淺談在小學(xué)體育教學(xué)中融入德育教育

田建軍

摘要：如何有效地進(jìn)行小學(xué)體育教育，以使小學(xué)基礎(chǔ)體育教學(xué)的啟蒙作用得到最大限度的發(fā)揮，是此階段體育教師的教學(xué)教研所探討的永恒話題。對此，教師當(dāng)意識(shí)到：體育教學(xué)同其他學(xué)科教育一樣，其教學(xué)目的亦當(dāng)分為，學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能教育、人文教育此幾方面看待。其中，后者具體指為德育，包括培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、熱愛生命、追逐健康、團(tuán)結(jié)友愛等的體育精神和心理素質(zhì)。德育教學(xué)作為主體體育發(fā)展的背后支撐力，也是體育的“靈魂”，在體育教育中需要得到高度的重視和有效的融合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;德育模式;小學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-421

一、在體育活動(dòng)中融入德育教學(xué)

（一）將德育融入體育知識(shí)的教學(xué)過程

體育知識(shí)教學(xué)是體育專業(yè)教育、體育活動(dòng)教學(xué)的首要構(gòu)成部分，包括生活健康知識(shí)、體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)、體育發(fā)展知識(shí)等。在不忽略體育知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地挖掘和融入德育教學(xué)。

如在教學(xué)慢跑時(shí)，教師將其分為慢跑對于健康的促進(jìn)、慢跑的方法、慢跑的故事此三個(gè)方面來逐層介紹，而后逐層融入德育。在《慢跑對于健康的促進(jìn)》一課的教學(xué)中介紹道：“慢跑具有鍛煉呼吸、強(qiáng)大心臟功能、燃燒脂肪、塑身減肥、促進(jìn)睡眠、抵御疾病等的多重健康保障功能。生命只有一次，身體健康是生命之本，而當(dāng)嘗試慢跑、堅(jiān)持慢跑、熱愛慢跑。”這對于學(xué)生“生命意識(shí)”的植入、“珍惜生命”人生觀的樹立，無疑具有一定作用。

（二）在身體機(jī)能的開發(fā)訓(xùn)練中融入德育教學(xué)

在教學(xué)體育知識(shí)之后，體育專業(yè)教育、體育活動(dòng)教學(xué)的第二構(gòu)成部分則為實(shí)際的、動(dòng)態(tài)化的身體機(jī)能的開發(fā)訓(xùn)練，即讓學(xué)生依托體育知識(shí)真正掌握體育運(yùn)動(dòng)技能的過程，也就是知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化過程，是在體育教學(xué)中，體育專業(yè)教育或體育活動(dòng)維度融入德育的第二切口。

如，立定跳遠(yuǎn)的理論方法為：兩腿稍分，膝微屈，身體前傾，兩臂自然前后預(yù)擺，兩腿隨著屈伸，當(dāng)兩臂從后向前上方做有力擺動(dòng)時(shí)，兩腳用前腳掌迅速蹬地，膝關(guān)節(jié)充分蹬直同時(shí)展髖向前跳起，身體盡量前送，身體在空間成一斜線，過最高點(diǎn)后屈膝、收腹、小腿前伸、兩臂自上向下向后擺，落地時(shí)腳跟先著地，落地后屈膝緩沖，上體前傾。

概括起來就是，力量是基礎(chǔ)，膝、踝、髖三個(gè)關(guān)節(jié)的協(xié)調(diào)用力及爆發(fā)用力的能力是保障。而需要進(jìn)行蹲跳起訓(xùn)練、單腳交換跳訓(xùn)練、縱跳摸高、蛙跳、障礙跳、跳臺(tái)階、冰棍跳、挺身跳、收腹跳等訓(xùn)練。在體力訓(xùn)練之外，還對學(xué)生的耐心、毅力、堅(jiān)持力、勇氣等素質(zhì)提出了較高的要求。對立定跳遠(yuǎn)技能的掌握需要重復(fù)的訓(xùn)練、持久的訓(xùn)練，學(xué)生沒有耐心、心理和身體受挫的勇氣、沒有堅(jiān)持不懈的意志和毅力，此目標(biāo)是很難達(dá)成的。因此，在這個(gè)過程中，教師當(dāng)通過不斷的鼓勵(lì)、融入趣味元素、采用趣味化模式、和學(xué)生一起參與活動(dòng)等多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)持、學(xué)會(huì)承受挫折、學(xué)會(huì)為目標(biāo)不斷努力和奮進(jìn)。

（三）在分組開展的競賽活動(dòng)中融入德育教學(xué)

在身體機(jī)能的開發(fā)訓(xùn)練之外，體育專業(yè)教育、體育活動(dòng)教學(xué)的第三構(gòu)成部分為“體育競賽”，即是在掌握體育技能基礎(chǔ)上的敵我雙方或多方競技。此中的德育空間相較于上述兩者的德育空間顯然更大，因?yàn)椴粌H涉及到競技活動(dòng)本身，還涉及到人際交往、涉及到集體榮譽(yù)。

如，在用以鍛煉學(xué)生彈跳力、及時(shí)反應(yīng)力、跑跳力等體育能力的跳大繩活動(dòng)中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行分組競賽。競賽形式是將全班同學(xué)按照每組4人的額數(shù)進(jìn)行分組，而后規(guī)定每一組同學(xué)需在一分鐘之內(nèi)完成任務(wù)“逐個(gè)進(jìn)入繩內(nèi)，并將接力棒從第一個(gè)人傳至第四個(gè)人手上，并由第四個(gè)敲響手中所拿的器具”，每個(gè)組有5次機(jī)會(huì)，用時(shí)最短的組獲勝。在5次機(jī)會(huì)中都超出1分鐘規(guī)定用時(shí)的組則判定為失敗組，而需接受在指壓板上跳繩的懲罰。

在此過程中，每組間則自然會(huì)生成競爭力，競爭力會(huì)促成組內(nèi)成員的團(tuán)結(jié)或者矛盾。如，一組中有一位很難突破心理障礙的女同學(xué)，面對一次次的搖繩，她始終沒有辦法、沒有勇氣跳入繩內(nèi)，而把時(shí)間一次次地耽誤了。對此，有的組內(nèi)成員則產(chǎn)生了不平的情緒，這讓這位同學(xué)心情更加低落。趁此機(jī)會(huì)，教師則可對其進(jìn)行團(tuán)結(jié)、團(tuán)隊(duì)教育，讓其一方面明白“友誼第一，比賽第二”。

二、設(shè)立體育德育專項(xiàng)

（一）文學(xué)故事模仿演繹

在古今中外眾多流傳下來的故事中，有不少故事在反映著團(tuán)隊(duì)在大是大非、大事小情面前所持有的團(tuán)結(jié)力、勇氣、愛國情懷等品格素質(zhì)，對此，教師可進(jìn)行充分引用，即讓學(xué)生通過故事演繹、角色扮演等活動(dòng)，在不同的情境中親身體會(huì)團(tuán)結(jié)的力量和意義、切身感受愛國情懷和集體榮譽(yù)感等情感，真正樹立起與體育相關(guān)的系列品德素養(yǎng)。

（二）活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)辯論

在故事體驗(yàn)之外，學(xué)生直接的、對自身在體育活動(dòng)中的表現(xiàn)的評價(jià)辯論，也能有效地促成其道德認(rèn)知、促成其品德素養(yǎng)潛移默化的提升和建構(gòu)，因?yàn)樵u價(jià)辯論的過程也是其反思自身言行、深入認(rèn)知德育話題的過程。

如，仰臥起坐是所有學(xué)生都應(yīng)掌握的一項(xiàng)體育技能，因其能夠有效鍛煉學(xué)生的腹部力量和身體各部分的協(xié)同工作能力等。但有的學(xué)生，尤其是女同學(xué)會(huì)因體質(zhì)、性格、害羞等心理原因，而不傾盡全力地訓(xùn)練，只是應(yīng)付了事。對此，教師則可組織學(xué)生展開一場以“體育活動(dòng)是否應(yīng)該顧慮形象”為主題的辯論會(huì)，以引起學(xué)生對此現(xiàn)象的嚴(yán)肅關(guān)注與思考。

在此過程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真地思考體育活動(dòng)的目的、以及什么是真正的體育美與健美，從而真正認(rèn)識(shí)到真正的美不在于含羞固守，而在于與體育屬性相匹配的開放、開朗、活力和力量等，進(jìn)而促進(jìn)自身在以后的體育活動(dòng)中有意識(shí)地進(jìn)行自我暗示和約束，以逐步生成熱愛體育的情感、開放的心胸、自信樂觀的心態(tài)及整體良好的體育品德和素養(yǎng)。

綜上所述，德育是體育的靈魂，是學(xué)生得以進(jìn)行持久體育鍛煉、生成良好體育素養(yǎng)的前提。在具體的探究過程中，當(dāng)廣泛結(jié)合各類教育資源，以在豐富課堂內(nèi)容和形式、促成有效德育教學(xué)、體育教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]周興華.探析小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生德育培養(yǎng)的途徑[J].華夏教師，2019（25）：78—79.

[2]楊建民.小學(xué)體育課堂教學(xué)中滲透德育教育的策略研究[J].體育師友，2019（2）：11—12.

[3]吳雯.小學(xué)體育課堂教學(xué)中的德育滲透[J].當(dāng)代體育科技，2018（33）：166—167.

[4]陳旭東.小學(xué)體育與德育的滲透教育探討[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2015（12）：79—80+91.