幼兒園繪本閱讀教學策略的有效探討

王詠梅 馬素俠

摘要：繪本是外來語的稱呼，取自于日語中“圖畫書”的叫法。繪本就是“畫出來”的書，因此，在繪本中，重點是以少量字為內(nèi)容，以圖片為載體，繪本不僅僅是講故事，而是幫助學生構建良好，精彩的精神世界、培養(yǎng)多元智能。繪本是發(fā)達國家家庭首選的兒童讀物，國際公認繪本是最適合幼兒閱讀的圖書。優(yōu)質(zhì)的繪本具備智慧、語言為一體的雙重教學效果，因此，在對幼兒進行繪本閱讀教學的過程中，不僅僅是通過簡單的故事情節(jié)與對話，實現(xiàn)對學生語言水平的提升，讓幼兒在思想上重視繪本閱讀的重要性，還可以幫助幼兒培養(yǎng)出一個思想健康，積極向上的觀念，并且經(jīng)過繪本閱讀教育，融合到當代的審美教育，讓學生掌握豐富而全面的語言以及色彩能力。

關鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-314

引言

優(yōu)質(zhì)的繪本具備撕不爛、內(nèi)容豐富而智慧、故事情節(jié)趣味且育人的多種優(yōu)勢，因此，在幼兒的語言以及學習教學中，可以借助繪本讀物進行啟蒙教育，一方面語言的信息量少，另一方面，繪本的色彩明艷，可以讓幼兒邊玩邊學、緩解視覺疲勞。在繪本閱讀教學的過程中，不僅僅是通過簡單的故事情節(jié)與對話，實現(xiàn)對幼兒語言水平的提升，還能通過故事教育幼兒明智、知禮儀、懂禮貌，因此，在面對幼兒教學時，可以借助繪本讀物，讓幼兒在成長道路上遇到困難時，會聯(lián)想到繪本中的故事情節(jié)，從而以更加明智、禮貌冷靜的態(tài)度處理問題，這樣相當于將游戲與教育融合在一起。

一、繪本閱讀教學誤區(qū)探索

（一）繪本選取不合理

在幼兒教育繪本閱讀教學工作開展的過程中，大多數(shù)教師是不能重視對幼兒進行繪本的合理選擇，以學校的教材以及自己熟知的繪本為選材，開展教育。導致幼兒在參與閱讀學習的過程中，不能充分對閱讀內(nèi)容進行理解與消化，最終則導致教育教學工作開展效率低下，嚴重影響幼兒的能力培養(yǎng)提升[1]。因此，選擇需要適合年齡、適合認知、內(nèi)容對幼兒當前的教育認知有幫助。

（二）繪本閱讀教學缺乏創(chuàng)新

幼兒繪本閱讀教學工作開展的過程中，大多數(shù)幼兒教師的做法是對繪本的故事與內(nèi)容進行領讀，讓幼兒知道了繪本講的是什么故事，但是在進行繪本閱讀教學工作開展的過程中，與幼兒的互動頻率較低，嚴重影響幼兒的能力培養(yǎng)提升。在進行教育教學工作開展的過程中，良好的開展方式與開展氛圍能夠讓幼兒的學習活躍度增高，也會讓幼兒對知識獲取的效果更為出色，比如，優(yōu)質(zhì)的繪本閱讀教學，教會了幼兒會講故事，懂道理、知道行為以及語言的對錯，這就是上等的會本教學，甚至部分學生因記住了某些繪本的人物形象以及色彩運用，可以在美術創(chuàng)作以及前書寫過程中，得以廣泛運用。

二、繪本閱讀教學改進對策之我見

（一）打造情景化的閱讀氛圍，讓幼兒融情入境

環(huán)境對人的影響與創(chuàng)造是非常鮮明的。在進行幼兒教育繪本閱讀教學工作時，應該首先營造一種閱讀氛圍，可以是舒緩的輕音樂、鋼琴曲或者是情景的自洽氛圍，比如，如果遇到大灰狼，那么背景音樂應該變得凝重，而遇到森林里小動物一起愉快玩耍，則需要歡快、輕松、選擇體現(xiàn)出悠然的自然背景音樂。這是對閱讀效果的培植，另外，在面對幼兒對于繪本知識以及情節(jié)閱讀時，教師也需要注重語調(diào)、語氣的調(diào)整，使得閱讀的氛圍以及語氣更加的符合故事情節(jié)的還原與創(chuàng)設，這樣才能培養(yǎng)幼兒的專注力與傾聽能力，讓幼兒集中在繪本的學習中，被繪本的故事情節(jié)所吸引。

（二）開展親子閱讀活動

幼兒的成長需要愛的教育滋養(yǎng)，因此，在面對幼兒的學習活動中，建議開展21天打卡的親子陪讀活動，這樣不僅僅讓父母關注幼兒的成長與發(fā)育，而且也會根據(jù)自己的閱讀與理解，為幼兒傳授一定的知識，也是助力繪本閱讀教學的策略。在進行繪本活動開展前，幼兒教師應該與幼兒家長進行密切聯(lián)系溝通，為家長傳輸繪本閱讀的方法與策略，增進繪本閱讀的引導以及教育主題，同時強調(diào)音準的把握，通過對家長教育，促進幼兒教育。

（三）幼兒園教師同步舉行繪本閱讀活動

在筆者看來，如果教師能夠與學生同步進行繪本知識學習，則會增強幼兒對繪本的喜愛與重視。教師在教學中，對學生而言，是權威的象征，因此，需要教師結合幼兒的依賴性強的這一喜好，在開展繪本閱讀時，教師也要圍桌而坐，一起朗讀、學習、分析繪本等。

（四）從語言的四項培養(yǎng)能力進行繪本閱讀教學

對于幼兒來說，繪本的閱讀主要是體現(xiàn)在語言教學，那么就應當從繪本的語言教學能力進行教育，第一、傾聽;第二、表達;第三，閱讀與前書寫能力，所以在綜合以上幾點以此為繪本閱讀的目標開始教學，則會實現(xiàn)良好的教育成果，比如對幼兒講故事能力的培養(yǎng)，以及對幼兒繪畫，傾聽故事以及復述故事能力的培育等，會寫繪本中的一些字，懂得一些字的含義以及運用等，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的繪本教育。

結論

幼兒教育工作的開展對幼兒成長與發(fā)展具有重要意義，尤其是在開展繪本教育時，教師應當重點對幼兒的語言能力以及讀圖能力進行培育，確保幼兒在繪本閱讀與學習的過程中，不斷的提高幼兒的繪本認知，通過對幼兒思維能力培養(yǎng)與智力開發(fā)等方面，明確繪本教育中存在的誤區(qū)，落實改進對策，提高繪本教育。

參考文獻

[1]張迎麗. 幼兒繪本閱讀指導中存在的問題與對策探究[J]. 讀寫

[2]楊萍.淺析幼兒繪本閱讀教學策略[J].兒童大世界：教學研究，2019：282-282.