基于真實情境問題實現(xiàn)初中地理深度學習

張愛軍

摘要：初中地理作為一門實用性很強的科目，其教材學習內(nèi)容與我們的生活實際息息相關，地理學不僅研究客觀事物和規(guī)律，還包括了對人文的研究和推廣。通過學習初中地理，學生可以了解和掌握許多社會與大自然存在及變化的規(guī)律，進而更加適應我們賴以生存的環(huán)境。在我國推進生態(tài)文明建設的當下，學生更應當牢牢掌握地理知識，對于教師來說教師應當在初中地理課堂上創(chuàng)設真實情境使學生能夠通過理論知識獲得實踐規(guī)律。因此，本文將從利用學生的好奇心創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣;引進民俗典故創(chuàng)設情境，加深學生對課本內(nèi)容的理解;充分發(fā)揮多媒體設備先進性，提高理論聯(lián)系實際能力等四方面內(nèi)容，淺談如何運用真實情境問題實現(xiàn)初中地理深度學習的教學策略分析。

關鍵詞：初中地理;真實情境;深度學習;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-258

初中地理教材中蘊含著豐富的生活常識和相關知識，例如地形特征的研究、人口問題以及地區(qū)簡稱等等，學生在學習這些內(nèi)容的過程中并不會感到陌生，并且教師應當充分利用多媒體設備或者聯(lián)系與課堂內(nèi)容相關的詩詞知識，加深學生對課堂學習內(nèi)容的思考和記憶。此外，興趣是最好的老師，教師應當注意創(chuàng)設能夠激發(fā)學生學習興趣的真實情境問題，培養(yǎng)學生學習的自主性，進而引導學生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

一、利用學生的好奇心創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣

由于初中生正處于身心發(fā)育的黃金時期，他們對新興事物往往比較感興趣，但也不乏學生在該階段產(chǎn)生逆反和厭學心理。針對這種情況，教師應當利用學生的好奇心創(chuàng)設問題情境，盡量抓住學生感興趣的內(nèi)容進行課堂教學，使學生無論是在課堂上，還是在課下思考的過程中都能保持學習興趣和學習動力。教師可以在課堂上豐富教學環(huán)節(jié)，組織學生扮演一些生活情景劇，以一個小組成員為例，組長可以扮演青藏高原地區(qū)的導游，其他成員可以扮演游客，這時游客就可以向?qū)в翁岢鲎约旱膯栴}，比如“青藏高原的地形有哪些特征？”“氣候有哪些特點”“這里的海拔有多高”等等，豐富的課堂環(huán)節(jié)能夠有效激發(fā)學生學習興趣，使課堂時間得到最大化的利用。

二、引進民俗典故創(chuàng)設情境，加深學生對課本內(nèi)容的理解

初中地理教材中蘊含著豐富的人文知識，如果學生在學習的過程中只注意機械背誦就會使初中地理學科的情感目標大大降低。事實上，地理知識不僅在過詩詞中有所體現(xiàn)，不少民俗典故中也包含著許多地理知識。一些民俗典故當中不僅包含著引人深思的地理常識和問題，還是學生們從小就接觸和聽說過的，這會使學生加深對該部分學習內(nèi)容的記憶和思考，比如根據(jù)“草船借箭”這個典故，教師可以引出季風異?，F(xiàn)象的解釋和補充，進而活躍課堂氛圍，增強學生對生活現(xiàn)象的思考。

三、充分發(fā)揮多媒體設備先進性，提高理論聯(lián)系實際能力

教師在現(xiàn)實的教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，教材中部分知識較為抽象，如果學生沒有實際生活經(jīng)驗或者充分的聯(lián)想能力往往難以理解，這時候多媒體設備就發(fā)揮了關鍵作用。教師可以在多媒體設備上播放與教學內(nèi)容相聯(lián)系的視頻，比如在講解黃河中游水土流失嚴重這部分內(nèi)容時，通過視頻向?qū)W生解釋其中的原委和特征往往比生硬地講解教材更加有效。地理教學不僅要求學生掌握一定的地理知識，還強調(diào)學生培養(yǎng)一定的情感目標，運用多媒體設備向?qū)W生播放近年來我國生態(tài)環(huán)境惡化的視頻，有助于激發(fā)學生人文情感和責任意識，提高學生理論聯(lián)系實際的能力。

四、巧借詩詞引導學生思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

無論哪一階段的學習都注重培養(yǎng)學生對不同學科內(nèi)容進行融會貫通的能力，在語文詩詞當中，存在著許多描述生活中真實地理現(xiàn)象的詩句。例如“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”就生動地描繪出我國西北地區(qū)人民的生活情境，體現(xiàn)出大陸性氣候溫差大的特點;而李白的《早發(fā)白帝城》作為大家都耳熟能詳?shù)墓旁娨蔡N含著豐富的地理知識，“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”短短兩句詩就充分體現(xiàn)出三峽水流急湍、景色壯美的特點。由此教師可以鼓勵學生根據(jù)其他地區(qū)的典型氣候特征進行古詩創(chuàng)作，引導學生運用歌謠詩句等幫助自己對基礎知識進行記憶。

總而言之，對于地理這門與生活實際緊緊相連的學科來說，教師應當在教學課堂上充分尊重學生的主體地位，引導學生培養(yǎng)自主學習習慣，激發(fā)學生對于本學科的學習興趣和求知欲，進而在學習的過程中得到事半功倍的效果。除此之外，隨著新課改的不斷推進與發(fā)展，任何學科的學習都強調(diào)培養(yǎng)學生對理論知識的實踐應用能力，更重要的是聯(lián)系生活真實情境進行地理教學，更符合初中地理教學需求，是充分體現(xiàn)地理學科綜合性、地域性和開放性等特性的有效途徑。

參考文獻

[1]王耀.基于核心素養(yǎng)的初中地理改革實踐探索[J].中小學實驗與裝備.2020.12.13.

[2]楊金龍.教學情境的真實性對促進中學生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成研究[J].河北師范大學.2017.02.13.

[3]高敏華.基于區(qū)域認知的初中地理情境教學案例設計——以人教版初中地理教材為例[J].新校園.2017.05.15.

[4]鄧小軍.如何在初中地理教學中培養(yǎng)學生的學習興趣[J].中學教育參考.2019.10.23.