小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討

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摘要：素質(zhì)教育要求教師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)做到德智體美勞全面發(fā)展，而在小學(xué)語(yǔ)文教育中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)恰恰與其相輔相成，就目前教育現(xiàn)狀來(lái)看，存在很多原因?qū)е聦W(xué)生在人文素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中受到局限，如果想突破這種局限，那么不僅教師需要重視，社會(huì)、家庭及學(xué)生自身都需要提高重視程度?；诖耍韵聦?duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生人文素養(yǎng);培養(yǎng)策略探討

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-387

引言

語(yǔ)文學(xué)科具備較強(qiáng)的人文色彩。教師將人文素養(yǎng)教學(xué)滲透至小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，具備其他學(xué)科無(wú)可比擬的優(yōu)越性。然而，在應(yīng)試教育影響下，教師所展開的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)存在課堂教學(xué)效率低下、學(xué)生語(yǔ)文綜合能力薄弱等現(xiàn)象。因此，教師在小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)重視教學(xué)方法的不斷優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的創(chuàng)新，促使學(xué)生借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，提升自身的綜合能力。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

首先，定期組織開展閱讀沙龍，讓學(xué)生分享彼此在閱讀過(guò)程中的收獲與感想，在這種相互交流的氛圍中共同成長(zhǎng);其次，開展圖書漂流活動(dòng)，即同學(xué)們將自己喜歡的或者有意義的書籍拿到教室，然后彼此交換閱讀，閱讀完成后在一起討論對(duì)書中內(nèi)容的看法，這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，也能夠增進(jìn)同學(xué)間的友誼;最后，為學(xué)生定制閱讀書單。教師可以從每個(gè)學(xué)生的閱讀能力和興趣愛好出發(fā)，給學(xué)生們推薦書籍，為他們定制書單，這樣變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，學(xué)生閱讀起來(lái)自然更加高效了，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)步提升。

二、挖掘課文內(nèi)涵，提高思想水平

小學(xué)階段為學(xué)生接觸人生教育的啟蒙階段，小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在提高學(xué)生思想道德水平中發(fā)揮重要作用。教師在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，需將學(xué)生思想道德水平的提升作為重點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生良好思想道德素養(yǎng)的形成。分析小學(xué)語(yǔ)文教材發(fā)現(xiàn)，文章都傳達(dá)出健康的人生態(tài)度及積極的思想感情，也包括正確的價(jià)值觀。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)句子、關(guān)鍵字詞等加以品味及分析，促使學(xué)生對(duì)文章中所傳達(dá)的思想感情加以理解，將此內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，現(xiàn)今的學(xué)生由于遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境，而對(duì)當(dāng)時(shí)的緊張形勢(shì)難以形成真切的體會(huì)。針對(duì)此情況，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析課文中出現(xiàn)的熱血沸騰、斬釘截鐵等關(guān)鍵詞語(yǔ)，促使學(xué)生感知當(dāng)時(shí)情境下壯士們誓死不做俘虜、保護(hù)鄉(xiāng)親們撤退的決心。教師引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生受到壯士們精神品格的熏陶，提升自身人生境界。

三、突出學(xué)生的人文屬性

學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主體，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是人，每個(gè)學(xué)生都具有一定的個(gè)性，教師在教學(xué)中不能只關(guān)注學(xué)生的整體性，還要在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生個(gè)體的情況。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師為了方便教學(xué)工作的開展對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體性教學(xué)，往往忽略了學(xué)生之間的差異，部分學(xué)生受自身學(xué)習(xí)能力水平的限制難以跟上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸落后，學(xué)生的個(gè)人發(fā)展?jié)撃軟]有得到有效激發(fā)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文人文課堂的構(gòu)建中，教師需要尊重不同學(xué)生之間的差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人文屬性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓小學(xué)語(yǔ)文人文課堂中的人文屬性多樣化。教師可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生接受符合自身發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。

四、讀寫相互融合，升華人文修養(yǎng)

小學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，并不是朝夕之間就可以完成的，需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，不斷積累自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)和思維見識(shí)后，才能夠獲得人文修養(yǎng)的升華。另外，僅僅通過(guò)大量的簡(jiǎn)單的閱讀并不夠，還需要學(xué)生將內(nèi)化的知識(shí)，做到熟練的運(yùn)用，才可以獲得真正意義上的人文素養(yǎng)提升。這就涉及了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，兩個(gè)非常重要的內(nèi)容——閱讀和寫作。如果將“閱讀”比作“吃草”，那么，“寫作”就是“擠奶”。教師在提升小學(xué)生人文修養(yǎng)的過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，深入了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)、合理的方法，正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。此外，教師還需要注意閱讀書籍的種類，盡可能的選擇符合小學(xué)生年齡段，有助于身心健康發(fā)展的作品和文章，提高學(xué)生的閱讀效率和效果。

五、借助文本，由閱讀向?qū)懽餮由?/p>

深度學(xué)習(xí)的教學(xué)不能只停留在對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟上，學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的最終目的是學(xué)以致用。閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮“教材就是例子”的作用，把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為寫作素養(yǎng)、技能，模仿課文的某點(diǎn)某段或全篇。如教學(xué)《納米技術(shù)就在我們身邊》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生仿照課文第四自然段先總述后舉例說(shuō)明的寫法，聯(lián)系生活實(shí)際，展開想象，也寫一寫：“如果讓你利用納米技術(shù)，你想發(fā)明或改造什么東西來(lái)解決生活中的不方便？”學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，上網(wǎng)查閱更多關(guān)于納米技術(shù)的資料，再結(jié)合查找的資料和生活需求來(lái)寫作。從讀到寫的延伸，不僅拓展了學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)納米技術(shù)有更深的了解，也增強(qiáng)了學(xué)生的組織材料能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而真正提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)包括諸多方面，要求教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中重視語(yǔ)文教材的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中可借助課堂閱讀活動(dòng)的展開，推動(dòng)學(xué)生審美能力的提升，還可借助挖掘課文內(nèi)涵，提高學(xué)生思想水平，也可借助課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生良好人生態(tài)度，推動(dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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