氣泡變大并且稠密。教師將這個分歧化作問題引導(dǎo)班級內(nèi)所有學(xué)生進行小組合作探究，同時鼓勵大家在組內(nèi)提出其他問題。有的學(xué)生提出問題，為什么冷水溫度相同，燒至熱水沸騰的時間卻不相同;有的學(xué)生產(chǎn)生疑問，為什么同樣是翻滾狀態(tài)，兩個溫度計顯示的度數(shù)卻不相同;還有的學(xué)生詢問這究竟是不是沸騰狀態(tài)，在沸騰之后水溫是否還會繼續(xù)上升，有沒有上線。在實驗教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師借助生活中的問題探究為小組合作在實驗中的實踐研究做好鋪墊。

三、提出問題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

探究實驗與演示實驗和驗證實驗不同，探究實驗是逐漸發(fā)現(xiàn)問題，然后對問題進行探究的實驗，此探究來源于問題，有了問題然后逐漸猜想問題的答案，并逐漸深入地對問題進行探究，最終找出問題的答案。因此，初中物理教師在進行探究實驗的教學(xué)時，不可為縮短實驗教學(xué)所占用的時間而將探究性的實驗轉(zhuǎn)化為驗證類實驗來向?qū)W生講解，這樣不但達不到教師教學(xué)的目的，還浪費學(xué)生的時間，并不是最好的教學(xué)方法。在初中物理教師進行探究類實驗的教學(xué)時，其應(yīng)該從學(xué)生比較感興趣的點入手，然后針對學(xué)生的興趣方向來向?qū)W生提問一些問題，讓學(xué)生根據(jù)問題來進行猜想，并在問題和猜想的基礎(chǔ)上來開展實驗，從而完成探究實驗的教學(xué)。通過這一方法，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)探究實驗的教學(xué)目的，讓小學(xué)生在探究實驗中收獲知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，有利于初中生各方面能力的提升。

例如，在進行“探究凸透鏡的成像規(guī)律”這一探究性的實驗時，初中物理教師可以利用照相機照相來引出此節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師可以首先用照相機隨便拍一張照片，并向?qū)W生講解凸透鏡的成像原理，然后在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出與其相關(guān)的問題：要怎樣調(diào)節(jié)照相機鏡片、膠片與實際物體之間的距離才能夠?qū)⑽矬w照得更加清晰呢？請根據(jù)此節(jié)課的相關(guān)知識來做答。通過向?qū)W生提問這樣一個問題，便可以激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)欲望，能夠使學(xué)生更加認真地去學(xué)習(xí)凸透鏡的相關(guān)知識。

結(jié)束語

總而言之，當前的物理實驗教學(xué)仍然存在著許多突出性的問題，一些教師意識不到初中物理實驗在培養(yǎng)學(xué)生物理思維中的重要作用，同時也不能采取有效的教學(xué)方法來提升物理實驗教學(xué)的效率。針對這些問題，廣大初中物理教師要積極改革物理實驗教學(xué)方法，精心設(shè)計實驗引入環(huán)節(jié)，合理地改進物理實驗方案，將物理實驗與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，不斷提升初中生的物理探究能力，構(gòu)建一個高效的物理實驗課堂。

參考文獻

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