生本理念下初中語文教學策略探究

陳兵兵

摘要：在生本理念的初中語文教學過程中，教師應以學生為教學的觸發(fā)點，并結合學生的實際學習水平，靈活制定相應的教學策略，促進學生語文學習能力的提升，增強生本理念語文教學的高效性。

關鍵詞：生本理念;初中語文;語文教學;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-391

在現階段的初中語文教學過程中，部分語文教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，將教學的重點放在夯實學生的語文基礎上，并不注重提升學生的語文學習能力，導致學生對語文學習產生嚴重的排斥心理，而提升語文教學的有效性便成為空談了。本文側重闡述如何從提升學生的語文綜合學習能力入手，進而落實此部分內容的教學策略。

一、采用互動教學法，調動學生的語文學習興趣

初中語文教師在教學的過程中，可以采用互動教學的方式，向學生提出相應的問題，激發(fā)學生的語文學習興趣，并讓學生在與教師的相互交流過程中，調動學生的語文學習興趣，獲得良好的互動教學效果。為了達到這種目的，教師在教學的過程中，既要深入了解文章內容，又要了解學生的語文學習水平，真正搭建良好的互動教學模式，激發(fā)學生的語文學習興趣，增強互動教學的有效性。

例如，在進行《誡子書》這部分內容的授課過程中，教師采用互動教學的方式，進行此部分內容的授課，并注重提升學生掌握的語文知識，讓學生在與教師的互動過程中，獲得語文學習的自信，并更為積極的投入到相應的語文學習過程中，提升學生的語文學習興趣，獲得良好的互動教學效果。在此部分內容的授課過程中，教師提出如下的問題，讓學生回答并積極的與學生進行互動。在開課后，教師對學生說：“杜甫《蜀相》中寫到的如下詩句，三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心，出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟，寫的人物是誰？”學生一說：“諸葛亮?！苯處熣f：“你的回答十分正確！那你知道有關于他的哪些故事嗎？”學生一說：“《草船借箭》、《空城計》、《舌戰(zhàn)群儒》?！苯處熯m時地說：“諸葛亮給你留下了什么樣的印象？”學生二積極的回答：“知人善任、忠心耿耿、深謀遠慮、足智多謀?！苯處熢谡{動學生學習興趣的同時，進行相應的課堂教學內容導出導入，說：“千古良相諸葛亮。他一生立志興復漢室還于舊都。為此，他鞠躬盡瘁，死而后已。他更以淡泊明志，寧靜致遠的高風亮節(jié)，言傳身教惠及子女，今天我們一塊兒學習誡子書這篇文章吧！”

二、采用情景教學法，提升學生的語文學習興趣度

在初中語文的教學過程中，教師可以采用情景教學的方式，進行相應的課堂，導入既讓學生融入教師營造的情形，激發(fā)學生的語文學習興趣，喚醒學生內心的情感，真正讓學生更為積極的融入到相應的語文學習過程中，提升學生的語文學習興趣度，讓學生真正感受到語文學習的魅力。在具體的情境教學過程中，教師需要深入解讀文本，并概括出文本的核心，從而將核心與導入情景進行相應的連接，提升學生的語文學習興趣，實現由導入向教學的順利過渡，獲得良好的情景教學效果。

例如，在進行《散步》這部分內容的授課過程中，教師可以運用情景教學的方法，進行此部分內容的授課，并將情景與個人的教學特點與實際的教學內容進行充分的連接，從而達到提升學生語文學習興趣度的目的。在此部分內容的授課過程中，教師展示一家人其樂融融的畫面，并與學生積極的交流，展示如下的句子：家是一個多么溫馨的字眼。它是一個避風的港灣，一個幸福的搖籃。它給了我們無盡的關愛和溫情，也給我們展示了一個充滿親情的空間?！蓖ㄟ^這樣的描述，教師有意識的讓學生融入到相應的情景中，并激發(fā)學生的思考，讓學生更為積極的融入到相應的文本情境中，促進向課堂教學的轉化，提升學生的語文學習興趣，讓學生真正融入到相應的情感磁場中，激發(fā)學生的學習能動性，獲得良好的課堂導入教學效果。

三、采用翻轉課堂法，提升學生整體文章的把握能力

文章的把握能力不僅考察了學生的閱讀能力、總結能力，而且對學生的整個思維發(fā)展具有積極的促進作用。在此部分內容的授課過程中，教師需要給予學生充分的自主權，讓學生獨立進行閱讀、思考、總結，促進學生文章把握能力的提升。為了達到這種效果，教師可以采用翻轉課堂的方式，進行此部分內容的授課，真正讓學生在此過程中，掌握語文學習的主動權，并結合教師的問題，進行相應的閱讀文本的總結，促進學生整體文章的把握能力，獲得良好的翻轉課堂教學效果。

例如，在進行《濟南的冬天》這部分內容的授課過程中，教師采用翻轉課堂的方法進行此部分內容的授課，并在此過程中，結合學生的語文學習水平進行相應的指導，提升學生的整體文章概括能力。在具體的教學過程中，教師出示如下的問題讓學生思考：作者通過描寫什么來表現濟南的特點？這些景物有何特點，濟南冬天的總體特征是什么？各段描寫之間的有何聯系？與此同時，教師運用現代通訊工具，與學生進行溝通，并結合學生的實際水平進行針對性的指導，從而讓學生在此過程中，獲得文章概括能力的提升。在再次上課后，教師鼓勵學生分享思考成果。如小陳積極的舉手說：“文章先將濟南的冬天與北平、倫敦、熱帶做對比，突出濟南天氣溫情的總體特點，然后具體描寫濟南冬天特有的景致。在寫景方面寫了陽光普照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山……”

總而言之，在生本理念下，教師開展語文教學，可以通過互動的方式，進行相應教學內容的導入，在調動學生學習興趣的同時，提升語文教學的有效性;通過運用情景導入的方式，教師在激發(fā)學生學習興趣的同時，實現由導入向教學的順利過渡，增強學生學習的能動性，獲得良好的情景教學效果;通過運用翻轉課堂的方式，教師讓學生在具體的文本閱讀中，更為全面的去理解文本，概括文本，提升學生整個文章脈絡的把握能力，增強學生的整體感知能力。

參考文獻

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[2]王霞.以生為本理念下初中語文教學的有效性探究[J].文理導航（上旬）.2016（07）